仲麗

幼小銜接作為幼兒園教育和小學教育之間的重要過渡階段，宣告幼兒園教育生活結束，同時也代表幼兒即將開啟全新的小學生活。在此階段，需要對幼兒進行各種訓練，以提升幼兒的自理能力和學習能力，重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和能力。

關注兒童個體差異

幼兒在識字量、閱讀興趣、閱讀方法掌握方面都存在差異。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往以齊讀的方式讓學生進行朗讀練習，優(yōu)點是所有幼兒都可以參與，缺點是閱讀節(jié)奏拖拉，缺乏感情。而點讀的朗讀形式，教師又缺乏對幼兒的具體指導，幼兒不知道自己的問題在哪里。因此，教師應該以幼兒為閱讀教學主體，分層指導。在朗讀指導時，長難句的朗讀任務交給閱讀能力強的幼兒，而比較簡單的，容易理解的句段閱讀任務就交給閱讀能力暫時落后的幼兒，樹立幼兒的閱讀信心。教師也要注意作業(yè)的層次性和多樣化，根據(jù)學生的學習興趣布置閱讀內(nèi)容，同時注意閱讀文本的難度應符合學生的閱讀水平，提升學生在閱讀中的自我效能感。

重視閱讀素材拓展

銜接階段的兒童以具象認知為主，教師在教學過程中應該合理利用幼兒的這一認知特點，將合適的繪本引入閱讀教學之中。教師可以根據(jù)不同閱讀主題選擇合適的繪本，繪本的內(nèi)容可以反映友誼、親情、環(huán)保、健康飲食、社會勞動，等等，在閱讀教學中滲透德育。繪本色彩豐富、手法新穎的插畫容易吸引幼兒的注意力，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，繪本往往以比較有趣的故事展開，愛聽故事是孩子的天性，這樣有利于營造相對輕松的閱讀氛圍，讓孩子更快愛上閱讀。另外，教師還應該關注課程目標中提到的兩類讀物：一是兒歌、兒童詩和古詩，二是易懂的寓言、童話和故事。詩歌的韻律感強，適合在朗讀中使用；故事的情節(jié)性強，適合在品讀教學中使用。教師應該根據(jù)幼兒的實際學習狀況挑選兼具趣味性和知識性的課外閱讀素材，提高他們的閱讀能力。

加強家校合作

家庭作為孩子的重要成長場所，在孩子的習慣養(yǎng)成過程中發(fā)揮了重要作用。家長應該重視幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，將家打造成能夠靜心閱讀的場所。同時，在幼兒閱讀過程中，家長可以扮演指導者和陪伴者的角色。教師要將幼兒在園的閱讀表現(xiàn)及時反饋給家長，使家長了解幼兒的學習成果和存在的問題。并且，教師需要根據(jù)教學進度和每個幼兒的特點選擇適合他們閱讀的素材，并將閱讀建議反饋給家長，提升家長指導的科學性。家長和教師一定要及時溝通、反饋，只有這樣，才能保證教育的連續(xù)性和一致性，制訂適合幼兒的閱讀計劃，共同促進幼兒閱讀習慣養(yǎng)成。

教師應該正視幼小銜接工作中存在的問題，深刻認識到閱讀習慣對學生發(fā)展的重要性，探究科學有效的閱讀教學策略，促進幼兒閱讀能力提升。

（作者單位：江蘇省宿遷市沐陽縣實驗幼兒園）

責任編輯 ?劉玉琴