幼兒戶外自主游戲活動構(gòu)建的實踐研究

【摘要】戶外游戲是幼兒園一種重要的教育活動形式。在戶外游戲中，教師要彰顯幼兒的主體地位，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的戶外游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒的實際需求投放相應(yīng)的戶外游戲材料，鼓勵幼兒大膽進行實踐操作，培養(yǎng)幼兒的思維能力與實踐能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲；幼兒；環(huán)境

作者簡介：施金燕（1997—），女，江蘇省啟東市大興幼兒園。

隨著課程游戲化的開展，越來越多的幼教工作者認識到了應(yīng)該充分保障幼兒的自主游戲活動時間，不應(yīng)該過多干預(yù)幼兒的游戲活動。教師帶領(lǐng)幼兒到戶外開展自主游戲活動，放手讓幼兒近距離接觸大自然，有利于開闊幼兒的視野，鍛煉幼兒的身體，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師要合理利用幼兒園戶外資源，因地制宜，根據(jù)幼兒的實際需求創(chuàng)設(shè)自主游戲活動環(huán)境，讓幼兒快樂游戲，健康成長。

一、提供適宜的戶外自主游戲條件

在戶外游戲活動中，有的教師為了避免幼兒發(fā)生意外，過多限制幼兒的行為，不準幼兒玩這個，也不準幼兒玩那個［1］。有的教師為了減少不必要的麻煩，甚至盡可能減少戶外游戲活動。對于好奇心與求知欲旺盛的幼兒來說，戶外是他們探索與求知的重要基地。戶外的種植園地是幼兒認識動植物的窗口，戶外的操場是幼兒發(fā)展走跑跳鉆爬能力的場所，戶外的沙水池是幼兒探索空間結(jié)構(gòu)的實驗室，等等。因此，教師要給幼兒提供適宜的戶外自主游戲條件，包括創(chuàng)建適宜的戶外自主游戲環(huán)境，合理劃分區(qū)域場地，提供充足的自主游戲材料等，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得成長。

（一）因地制宜，給幼兒提供適宜的戶外自主游戲活動環(huán)境

幼兒園要給幼兒提供適宜的戶外自主游戲活動環(huán)境，方便幼兒開展游戲。比如，要有一個大草坪，草坪上建有小山坡，安置木制攀爬架；要有運動的操場，操場上要有籃球場地等；還要有水源，將沙水池建在靠近水源處，等等。此外，幼兒園還應(yīng)該注重綠化環(huán)境，如在幼兒園外開辟出一塊空地作為小樹林，在小樹林中種植幼兒熟悉的果樹，如石榴樹、桃樹、梨樹、杏樹、棗樹等，讓幼兒在植物四季的變化中領(lǐng)略大自然的魅力。

（二）做好分區(qū)，合理規(guī)范戶外場地

如果游戲場地劃分不合理，容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。比如，將體育運動場地建在沙水區(qū)旁邊，幼兒投擲的壘球、毽子、沙包等就會容易砸中正在低頭玩沙水的幼兒。因此，幼兒園的戶外游戲區(qū)域規(guī)劃應(yīng)具備科學(xué)性，保證幼兒能有序進行游戲活動，這也是實現(xiàn)幼兒戶外自主游戲的前提條件之一。比如，可以將跑跳區(qū)設(shè)置在靠近圍墻的寬闊地帶，并且規(guī)劃好跑道線，方便幼兒開展跑跳等競技游戲；平衡區(qū)中有走獨木橋、玩平衡球、走竹梯等游戲，需要幼兒全神貫注地參與，因此應(yīng)該使該區(qū)域遠離跑跳區(qū)，避免該區(qū)域的幼兒被跑跳區(qū)的幼兒跑跳時的聲音打擾到；等等。

（三）提供材料，做好自主游戲活動準備

幼兒的戶外自主游戲既需要場地，也需要游戲材料。如果存在材料不足的問題，就會容易導(dǎo)致幼兒爭搶游戲材料；如果材料單一，就會容易導(dǎo)致幼兒對材料不感興趣，從而使游戲氛圍不夠濃厚［2］。因此教師要根據(jù)幼兒的實際需求，有針對性地投放材料，促進幼兒自主學(xué)習(xí)活動的發(fā)生［3］。一是要保證材料的豐富性。大自然中的樹枝、落葉、樹樁等，生活中的廢舊紙盒、罐子、管子、杯子、瓶子、布料等都是戶外游戲的重要材料。教師可以發(fā)動幼兒及其家長積極搜集各種各樣的材料，再進行統(tǒng)一整理，最后根據(jù)各個戶外游戲區(qū)的特征加以投放，滿足幼兒的需要。二是要保證材料的安全性。教師要注意篩選戶外游戲材料，盡量不要棱角分明、尖銳、易碎等容易傷害到幼兒的材料。另外，教師還可以給幼兒準備“工程帽”、防護手套、護眼罩等材料。這些材料不僅可以提高游戲的安全性，還能讓幼兒在游戲中更有代入感。

二、實施幼兒戶外自主游戲活動

幼兒園在規(guī)劃好戶外自主游戲區(qū)域后，要實施有趣的游戲活動，并鼓勵幼兒積極參與多種游戲。幼兒園要給予幼兒足夠的自由空間，讓幼兒可以自由在各區(qū)域之間跑動，選擇嘗試各種游戲。比如跑跳區(qū)的幼兒完成一定的跑跳類游戲后，可以轉(zhuǎn)移興趣，選擇平衡區(qū)游戲進行探索活動。同時，平衡區(qū)的幼兒在探索平衡游戲一段時間之后，也可以參與跑跳區(qū)游戲?？傊?，幼兒園要讓戶外游戲區(qū)充滿熱鬧自由的氛圍。

（一）戶外自主游戲可以打破班級界限

幼兒園實施戶外自主游戲活動，可以打破班級限制，使得空間的利用率達到最大化。教師可以讓幼兒大帶小，讓有經(jīng)驗的帶沒有經(jīng)驗的，大家一起玩。這樣既可以保證幼兒的安全，又可以增進幼兒間的感情，使游戲場面熱鬧和諧。

具體而言，幼兒園可以讓一名教師負責一個區(qū)域的游戲，所有班級的幼兒都可以來參與此區(qū)域的游戲，該教師要負責指導(dǎo)此區(qū)域的幼兒。如在跑跳區(qū)，A老師負責監(jiān)督與指導(dǎo)。大班的幼兒在與小班幼兒比賽爬上攀爬架，A老師關(guān)注所有幼兒的動向，必要時進行攀爬指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的攀爬進程，對主動幫助他人或者攀爬中有創(chuàng)新的幼兒進行表揚等。

幼兒園打破班級界限，讓幼兒在自主游戲中和不同年齡段的人進行交往，能夠幫助幼兒交到新朋友，有利于提高幼兒的交際能力與合作能力。

（二）實施“主題+角色扮演”式戶外游戲活動

戶外自主游戲多種多樣，如果教師不加以引導(dǎo)，放任幼兒隨意參與，那么幼兒可能只是玩?zhèn)€熱鬧而沒有切實的收獲。對此，教師可以通過主題引領(lǐng)游戲，并融入角色扮演，讓幼兒在主題明確的游戲中，以特定的角色身份進行活動，獲得游戲的樂趣。

具體而言，教師可以將戶外建構(gòu)區(qū)和戶外角色區(qū)聯(lián)動起來，形成具有特色的“主題+角色扮演”式戶外游戲活動。比如教師開展“美食一條街”主題戶外自主游戲活動，引導(dǎo)幼兒利用防雨布、小帳篷、紙箱、紙杯、木樁、罐子、管子等建構(gòu)材料，根據(jù)小山坡、草地等地形特征，自主搭建美食街。每個幼兒負責搭建一間店鋪，形成燒烤店、餃子店、面餅店、牛肉面店等，并給自己的店鋪起名字，從而形成“家鄉(xiāng)美食一條街”。幼兒或扮演店鋪老板招呼客人，或扮演顧客在嘗試美食，場面熱鬧非凡。

將建構(gòu)游戲與角色扮演相結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有利于幼兒在建構(gòu)活動中發(fā)展空間知覺，了解各種物體的特征，同時在角色扮演中發(fā)展社會交往能力，這樣能夠促進幼兒手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（三）實施科學(xué)探索活動

戶外也是幼兒進行科學(xué)探索的場所。比如，在沙水游戲中，幼兒在小水池中玩“沉與浮”的游戲，將皮球、木制品、小鐵球、杯子、瓶子等放入水中，觀察哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉下去；幼兒用杯子、瓶子等玩水，將同樣多的水倒入不同的瓶子中，觀察水面高度；幼兒將水運到沙池里，觀察沙子進水后顏色的變化，再進行沙土建構(gòu)活動；幼兒還玩吹泡泡的游戲，使用教師準備好的杯子、盆子、吸管、肥皂等自制肥皂水，測試多少濃度的肥皂水才能吹出泡泡來。在建構(gòu)區(qū)，幼兒搭建好大橋后，玩“斜坡”游戲，探索不同的斜坡角度會不會影響輪子轉(zhuǎn)動的速度與距離。在攀爬區(qū)，幼兒探索墻面的角度與攀爬游戲的難度之間的關(guān)系。等等?？傊?，在各種區(qū)域游戲中，幼兒通過自主實踐探索，不斷總結(jié)游戲經(jīng)驗，提高了認知水平，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲

戶外自主游戲活動雖然強調(diào)幼兒的自主行為，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。在戶外自主游戲活動中，教師不能作為單純的旁觀者，任由幼兒隨意活動。教師要進行有效地觀察，實時跟蹤和記錄幼兒的表現(xiàn)，并適時地指導(dǎo)幼兒［4］。但教師的指導(dǎo)不能變成“干涉”。有的教師對待幼兒極其嚴厲，不信任幼兒，經(jīng)常批評幼兒的游戲行為。如幼兒在玩的時候吵鬧些是正常的，但有的教師就不允許幼兒發(fā)出聲音，由此壓制了幼兒的個性?？傊?，教師要積極指導(dǎo)幼兒開展游戲，同時也要把控好力度，真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用。

（一）教師以參與者的身份指導(dǎo)幼兒的游戲

幼兒玩游戲的時候，教師不要以“高高在上”的指導(dǎo)者自居，而是要作為幼兒的朋友，參與到幼兒的游戲中。

比如，戶外體育游戲是幼兒非常喜愛的活動。戶外體育游戲分個人游戲和團體游戲。在個人游戲中，幼兒經(jīng)常會玩球。教師可以與幼兒一起玩球，鼓勵幼兒創(chuàng)造多種玩法，促進幼兒思維的發(fā)展。如站在原地拍球，邊走邊拍球，左右手輪流拍球；滾球，然后跟著球跑，練習(xí)躲避障礙物；和朋友之間相互拋球，邊走邊拋；等等。另外，教師邊玩邊觀察，發(fā)現(xiàn)班上有個小朋友不會拍球，不敢和同伴一起玩耍。教師就拿起球給那個小朋友做示范，并介紹自己拍球的心得體會。同時，教師還鼓勵其他幼兒與那個小朋友一起玩。就這樣，那個小朋友不僅掌握了拍球技術(shù)，還感受到同伴的友誼。在集體游戲中，教師也參與其中，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用紙箱開展游戲。比如和幼兒一起用紙箱搭建“碉堡”，并注意引導(dǎo)幼兒分工合作。這樣一來，幼兒不僅能體驗到新奇的玩法，產(chǎn)生豐富的游戲體驗，還能拉近與教師的距離，與教師成為朋友，從而更加喜歡幼兒園生活。

（二）在幼兒遇到難以解決的問題時給予指點

幼兒在自主游戲活動中難免會遇到各種各樣的問題，有的幼兒遇到問題會一個勁兒地鉆牛角尖，導(dǎo)致活動停滯不前；有的幼兒缺少毅力，遇到問題就轉(zhuǎn)移注意力，轉(zhuǎn)身去玩別的游戲；有的幼兒情緒不穩(wěn)定，遇到問題就出現(xiàn)破壞行為；等等。因此，教師要對幼兒多加指點。教師要注意觀察幼兒游戲中的行為和神情，傾聽幼兒的心聲，發(fā)現(xiàn)問題時要適時對幼兒進行思維點撥，保證幼兒游戲能正常進行［5］。

比如，在戶外搭建游戲活動中，幼兒要將油桶搭起來，可總是搭不穩(wěn)，因為最下面的油桶容易滾動。于是幼兒想放棄搭建油桶，去尋找別的游戲材料。這時教師提示幼兒說：“‘躺著的油桶容易滾動，那么我們可不可以讓油桶‘站著呢？”幼兒獲得了啟發(fā)，將最下面的油桶豎著放置，這樣它們就不再滾動了。就這樣，幼兒順利完成搭建游戲，還積累了一定的搭建經(jīng)驗，知道搭建時最下面那層不要使用容易滾動的物體。

另外，在指導(dǎo)的過程中，教師不能“簡單粗暴”地否定幼兒的游戲行為，因為有時幼兒的“錯誤”反而能變成其繼續(xù)探索的契機。因此，教師要學(xué)會解讀幼兒的游戲行為，分析其行為價值，給幼兒提供充足的支持，讓幼兒感受到教師的信任與尊重，增強游戲創(chuàng)新的信心，體驗到自主游戲的滿足感。

結(jié)語

要保證幼兒戶外自主游戲活動的順利開展，教師就要利用好各種資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動環(huán)境，提供充足的戶外游戲材料，巧妙設(shè)計和實施游戲活動，給予幼兒適當?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒在自由、自主、愉快的氛圍中大膽探索，自由地感受游戲的快樂，體悟科學(xué)的道理，探尋合作的意義，感受成長的樂趣。同時，教師要注意以開放、包容、積極的心態(tài)看待幼兒的游戲行為，支持幼兒的各種創(chuàng)意表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，增強幼兒自主游戲的信心，使自主游戲能真正促進幼兒的身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］徐靜.淺析如何開展幼兒園戶外自主游戲活動［J］.當代家庭教育，2022（12）：73-75.

［2］常思雨.幼兒園戶外自主游戲支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策［J］.當代家庭教育，2022（9）：57-59.

［3］徐潔蓮.幼兒戶外混齡自主游戲中教師支持策略的研究［J］.知識文庫，2022（6）：46-48.

［4］凌云.幼兒園戶外自主游戲組織實施的現(xiàn)狀及思考［J］.江西教育，2021（32）：63-65.

［5］黃敏.自主游戲，樂享童年：兒童視角下幼兒園戶外自主游戲的路徑探析［J］.教育家，2022

（42）：64.