陳建軍 魏萌

大氣直爽的性格、雷厲風行的作風，這是湖北省第七屆“新銳班主任”、潛江江漢油田外國語學校教師張巧給人的第一印象。但一番交談下來，記者很快就感受到了張巧心思細膩的一面。

“進入學校的時候，學生并非一張白紙。他們來自不同的成長環(huán)境，有各自的性格和習慣。同時，部分學生也形成了一些錯誤的認知，比如過于在意別人的看法、覺得自己不如別人等。”張巧說，“這些錯誤的認知就像緊箍咒一樣，禁錮了學生的心靈，影響學生的發(fā)展。”

“要破除學生心中的‘緊箍咒，我認為可以從樹立信心、激發(fā)動力、增強成就感三方面著手，幫助學生突破自我?！睆埱烧f。

“人多了我就害怕……”

學生入學后，張巧每三天挑選一首簡單的唐詩，作為背誦任務發(fā)給學生，但不要求每首唐詩都背下來。課間，學生如果能當著同學們的面背誦唐詩，就可獲得1個積分。然而，第一個月都快結束了，班上就只有小然沒有在同學面前背誦唐詩。

小然媽媽告訴張巧，小然在家里已經把每首唐詩都背得滾瓜爛熟了。張巧問小然：“聽你媽媽說，你在家已經會背很多首唐詩了，能不能在班上背出來？”小然點點頭，馬上又搖搖頭：“我……我不敢在班上背。老師，人多了我就害怕……”

為什么小然不敢在大家面前背唐詩呢？小然媽媽告訴張巧，她和小然爸爸忙于生意，在小然小的時候，經常把他一個人關在家里。時間久了，小然習慣了一個人玩，也沒有其他玩伴，養(yǎng)成了孤僻的性格。

根據小然的心理狀態(tài)，張巧決定分三步走，幫助小然樹立當眾表達的信心。

第一步，讓小然擁有放松的狀態(tài)。這天，張巧把小然叫到辦公室，說：“你都會背唐詩了，卻拿不到積分，好可惜呀！老師為你破個例，允許你在家里背誦，讓你媽媽拍成視頻，我在班上播放給大家看，行嗎？”

“可以！”小然對此有信心。

當天晚上，小然媽媽給張巧傳來了10個視頻，也就是當月的10首唐詩，小然都背完了。張巧也兌現了諾言，給了小然10個積分。

第二步，逐步給小然增加壓力。第二個月的唐詩背誦開始了，張巧早早找到小然，笑著問他：“上個月拿了10個積分，開不開心？這個月你能拿幾個積分？”“我還要拿10個！”小然說。“但是，這個月我希望你只在家里背誦9首唐詩，剩下的1首我們試試在班上背誦，可以嗎？你要是能在班上背出1首，我就把10個積分都給你！”張巧提出了要求。對小然來說，哪怕只是當眾背誦1首唐詩，也是一個很大的挑戰(zhàn)。月末，小然鼓足勇氣站上講臺，磕磕絆絆地背完唐詩。背完的那一刻，小然既如釋重負，又歡欣鼓舞。

就這樣，張巧一點一點地“加壓”，從1首唐詩到5首唐詩、10首唐詩，小然慢慢地適應了在很多人面前背誦的狀態(tài)，上課偶爾也能當眾回答問題了。

第三步，給小然更多當眾表達的機會。在張巧的班上，每個月都會舉行“整本書閱讀”活動，各小組上講臺分享當月共讀的圖書，并表演一個和所讀圖書相關的節(jié)目。剛開始，小組會把最簡單的任務分配給小然，比如：上臺匯報的時候，由小然來宣讀本月小組共讀的圖書標題；表演的時候，為小然安排只有一句臺詞的角色。小然只要能順暢地讀完標題、講完一句臺詞，張巧就會給他們小組加分。隨后，小組逐漸給小然安排說話多一點的任務，比如讓他復述當月讀書的主要內容。一開始，小然還要拿著提前準備好的稿子，結結巴巴地照著念。在小組成員的鼓勵下，小然讀得越來越流暢，有時甚至能脫稿?，F在，小組經常會將最重要的讀書心得分享和薦書任務分給小然。

面對小然這樣的學生，要讓他有一個“心理脫敏”的過程，一點一點加強他的心理承受能力，從而樹立當眾表達的信心。“進一寸有一寸的歡喜。我相信現在的他，面對再多人也能自信地表達?！睆埱烧f。

“我真的做不完……”

“張老師，你們班的小博又沒有寫完作業(yè)！”學校課后托管結束后，負責托管的老師回到辦公室，就忍不住向張巧“吐槽”。

每天放學，別的同學都能完成3科的課后作業(yè)，小博連1科都完成不了。“其他同學都寫完作業(yè)了，你怎么還剩這么多呢？”張巧問小博。“作業(yè)太多了，我真的做不完……”小博每次都這么回答。

和小博家長聊過幾次后，張巧發(fā)現，小博家長經常會對小博說“慢慢來，不著急”“做不完也不要緊”之類的話。在家長不經意的影響下，小博做事越來越慢，作業(yè)也一直做不完。

怎么激發(fā)小博做作業(yè)的動力，讓他積極行動起來呢？張巧發(fā)現，小博做別的事情都慢吞吞的，唯獨放學特別積極——因為每天放學是媽媽來接他，他依賴媽媽，迫不及待想見媽媽。何不以這一點為突破口？張巧的心里有了計劃。

一天中午，張巧將小博叫來辦公室，說：“小博，按照規(guī)定，大家都必須在學校完成全部作業(yè)后才能放學回家。托管老師已經向我反映過好多次了，你總是寫不完作業(yè)，放學卻很積極。從今天開始，你什么時候完成了作業(yè)，托管老師什么時候送你下樓找媽媽?！?/p>

“老師，我做不完的……”小博還是這句話。

“其他同學都能完成作業(yè)，我相信你也行。這樣，我對你降低要求，每天放學前至少完成語文和數學兩科的作業(yè)，英語作業(yè)可以帶回家去做，可以嗎？”張巧退了一步。

“我試試吧！”小博不太情愿地答應了。

這之后的一個月，張巧隨時關注小博的表現。當發(fā)現沒做完作業(yè)，放學就不能第一時間去找媽媽后，小博終于開始加快速度寫作業(yè)了。

有了好的開始，張巧決定再給小博一些動力。按照班規(guī)，學生每獲得10個積分就可以兌換一包零食，但小博完成不了作業(yè)，每次只能眼巴巴地看著其他孩子吃零食。

一天，有個孩子兌換零食時，張巧撕開兩包連在一起的零食，不小心將其中一包撕破了一個口子。張巧靈機一動：“這包零食撕破了，不好再獎勵給其他同學了，好可惜呀！小博，你是不是也想要？今天要是能在放學前完成3科作業(yè)，我就把這包破了的零食獎勵給你，你能做到嗎？”小博連連點頭，居然趕在放學前完成了全部的作業(yè)，拿到了這個特別的獎勵。

見獎勵零食有效，張巧又單獨給小博制作了一張積分表。小博完成3科作業(yè)后，可以獲得3個積分，還可以獲得額外的獎勵：破損的零食、幾顆糖果、漂亮的貼紙等。小博的積分如果達到了10分，他還可以再兌換一份完整的零食。幾個月下來，小博大部分時候都能做完作業(yè)了。

要改變小博做事磨蹭、漫不經心的狀態(tài)，只是敦促他完成作業(yè)還不夠，家長的教育配合也很重要。張巧專門找時間和小博的父母溝通，要求他們在家里注意培養(yǎng)孩子的時間觀念。張巧給家長支的招是“劃定時間截點”，即給孩子一個明確的時間點，如早上七點半必須出門上學，時間到了，不管小博有沒有吃完早飯，爸爸都不能再等待，必須馬上拉著小博出門。為了增加小博的緊迫感，張巧建議家長在家給孩子設定倒計時形式的鬧鐘。小博看到時間一點一點地逼近截點，做事情自然就快了。

為了配合家長在家的教育，張巧在班上也規(guī)定了一些時間截點，比如每天早上八點，上課鈴一響，科代表就必須把作業(yè)交到老師辦公室，沒有在八點前交作業(yè)的，都視為沒有完成作業(yè)。一段時間下來，小博發(fā)現自己只要在規(guī)定的時間內完成作業(yè)，晚上就不用熬夜寫作業(yè)了，早上都能按時到校了，還能時不時得到獎勵，做事的勁頭越來越足了，磨蹭的習慣就慢慢地改掉了。

像小博這樣的孩子，可以通過動機誘導、即時獎勵、負性強化的方法激發(fā)動力?！坝辛俗鍪碌膭恿?，他就會成為一個效率高的孩子?！睆埱烧f。

“我什么都比不過他們……”

小云的父母離異后，她和媽媽一起生活。后來，媽媽再婚，又生了一個弟弟。在這樣的家庭環(huán)境中長大，小云變得內心敏感，沉默寡言。

上個學期開學不久，小云就找到張巧，要求換個學習小組。張巧很奇怪：小云所在的小組，組長是班長小雯。小雯是一個開朗活潑的女孩，不僅學習成績在班上名列前茅，而且能歌善舞，各方面表現都非常優(yōu)秀。其他同學為了進小雯的小組都擠破了頭，小云為什么要退出呢？之后的兩天，張巧觀察發(fā)現，課堂小組討論時，小雯是小組發(fā)言最積極的人，而其他組員往往都附和或者補充小雯的觀點；課間活動時，小組成員也總是以小雯為中心?？磥?，和小雯同一個小組讓小云有了很大壓力，要求換小組不過是逃避之舉。

張巧安排小云和小雯同一個小組，本意是希望小雯帶動小云成長，但是，小雯的優(yōu)秀反而激起了小云的自卑感，讓她畏縮不前。小云即使換了小組，還是會出現同樣的問題。怎樣讓小云走出自卑的陰影呢？

張巧認為，擁有良好的成就感可以幫助小云克服自卑心理。

和小云的媽媽溝通后，張巧找了個機會，和小云在校園里邊走邊聊。

“小云，你和小組的同學相處得還好嗎？”

“同學們都很好……”小云輕聲細語地說。

“那你為什么想換小組呢？”張巧又問。

“我什么都比不過他們……我覺得去了別的小組會更好一些。”

“你也很優(yōu)秀，他們也有比不上你的地方呀！”張巧看著小云，真誠地說：“你媽媽告訴我，放學后你經常去媽媽店里，幫她打掃衛(wèi)生，還能幫她接待顧客。據我了解，其他同學在家里都很少做家務，更別談幫媽媽工作了?！?/p>

“真的嗎？”小云的眼中多了幾分驚喜。

“當然是真的。你媽媽還讓我告訴你，你在她心里是最棒的孩子?！?/p>

媽媽的話讓小云開心不少。張巧接著說：“每個人都有各自的優(yōu)點，我們要學習其他人好的地方，讓自己變得更優(yōu)秀，好不好？”

“我可以嗎？”小云還是有些遲疑。

“你要相信自己，大家也會幫助你的。”

張巧的鼓勵讓小云初步認可了自己，沒有執(zhí)著于換小組了。

接下來，張巧私下找到組長小雯，請她在小組活動中多給小云一些表現的機會。課外，張巧鼓勵小云參加班級和學校的各種活動，給小云提供更多展示自我、培養(yǎng)能力的舞臺。

不久后，學校要舉辦“唐詩飛花令”活動，要求每個班推薦一位主持人。小云雖然從來沒有做過主持人，但她嗓音條件不錯，普通話也標準，張巧決定推薦她做活動主持人。在準備的過程中，小雯耐心地指導小云的站姿、語速、表情等，小組其他成員也當起了小評委，給小云提建議。小云媽媽知道孩子準備做活動主持人后，專門為小云購買了一套漢服?；顒赢斕欤≡茓寢屵€到學校為小云化了一個漂亮的妝，讓她成了活動中最漂亮的小主持人。

成功的舞臺初體驗提升了小云的成就感，她在小組活動中的表現也更多了。

在張巧的支持和小組成員的幫助下，這一年小云參加了很多校園活動：電影配音比賽、“六一”兒童節(jié)拉拉操表演、手抄報展示等。一次次的成功體驗，讓小云不再否定自己?，F在，她經常掛在嘴邊的一句話是：“我試試，我可以！”

對于小云這樣的孩子，要讓其看到自己優(yōu)秀的一面，再使其不斷體驗成功，增強成就感，如此，自卑感就會消散?！拔蚁嘈?，她已經在不斷的成功中看到了更好的自己。”張巧說。

對于那些被錯誤認知困擾的學生而言，怎樣才能獲得更好的成長？“教育要著眼長遠。作為班主任，我只能陪伴學生一時，未來的路還要他們自己走。”張巧說?！捌瞥耸`心靈的‘緊箍咒，孩子們才能走得更遠?！保ㄎ闹袑W生均為化名）

責任編輯 ?陳建軍