黃海燕　林海

[摘 要]基于“深度學(xué)習(xí)”的混合教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，提升高校師范生語文教學(xué)技能，明確語文教學(xué)技能訓(xùn)練的改革方向，構(gòu)建“線上線下結(jié)合”的混合教學(xué)模式，廣泛開展學(xué)生自主訓(xùn)練活動?！吧疃葘W(xué)習(xí)”場域下的混合教學(xué)模式能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮語文教學(xué)技能訓(xùn)練的最大效應(yīng)，具有一定的推廣價值。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；混合教學(xué)模式；師范生；語文教學(xué)技能

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 09-0084-06

對混合式教學(xué)的基本理解是線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合。自2020年春季開始，全國高校較大范圍地采用了線上教學(xué)，許多老師“被迫”嘗試新的教學(xué)方式，同時也引發(fā)了線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)如何有效融合的混合式教學(xué)的探討熱潮。在后疫情時代，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”。[1]語文教學(xué)技能是高校中文專業(yè)師范生必備的專業(yè)素養(yǎng)，當下師范畢業(yè)生的語文教學(xué)技能水平與社會需求存在一定的差距，如何有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能仍然是近年高校教學(xué)改革的焦點問題。筆者結(jié)合多年從事語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建基于“深度學(xué)習(xí)”（deep learning）的混合式語文教學(xué)技能訓(xùn)練模式，力圖發(fā)揮語文教學(xué)技能訓(xùn)練的最大效應(yīng)。

一、“深度學(xué)習(xí)”：構(gòu)建混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)

混合式教學(xué)并非新鮮事物，根據(jù)鄭靜2018年發(fā)表的《國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文，國內(nèi)有近七成的高校教師在實施不同程度的混合式教學(xué)。[2]混合式教學(xué)的外顯優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)時間和空間的拓展，網(wǎng)絡(luò)媒體與實體教室兩類空間優(yōu)勢互補，可以解決課堂教學(xué)空間與學(xué)時受限的問題。據(jù)研究，混合式教學(xué)經(jīng)歷了三個階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，關(guān)注的重點也相應(yīng)發(fā)生了變化，由技術(shù)轉(zhuǎn)向教師，再轉(zhuǎn)向?qū)W生。技術(shù)應(yīng)用階段關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度；技術(shù)整合階段強調(diào)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間交互的實現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的純面授的教學(xué)模式；“互聯(lián)網(wǎng)+”階段關(guān)注混合式教學(xué)模式給學(xué)生帶來哪些實質(zhì)性變化，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。當下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)，其潛在優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正做到以學(xué)生為中心。但通過對線上教學(xué)效果的調(diào)研得知，大部分學(xué)生認為線上教學(xué)遠不如線下教學(xué)的效果好，學(xué)習(xí)的知識呈表層化，線上教學(xué)儼然成為“淺層學(xué)習(xí)”的溫床。原因大概有學(xué)生的自覺性與自律性不夠、缺乏監(jiān)管、缺乏合作學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏學(xué)習(xí)成果認證等。如何構(gòu)建基于“深度學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得真正的提升，成為高校教學(xué)改革的重要議題。

深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩大領(lǐng)域：計算機領(lǐng)域和教育領(lǐng)域，前者關(guān)注的是“機器學(xué)習(xí)”，后者關(guān)注的是“人的學(xué)習(xí)”。在教育領(lǐng)域中最早提出“深度學(xué)習(xí)”的是瑞典學(xué)者馬頓（Marton F.）和薩喬（Saljo R.），他們在1976年發(fā)表的文章《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中，明確提出淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的概念。2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國多個實驗區(qū)開展了“‘深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進”項目研究，“深度學(xué)習(xí)”成為炙手可熱的高頻詞匯，在基礎(chǔ)教育與高等教育領(lǐng)域都有較深入的探討。

按照布魯姆認知領(lǐng)域目標劃分，淺層學(xué)習(xí)一般處于“記憶和理解”這兩個較低的認知層次，深度學(xué)習(xí)處于“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”這四個較高的認知層次。深度學(xué)習(xí)反對簡單地接受和呆讀死記，更重視培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑、批判重構(gòu)、創(chuàng)新求異精神。郭華認為“深度學(xué)習(xí)”與“有意義的學(xué)習(xí)”“理解學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于，“深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動；深度學(xué)習(xí)的目的指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本路徑。”[3]潘道廣認為大學(xué)生深度學(xué)習(xí)是指“通過大學(xué)教師的指導(dǎo)，大學(xué)生聚焦于具有一定難度的學(xué)習(xí)項目，以所有的心力投入、收獲成功、得以成長的內(nèi)含價值的學(xué)習(xí)過程。”[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個萬物互聯(lián)、信息爆炸的時代，移動性數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，但這種新型的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致一種淺表化、碎片化、快餐化的學(xué)習(xí)，造成大學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)方向不明、學(xué)習(xí)目標錯位，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為必然選項。只限于識記、擁有與存儲消息知識的淺層學(xué)習(xí)很難滿足學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

二、混合式教學(xué)：語文教學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑

關(guān)于線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)之間關(guān)聯(lián)的認知隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。有的認為線上學(xué)習(xí)時間是判斷是否是混合式教學(xué)的標準，比如，美國在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟按照在線學(xué)習(xí)比例來分類學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)比例達到30%—79%的課程被稱為混合式教學(xué)。有的并不強調(diào)線上學(xué)習(xí)時間，認為只要是采用線上學(xué)習(xí)和面授教學(xué)相結(jié)合的形式就是混合式教學(xué)，但可以根據(jù)混合的目的將混合式教學(xué)分為三類：發(fā)生型混合、促進型混合、改變型混合。發(fā)生型混合指對課程中同樣的教學(xué)內(nèi)容提供線上學(xué)習(xí)資源，線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)未形成明顯的促進作用；促進型混合指線上學(xué)習(xí)作為面授教學(xué)的補充；改變型混合指線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相互融合和支持，教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計發(fā)生根本性改變，更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”階段，移動技術(shù)的應(yīng)用被正式納入混合式教學(xué)的概念中，混合式教學(xué)概念由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿有酝ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，強調(diào)真正高度參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

從教師專業(yè)化的角度看，教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，不但要具備“教什么”的學(xué)科專業(yè)知識，還要具備“如何教”的教學(xué)技能。高校師范生掌握從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的職業(yè)技能，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的重要特征，教學(xué)技能訓(xùn)練只能強化，不能弱化。只有經(jīng)過持續(xù)不斷地訓(xùn)練，具備了初步的教學(xué)技能，畢業(yè)生才能從容鎮(zhèn)定地登上三尺講臺。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗以及對高校語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析認為，要想切實提高師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練效果，應(yīng)從四個方面進行改革：

（一）重視學(xué)生個體體驗

深度學(xué)習(xí)的理論價值在于克服以往種種二元對立思維，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識）獲得高度的統(tǒng)一，將人類經(jīng)驗與學(xué)生個體經(jīng)驗進行連接，使學(xué)生能夠形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。[5] 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一方面由于學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更談不上實踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。另一方面，大部分高校教師缺乏中小學(xué)校一線的教學(xué)經(jīng)驗，對當前語文教學(xué)改革并不敏感，導(dǎo)致“教師教不明，學(xué)生學(xué)不明”的狀況，特別是教學(xué)技能訓(xùn)練的效果不佳。

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，若能提供充裕的學(xué)習(xí)時間，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能達成學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了改變，不再是被動的接受者，而是積極的參與者，這樣才能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，學(xué)生才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！吧疃葘W(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)“教師中心”和“教材中心”的教學(xué)模式，是利用非制導(dǎo)性的教學(xué)方法在生活和學(xué)習(xí)實踐中引導(dǎo)大學(xué)生增長才干、成為完人的教育教學(xué)活動及實踐。[6]因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于某一時段某一空間，學(xué)生需要主動獲取知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生負責(zé)自己的學(xué)習(xí)，動力來自教學(xué)過程中不斷的反饋和積極的自我價值感。

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師必須為學(xué)生建設(shè)個性化學(xué)習(xí)空間，為每個學(xué)生提供個人學(xué)習(xí)門戶。教師首先必須對授課班級進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等，有針對性地進行教學(xué)活動設(shè)計。語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程宜采用小班化教學(xué)，便于教師進行個別化教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生個性特點和能力進行異質(zhì)分組，建立合作學(xué)習(xí)小組。

教師在開展教學(xué)活動前，要明確告知學(xué)生關(guān)于課程的教學(xué)方式及評價標準，包括授課將采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，評估將采用多元化的混合式評價體系，即傳統(tǒng)評價和網(wǎng)絡(luò)評價方式相結(jié)合，包括對課堂作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、回答問題、發(fā)帖次數(shù)、小組合作、測試等各方面內(nèi)容的評價，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生可以根據(jù)個人需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、交互方式、評價辦法，在與教師及他人合作交流、與內(nèi)容與環(huán)境的動態(tài)交互中主動建構(gòu)知識。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)助者，不能過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要充分考慮學(xué)生的差異性，在時間和資源上保障每個學(xué)生都有取得學(xué)習(xí)成果的機會。

（二）強化實戰(zhàn)場景

深度學(xué)習(xí)是為了遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生將從一個情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中。語文教學(xué)技能訓(xùn)練是實踐性很強的課程，它是溝通大學(xué)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與中小學(xué)語文教學(xué)實踐的橋梁，是教師從業(yè)的最基本素養(yǎng)。沒有訓(xùn)練作為中介，專業(yè)知識不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。在語文教學(xué)技能訓(xùn)練的課程體系中，課堂講授只占課程的小部分，實戰(zhàn)訓(xùn)練才是重頭戲。因此要做到以下幾點：

第一，要保證訓(xùn)練的時間。學(xué)生只有經(jīng)過一段時間的積累，才能形成初步的教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練可以根據(jù)訓(xùn)練序列在量度上進行規(guī)范，比如每次上課開始，不妨安排幾分鐘進行單項技能訓(xùn)練，每周可以進行一次模擬課堂綜合訓(xùn)練，課后學(xué)生的自主練習(xí)也要有序安排，讓學(xué)生在校期間能夠持續(xù)不斷地增長教學(xué)技能?？紤]到高校課程特點和辦學(xué)實際，教學(xué)技能訓(xùn)練大部分還是采用模擬課堂的方式進行，由同班同學(xué)臨時充當學(xué)生，講課同學(xué)模擬語文教師。

第二，要有針對性地訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置不能千篇一律，要有彈性和層次。語文教學(xué)技能與一般教學(xué)技能既有共性又有個性，語文教學(xué)技能訓(xùn)練必須緊扣“語言文字的理解和運用”這個語文課程的根本任務(wù)展開。《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）明確規(guī)定，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)就是要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，師范生必須具備聽說讀寫的技能，同時還要將聽說讀寫的技能轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能。這就需要建立語文教學(xué)技能訓(xùn)練體系，讓學(xué)生循序漸進、逐步掌握，為成為合格的語文教師打下扎實基礎(chǔ)。

第三，可以采用“雙師型”教學(xué)，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練提供廣闊場域。學(xué)?？梢院椭行W(xué)保持聯(lián)系，建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地?？梢园鸦A(chǔ)教育一線教師請到大學(xué)課堂，由此，學(xué)生的指導(dǎo)老師既可以是大學(xué)教師，也可以是基礎(chǔ)教育一線教師。大學(xué)課堂和中小學(xué)課堂聯(lián)系起來，對學(xué)生進行綜合性教師技能行為訓(xùn)練，可以提供現(xiàn)實的實戰(zhàn)訓(xùn)練場景，幫助師范生提前進入教師角色。

除此之外，學(xué)?？梢蚤_展“三筆一話”“演講比賽”“教學(xué)技能競賽”等活動，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練提供實踐平臺。學(xué)生可以閱讀相關(guān)理論專著、教學(xué)案例、媒體信息等，吸收大量的間接經(jīng)驗，還可以觀看教學(xué)視頻案例，進行模仿實戰(zhàn)訓(xùn)練。

（三）采用混合式學(xué)習(xí)方法

2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確指出，要充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式。目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，以此作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)技術(shù)平臺。改變單一的講授式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂活動是教學(xué)改革的重要方向。混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下的產(chǎn)物，它將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的課堂教學(xué)進行對接，實現(xiàn)兩種教學(xué)形式之間的優(yōu)勢互補。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂講授在前，學(xué)生實踐練習(xí)在后，學(xué)生學(xué)什么完全由教師教什么決定，而且課堂時間有限，很難讓學(xué)生在有限的時間里掌握語文教學(xué)技能的要領(lǐng)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的現(xiàn)代教學(xué)手段，通過建立線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，線上教學(xué)可以對書本知識進行延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。封閉課堂變成開放課堂，輸入性教學(xué)變成輸出性教學(xué)，學(xué)生可以充分利用數(shù)字資源和課內(nèi)外的時間，進入深度學(xué)習(xí)。

語文技能訓(xùn)練課程不能缺少傳統(tǒng)的講授式，但該課程更適合多樣的教學(xué)方法和組織形式，打破傳統(tǒng)單調(diào)呆板的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)最重要的是選擇合適的線上資源，一般來說線上教學(xué)資源的選擇有兩種思路：一是“造船出?！?，即自主建設(shè)與線下課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，二是“借船出?！?，即精心選擇網(wǎng)絡(luò)上合適的學(xué)習(xí)資源。[7]筆者所在高校的漢語言文學(xué)師范專業(yè)，自2016年連續(xù)幾年參加省級高校師范生語文教學(xué)技能大賽，取得不錯的成績?；诮處焾F隊豐富的備賽指導(dǎo)經(jīng)驗與教學(xué)實踐，筆者以為建設(shè)線上教學(xué)資源庫是提升學(xué)生語文教學(xué)技能的有力輔助。“五馬山語教學(xué)堂”是筆者自2017年開始營運的公眾號平臺，設(shè)有名師風(fēng)采、優(yōu)秀教案、課堂實錄、優(yōu)秀片段教學(xué)視頻、實習(xí)簡報、教育時訊等欄目，不定期推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該平臺旨在整合線上線下兩方面的優(yōu)質(zhì)資源，建立教學(xué)資源庫，有效配合教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，形成優(yōu)勢生態(tài)學(xué)習(xí)空間。

這里以“五馬山語教學(xué)堂”微信公眾號的部分內(nèi)容為例，說明建立線上教學(xué)資源庫的積極作用。比如，我校文法學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在每年的11月至12月期間，都會舉行師范生教學(xué)技能比賽，每次參賽的學(xué)生人數(shù)眾多，經(jīng)過初賽和決賽兩輪角逐，最后獲獎的學(xué)生是參賽學(xué)生中的佼佼者，他們往往在教學(xué)設(shè)計和片段教學(xué)兩方面表現(xiàn)都很突出。我們請獲獎的學(xué)生每人寫一篇“備賽心路”，然后把他們的賽場教學(xué)視頻和備賽經(jīng)驗上傳到微信公眾號，并及時轉(zhuǎn)發(fā)到漢語言文學(xué)專業(yè)的“班級群”。這樣，一方面能充實微信公眾號里面的教學(xué)資源庫，另一方面也能給其他學(xué)生以教學(xué)示范，特別是獲獎學(xué)生的備賽經(jīng)驗涉及如何提升講課水平、如何解讀課文、如何調(diào)整賽場心態(tài)等多方面心得體會，能給其他學(xué)生極大的啟發(fā)和鼓舞。事實證明，我校學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生教學(xué)技能比賽中的表現(xiàn)越來越好，有的學(xué)生連續(xù)兩年參賽，水平逐步提高，他們都認為微信公眾號的資源給他們提供了很好的參考和示范。比如，漢語言文學(xué)專業(yè)大四的學(xué)生每年2月至4月會到中小學(xué)開始為期兩個月的實習(xí)生活，他們第一次以實習(xí)老師的身份進入中小學(xué)校園，要在實習(xí)學(xué)校老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)備課、磨課、批改作業(yè)，還要走上講臺講課，跟隨指導(dǎo)老師管理班級、進行家訪，這些工作對他們來說都是前所未有的挑戰(zhàn)。我們會讓實習(xí)學(xué)生寫實習(xí)簡報，對實習(xí)生活進行回顧與總結(jié)，這些經(jīng)驗分享能給那些還未開始實習(xí)的低年級大學(xué)生以借鑒，他們會更加明確如何在平時的學(xué)習(xí)中提升自己的語文教學(xué)技能，以便在未來的實習(xí)生活中得心應(yīng)手。“五馬山語教學(xué)堂”微信公眾號旨在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為漢語言文學(xué)專業(yè)的語文教育類課程提供線上教學(xué)資源庫，是構(gòu)建混合教學(xué)模式的有益嘗試。

另外，要采用混合教學(xué)模式，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是其必不可少的支撐平臺?？梢越M建由中小學(xué)一線教師和高校教師組成的教學(xué)團隊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富及時的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，和教師進行互動反饋。這樣才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)課時少、班級人數(shù)多、師生課外互動少、學(xué)生自學(xué)能力差等問題。

（四）教學(xué)內(nèi)容要適宜實用

按照課程論觀點，課程內(nèi)容一般由知識、技能和態(tài)度三個基本要素構(gòu)成。課程內(nèi)容三要素各自內(nèi)涵與比例的不同，形成不同教育類型課程的不同特點。[8]語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程內(nèi)容既要適宜又要實用。所謂“適宜”就是要符合實際需要，所謂“實用”就是要能在實際中應(yīng)用，而且基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該以“必需、夠用”為原則，務(wù)必摒棄唯學(xué)術(shù)取向的傳統(tǒng)課程理念。以往的訓(xùn)練內(nèi)容不同程度地存在著內(nèi)容過時、陳舊，及不符合時代要求、與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。為了提升語文教學(xué)技能訓(xùn)練的“含金量”，必須對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，不僅要加大實踐技能訓(xùn)練的課時比例，而且知識和態(tài)度的選擇與安排也為技能訓(xùn)練的要求所左右，畢竟只懂理論、不會講課，態(tài)度再好也不是合格的師范畢業(yè)生。

特別要注意的是，技能訓(xùn)練不是簡單的職業(yè)培訓(xùn)，而要著眼于綜合能力的培養(yǎng)。技能是人們運用知識順利地完成某項工作任務(wù)的一種活動方式，能力是調(diào)節(jié)行動和活動的相應(yīng)心理過程的概括化的結(jié)果，技能的遷移范圍較窄，而能力的遷移范圍較廣。教學(xué)技能“是教師在教學(xué)中順利地達成教學(xué)目標的一系列有效的行為方式……這種行為方式是依據(jù)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化而來的、具有特定的操作規(guī)程和技術(shù)要領(lǐng)的操作行為，具有很大的可視性、程序性和可測量的特點” 。[9]師范生的教學(xué)技能是師范生在學(xué)習(xí)了一定的教學(xué)理論后，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)或模仿而形成的初級教學(xué)技能。技能達到熟練的程度則稱為技巧，師范畢業(yè)生走上工作崗位，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，才會形成熟練的教學(xué)技巧。“強化技能訓(xùn)練”是高校師范生教育改革的必然要求，語文教學(xué)技能訓(xùn)練不能僅僅追求“教師資格證”，而應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)。

漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是初步合格的語文教師。學(xué)校漢語文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，開設(shè)的教師教育類課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語、教師書法、語文教學(xué)法、說課訓(xùn)練、微格教學(xué)等，應(yīng)該說這些課程都承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的重任，特別是語文教學(xué)法、說課訓(xùn)練與微格教學(xué)這三門課程，是直接針對語文教學(xué)技能訓(xùn)練開設(shè)的，必須對這些課程進行總體設(shè)計，形成前后銜接、互補深化的語文教學(xué)技能訓(xùn)練體系。

可采用問卷調(diào)查形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期進行摸底調(diào)研。從2015年開始，教育部規(guī)定師范生也必須通過國家統(tǒng)一考試，才能申請到教師資格證。這就意味著師范生也要面對考證的壓力，必然倒逼教育教學(xué)類課程要符合學(xué)生的期待。根據(jù)筆者學(xué)校每學(xué)期的期中學(xué)生抽樣座談得知，漢語師范專業(yè)的學(xué)生普遍反映教學(xué)技能課的實踐操作課時不足、理論課程簡單重復(fù)、課程內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)，這大大挫傷了學(xué)生參與語文教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性和自信心。

混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為分為“課堂/課外”和“線上/線下”兩個維度。混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué)習(xí)形式有很大差別，混合式學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)流程進行再造，隱含著對深度學(xué)習(xí)的追求。課前，教師提前一周通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)課件或教學(xué)微視頻，發(fā)放紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，并在上課前2天通過網(wǎng)絡(luò)提交“學(xué)習(xí)中的困惑”，便于教師整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問和困惑；課中，每周一次、五個環(huán)節(jié)：課前測試、答疑解惑、合作探究、展示交流、整理小結(jié)。課后，由學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案和探究題，定期提交給老師后由教師批閱。

三、構(gòu)建基于“深度學(xué)習(xí)”的語文教學(xué)技能訓(xùn)練模式

國家教委教師司[1992]39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和國家教委教師司[1994]2號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對職前教師和在職教師的職業(yè)技能訓(xùn)練提出了明確要求。根據(jù)這兩份文件，教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括五類：教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革，教學(xué)技能還包括：說課技能、片段教學(xué)技能、使用教學(xué)媒體技能、課程資源開發(fā)技能等。

每類教學(xué)技能一級訓(xùn)練內(nèi)容又可分解為若干二級訓(xùn)練點。比如，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、演示講解技能、設(shè)疑提問技能、反饋和強化技能、組織教學(xué)技能、總結(jié)束課技能、板書技能等。教學(xué)設(shè)計技能可分解的二級訓(xùn)練點有：制定教學(xué)目標、分析和處理教材、制定教學(xué)策略、制定教學(xué)計劃和編寫教案、設(shè)計作業(yè)、學(xué)習(xí)評價等。教師要編制訓(xùn)練序列，先針對某一訓(xùn)練點進行單項訓(xùn)練，完成一個訓(xùn)練點之后再展開下一個訓(xùn)練點，最后回到整體，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語文教學(xué)技能。

教學(xué)技能訓(xùn)練課程重點是擬定三個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練計劃，一是課堂的片段練習(xí)，二是課后的個人自練與小組實戰(zhàn)訓(xùn)練，三是課堂的微格模擬課堂。課堂可進行理論授課和單項訓(xùn)練，可針對二級訓(xùn)練點進行專項訓(xùn)練，模擬課堂主要是針對一級訓(xùn)練內(nèi)容進行綜合訓(xùn)練，這樣可以循序漸進、逐個掌握，把每個教學(xué)技能的訓(xùn)練落到實處，不落空不冒進。每次上課可安排十分鐘左右的時間，針對某個二級訓(xùn)練點，請一兩位同學(xué)上臺訓(xùn)練。比如，針對某篇課文進行導(dǎo)入設(shè)計、范讀兩段課文片段或針對某一課文段落進行片段教學(xué)等。最好每次提前發(fā)布訓(xùn)練點，并指定講課的學(xué)生。這樣可以提高學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性和保證訓(xùn)練的效果。

關(guān)于語文教學(xué)技能訓(xùn)練的實戰(zhàn)部分，我們將采用“自主學(xué)習(xí)、課堂示范、小組互練、優(yōu)秀示范、網(wǎng)絡(luò)共享”的教學(xué)模式（見圖1）。教學(xué)技能訓(xùn)練的實戰(zhàn)必須遵循教學(xué)技能形成的心理機制，馮忠良將教學(xué)技能形成的心理機制概括為定向階段、模仿操作階段、整合階段以及內(nèi)化熟練階段。筆者構(gòu)建的混合式職業(yè)技能訓(xùn)練模式包括以下環(huán)節(jié)：由教師講授要點、出示教例、學(xué)生觀摩（定向階段）—學(xué)生單項技能自主訓(xùn)練（模仿操作階段）—學(xué)生多種技能的綜合應(yīng)用（整合階段）—學(xué)生根據(jù)師生評議自行修正、重復(fù)訓(xùn)練直到熟練為止（內(nèi)化熟練階段），這些環(huán)節(jié)設(shè)計正是按照心理機制形成過程安排的。具體如下：

一是自主學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)交流群，比如QQ群、微信群、釘釘群等，為課程實施提供師生交流平臺。每次開課前一周，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套資源（教學(xué)大綱、閱讀資料、示范課例等），學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)單和資源完成個人自主學(xué)習(xí)，并提出問題與困惑，教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見制定課中學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，教學(xué)內(nèi)容不是教師預(yù)設(shè)的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身需求對教學(xué)內(nèi)容提出反饋意見，因而教學(xué)內(nèi)容是師生共同制定的，這體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為知識的參與者而不是旁觀者的理念。

二是課堂示范。日本學(xué)者佐藤學(xué)認為，實踐性知識不是實證主義標榜的客觀主義認識，而是需要實踐操練的知識。關(guān)于如何傳授實踐性知識，他認為應(yīng)該“全體參加者邊觀看錄像邊討論授課的具體實例（教學(xué)案例）。進行實例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起感受授課的‘樂趣和困難，授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性（隱性知識）。因此，在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實本身?！盵10]后面隱藏的復(fù)雜性即實踐性知識，案例教學(xué)的過程與實踐性知識的特征正好契合。本環(huán)節(jié)遵循案例教學(xué)的過程，按照“精選案例—有效討論—小結(jié)評價”的程序?qū)φn堂進行切割設(shè)計：第一是教師結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的要點，甄選具有典型性、時效性、教育性的案例，在課堂播放錄像集體觀看，要求示范案例能激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生有啟迪作用。第二是組織有效討論，針對案例教師可在討論前向?qū)W生提出若干問題使討論目標明確，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，改變“滿堂灌”的模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。第三是師生共同進行小結(jié)評價，可采用課堂激勵機制，針對學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)，運用小組積分、個人積分等方法。第四是教師總結(jié)重難點，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的方法與步驟，為課后學(xué)生開展個人自主訓(xùn)練和小組合作學(xué)習(xí)提出建議。

三是小組互練。對學(xué)生進行異質(zhì)分組，每4至6人組成學(xué)習(xí)小組，選定訓(xùn)練題目先個體自學(xué)自練，然后在小組中集體展示、成員間互相錄像，由小組對成員訓(xùn)練情況進行評議修正，根據(jù)小組評議讓不合格者重新開始個人自學(xué)自練環(huán)節(jié)，反復(fù)操練直到合格為止。（見圖1）小組把合格的技能訓(xùn)練錄像視頻作為作業(yè)提交給教師，并由小組合議選出1至3個優(yōu)秀者，準備在微格教室進行模擬課堂展示。

四是優(yōu)秀示范。每組優(yōu)秀者到微格教室進行模擬課堂展示，師生集體評議。

五是評議和反思。課后各組學(xué)生根據(jù)課堂討論和師生意見，整理學(xué)習(xí)成果并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，請教師教學(xué)團隊和同學(xué)評議，進行網(wǎng)絡(luò)交流，反思訓(xùn)練的不足之處。教師組成指導(dǎo)團隊，包括校內(nèi)教師與校外教師。指導(dǎo)老師實時掌握學(xué)生課程設(shè)計進度，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵創(chuàng)新，同時提供必要參考資料，幫助學(xué)生理清思路、明晰設(shè)計關(guān)鍵點，嚴格按照時間節(jié)點完成進程。

六是建立多元化的混合式評價體系。傳統(tǒng)評價和網(wǎng)絡(luò)評價方式結(jié)合，包括對課堂作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、回答問題、發(fā)帖次數(shù)、小組合作、測試等各方面內(nèi)容的評價。老師為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，所采用的評價方式包括形成性評價和終結(jié)性評價，側(cè)重形成性評價，不同環(huán)節(jié)運用不同的評價方式。

總之，構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”場域下的混合式語文教學(xué)技能訓(xùn)練模式，改變了傳統(tǒng)的教師為中心、教材為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再被動服從地接受教師安排，而是主動參與整個教學(xué)過程。學(xué)生在“學(xué)習(xí)—實踐—評價—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)循環(huán)學(xué)習(xí)模式中提高語文教學(xué)技能水平，切實提升了語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作、自主學(xué)習(xí)的意識，是值得推廣的語文教學(xué)技能訓(xùn)練模式。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Research on Blended Chinese Language Teaching Skills Training Mode in the Field of "Deep Learning"

Huang Haiyan? Lin Hai

（School of Cultural Media and Law， Fujian Polytechnic Normal University）

Abstract： Based on the blended teaching mode of "deep learning"， we break through the traditional teaching limitations， improve the language teaching skills of college teacher trainees， clarify the reform direction of language teaching skills training， build the blended teaching mode of "combining online and offline"， and widely carry out independent training activities for students. We will build a hybrid teaching model combining "online and offline" and widely carry out independent training activities for students. The blended teaching mode under the field of "deep learning" can effectively make up for the defects of traditional teaching， stimulate students' interest in learning， and give full play to the maximum effect of language teaching skills training， which has a certain value of popularization.

Key words： Deep learning; Blended teaching mode; Teacher training students; Chinese language teaching skills