基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

李卓異　閆禹

[摘 要]經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，但是在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展新階段的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)并不能與之相適應(yīng)，存在如下問題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程不夠重視，缺乏充足的教學(xué)條件，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體制機(jī)制不夠完善。本研究在定位經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從完善實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、提升實(shí)踐教學(xué)條件、優(yōu)化針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體制機(jī)制三個(gè)方面，構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 09-0090-04

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

黨的十九大報(bào)告中指出，“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型促使我國對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)人才的需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進(jìn)普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變；黨的二十大報(bào)告中明確指出，應(yīng)“堅(jiān)持高等教育內(nèi)涵式發(fā)展……加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合……更好服務(wù)和融入新發(fā)展格局”。近年來，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及教育理念更新的推動(dòng)下，我國高等教育逐漸重視創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以符合建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮以下三方面的作用：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)加快提升學(xué)科的應(yīng)用性，由此也應(yīng)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力；其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為本科開設(shè)的基礎(chǔ)性專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其層次性，為日后理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方向的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其三，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更準(zhǔn)確、全面地反映和解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型面臨的問題，以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的實(shí)際問題為導(dǎo)向，在解決問題中不斷完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。綜合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育理念變化及學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為根本目標(biāo)，多層次地培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程不夠重視

一是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程主要以理論課程為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的核心課程主要為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說史等等，目前還沒有開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)核心課程，并且關(guān)于實(shí)踐的非核心課程多數(shù)開設(shè)在大三或大四學(xué)期，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生由于考研或找工作等原因而忽視該課程的學(xué)習(xí)，致使實(shí)踐教學(xué)沒有更好地發(fā)揮作用。

二是教師的上課方式仍以理論講授為主。實(shí)踐方面僅以案例研究的形式展開，沒有拓展到應(yīng)用實(shí)踐層面，這種以案例研究展開的教學(xué)形式僅僅是理論教學(xué)的依附，不能從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。而且學(xué)生考試和復(fù)習(xí)也主要以該專業(yè)的課本和上課筆記為主，這就導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)地重視經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置區(qū)別不明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大三上學(xué)期分理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方向，目前的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置區(qū)別在于課程科目不同，兩個(gè)方向的課程設(shè)置沒有本質(zhì)上的理論與實(shí)踐方面的不同，尤其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置仍然以理論講授為主，并沒有完全發(fā)揮應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)的作用，導(dǎo)致應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際上也沒有相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其到工作崗位仍然要面臨重新學(xué)習(xí)重新適應(yīng)問題。

（二）缺乏充分的實(shí)踐教學(xué)條件

一是高校教師本身主要是從事理論教學(xué)和科研工作的，很少有教師具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以傳授給學(xué)生的實(shí)踐心得就很有限。目前高校缺乏專業(yè)實(shí)踐性的教師現(xiàn)象非常普遍，究其原因主要有兩個(gè)方面：一方面是高校教師的招聘主要從高校應(yīng)屆畢業(yè)博士中篩選，這部分博士缺乏實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)；另一方面是學(xué)院缺乏對(duì)于在崗教師的實(shí)踐培訓(xùn)，導(dǎo)致在崗教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。這就要求開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)高校，應(yīng)從各個(gè)企業(yè)、事務(wù)所等社會(huì)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專業(yè)人員講授行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早地接觸行業(yè)內(nèi)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生一畢業(yè)就能和相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

二是目前國內(nèi)高校普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施及校內(nèi)實(shí)踐基地。一方面，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置本身偏于理論性，導(dǎo)致高校對(duì)于實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的購置不重視；另一方面，高校的很多用于實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)老化破舊，而申請(qǐng)建設(shè)和投入則需要一個(gè)長期的過程。因此，在這期間由于實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，致使相關(guān)教學(xué)受到一定程度的限制。更重要的是，國內(nèi)很多高校普遍缺乏校內(nèi)實(shí)踐基地，如創(chuàng)業(yè)園等。校內(nèi)實(shí)踐基地一定程度上能夠更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的橋梁。另外還有實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)模式與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)問題。當(dāng)前大四學(xué)期實(shí)習(xí)一般是學(xué)生到指定企事業(yè)單位進(jìn)行觀摩和見習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)主要以完成相應(yīng)學(xué)分達(dá)到畢業(yè)為目的，學(xué)校與企事業(yè)單位建立聯(lián)系，幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)過程。但是在這個(gè)過程中，一般企業(yè)都缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)體系，主要表現(xiàn)為：企業(yè)為學(xué)生安排固定的見習(xí)崗位，學(xué)生從實(shí)習(xí)開始到結(jié)束只在這一個(gè)崗位見習(xí)，并沒有形成對(duì)整個(gè)企業(yè)文化的認(rèn)同感；企業(yè)從自身利益出發(fā)考慮成本因素，安排學(xué)生到指定崗位，難以接觸和學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，這樣一定程度上導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用；學(xué)校缺乏與實(shí)習(xí)基地的溝通，沒有培養(yǎng)方案的科學(xué)指定，與高校培養(yǎng)人才目標(biāo)相脫離。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體制機(jī)制有待完善

一是高校同校外實(shí)踐基地建立的長效育人機(jī)制有待完善。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)踐目的從根本上說應(yīng)由高校決定，但是當(dāng)前對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)起到實(shí)際作用的卻是實(shí)踐基地相關(guān)的企事業(yè)單位。一方面，當(dāng)前學(xué)生的實(shí)踐主要是實(shí)習(xí)，人才的培養(yǎng)應(yīng)從大一開始，但是許多高校并沒有與校外實(shí)踐基地制定從大一開始的長期培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，相關(guān)的實(shí)習(xí)基地也沒有出臺(tái)科學(xué)有效、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)踐過程中也沒有按照具體人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行，具有較強(qiáng)的隨機(jī)性。

二是許多高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制。一方面，很多高校沒有形成相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，放松對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程課時(shí)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)習(xí)情況監(jiān)管的力度不足；另一方面，許多高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，致使難以形成創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）完善實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)以課堂實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和依托，完善實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)是豐富課堂實(shí)踐教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

第一，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程具體分為兩個(gè)方面：一是重構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)符合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的需要。實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)緊跟國家政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)該學(xué)科的學(xué)科前沿以及教育部發(fā)布的相關(guān)規(guī)定與精神，牢牢圍繞我國新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和人才戰(zhàn)略需求，定位實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)。二是重構(gòu)的實(shí)踐課程應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例，在保證理論教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)加入相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容如在大一和大二的核心課和必修課中添加實(shí)踐創(chuàng)新課，使教師和學(xué)生從主觀上重視實(shí)踐教學(xué)課程。將這一部分課程納入期末考試范疇，適度加大這部分內(nèi)容所占學(xué)分比例，這一定程度上可以起到規(guī)范和鼓勵(lì)的作用。

第二，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷拓展和應(yīng)用新的教學(xué)方法，比如運(yùn)用實(shí)地教學(xué)考察、實(shí)地觀摩演練、組織小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)踐教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到指定的企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，在這一過程中注入理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來。待這一過程結(jié)束，可以組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性。教師群體可以定期組織實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新交流會(huì)，通過同行交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新和深化實(shí)踐教學(xué)方法。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)的師資力量和校外實(shí)踐基地是構(gòu)成高校實(shí)踐教學(xué)條件的重要方面，實(shí)踐教學(xué)的師資力量側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的理論引領(lǐng)和方向指導(dǎo)，而校外實(shí)踐基地則是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要場(chǎng)域。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量，始終堅(jiān)持教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。應(yīng)著重從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是在公開招聘教師環(huán)節(jié)中適當(dāng)增加“雙師型”教師的比重?！半p師型”教師一般是指擁有教師資格證和專業(yè)技術(shù)職稱的從事職業(yè)教育教學(xué)工作的專業(yè)性人員。在這類人員招聘中重點(diǎn)考察其專業(yè)技術(shù)能力是否過硬，對(duì)于專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)但教學(xué)科研相對(duì)較弱的人員，高?？梢越M織其進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)等方面的定期培訓(xùn)。對(duì)于企業(yè)機(jī)構(gòu)等專業(yè)技術(shù)人員或高級(jí)管理人員，也可采取聘用制度，與他們建立穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系。在教學(xué)方面要打造理論與實(shí)踐結(jié)合式的課堂，比如會(huì)計(jì)學(xué)科一次授課是兩節(jié)課，第一節(jié)課可以是教師在課堂講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，第二節(jié)課即安排相關(guān)企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員講授實(shí)際會(huì)計(jì)操作方法，實(shí)現(xiàn)課堂理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。二是加強(qiáng)對(duì)高校教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。建立專門針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期開展實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。并且在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督管理激勵(lì)機(jī)制，考察教師培訓(xùn)的效果，通過運(yùn)用科學(xué)方式和手段，量化教師培訓(xùn)成果。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也不斷創(chuàng)新，因此教師的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)也應(yīng)隨之深化和創(chuàng)新。

第二，打造與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才是不可或缺的，打造與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐基地尤為重要。一是校內(nèi)實(shí)踐基地的重點(diǎn)應(yīng)放在以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐創(chuàng)新。校內(nèi)實(shí)踐基地的作用在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，為學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力提供平臺(tái)。比如在校園內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)園、雙創(chuàng)園等，通過校內(nèi)平臺(tái)將學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為校內(nèi)實(shí)踐與校外應(yīng)用的中介和橋梁。以校內(nèi)實(shí)踐基地為依托主導(dǎo)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的熱情。二是校外實(shí)踐基地應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)需求為目的。一方面是在以實(shí)習(xí)為主的實(shí)踐活動(dòng)中，高校應(yīng)與實(shí)習(xí)單位建立穩(wěn)定持久的合作關(guān)系，以共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，協(xié)同制定一整套科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案，并且高校應(yīng)監(jiān)督企業(yè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的培養(yǎng)效果。實(shí)習(xí)單位應(yīng)建立“輪崗制度”，即在實(shí)習(xí)期內(nèi)使學(xué)生輪流到各個(gè)崗位見習(xí)和觀摩，從而使學(xué)生建立相對(duì)完整的關(guān)于企業(yè)制度、文化等的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面是高校、企業(yè)共同打造應(yīng)用型人才理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如針對(duì)大一、大二的學(xué)生，高校組織學(xué)生定期到指定企事業(yè)單位見習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成高校、企業(yè)共同打造應(yīng)用型人才、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的局面。

（三）完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

完備的實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)條件的改善，依賴于一整套完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，完善當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，應(yīng)主要從構(gòu)建長效合作育人機(jī)制和完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制兩個(gè)方面發(fā)力。

第一，構(gòu)建長效合作育人機(jī)制。長效合作育人機(jī)制的構(gòu)建主體是高校，是以高校為主導(dǎo)的聯(lián)合校外實(shí)踐基地合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新育人機(jī)制。各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀環(huán)境及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，科學(xué)選取校外企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)并與之建立長久的合作育人機(jī)制，如高校與企業(yè)聯(lián)合建立“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機(jī)制、“一對(duì)多”導(dǎo)師負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)機(jī)制，并將校外實(shí)踐成果納入學(xué)生學(xué)分考核與高校教師測(cè)評(píng)中。在構(gòu)建合作育人機(jī)制過程中，高校應(yīng)充分聽取校外實(shí)踐基地專業(yè)人員關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意見和建議，聯(lián)合校外高級(jí)管理人員共同制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，高校與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期交流總結(jié)，不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

第二，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是達(dá)成良好實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的保證。首先，實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。通過考察教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和體量，如學(xué)生到企業(yè)實(shí)際見習(xí)的成果、開設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)分析、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐狀況，評(píng)定教師實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)工作量，對(duì)于工作量突出教學(xué)效果良好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，形成鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍。其次，建立配套的監(jiān)管機(jī)制。通過監(jiān)督和管理保證實(shí)踐教學(xué)的剛性要求得到落實(shí)。規(guī)定細(xì)化教師實(shí)踐教學(xué)工作量的底線，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)上起到強(qiáng)制性的作用，是實(shí)踐教學(xué)工作推進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。最后，教學(xué)保障機(jī)制不可或缺。高校應(yīng)大力支持教師的實(shí)踐教學(xué)工作，提供必要的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，最大限度地滿足教師實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)需求，為教師實(shí)踐教學(xué)的開展提供良好的服務(wù)和保障。

第三，建立創(chuàng)新創(chuàng)造育人機(jī)制。在構(gòu)建長效合作育人機(jī)制及實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制基礎(chǔ)上，還應(yīng)重點(diǎn)建立一整套的，從鼓勵(lì)、培育、孵化到推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的系統(tǒng)的育人機(jī)制。具體來說，需建立開放共享的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造數(shù)據(jù)庫，教師和學(xué)生能夠依托數(shù)據(jù)庫提供的資源，在課堂中充分討論和分析每一個(gè)方案的可行性，并帶著通過改進(jìn)與完善的方案，進(jìn)入校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地。可以采取教師與學(xué)生“一對(duì)一”的模式，或者通過與創(chuàng)新實(shí)踐基地的專業(yè)教師進(jìn)行交流與跟進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)和熟悉項(xiàng)目，并解決實(shí)際過程中出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)造的具體流程，提升解決實(shí)際問題的能力。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Research on the Practical Teaching System Construction for Economics Majors Based on the Cultivation of Applied Talents

Li Zhuoyi? Yan Yu

（School of Economics and Management， Harbin Normal University）

Abstract： The cultivation of applied talents in economics must be guided by social needs. However， in the context of China's economic transition to a stage of high-quality development， the cultivation of applied talents in economics majors is not compatible with it. There are problems such as a lack of emphasis on practical teaching courses， a lack of sufficient teaching conditions， and a lack of institutional mechanisms for cultivating applied talents. Based on the positioning of the training objectives for applied talents in the economics major， this article delves into the practical teaching system of the economics major based on the cultivation of applied talents through three aspects： improving the construction of practical teaching courses， improving practical teaching conditions， and improving the practical teaching system and mechanism for cultivating applied talents.

Key words： Applied talents; Economics majors; Practical teaching system