張璨

摘要：說話容易寫話難，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難題。本文以四年級習(xí)作“我和過一天”為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生開展梯度學(xué)習(xí)，使課堂活起來。

關(guān)鍵詞：梯度學(xué)習(xí)? 思維? 想象

小學(xué)語文梯度學(xué)習(xí)是教師設(shè)計一些具有梯度的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求進行有目的、深層次的學(xué)習(xí)，體驗與眾不同的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。

習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，習(xí)作是認(rèn)識自我、接受自然、感悟情感的表達(dá)過程。為達(dá)到育人目標(biāo)，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，教師需要采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，切實有效地開展習(xí)作指導(dǎo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段的要求是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇的有趣的內(nèi)容寫清楚。因此，在此階段，教師需要花更多的心思啟發(fā)學(xué)生，提高其習(xí)作質(zhì)量。習(xí)作教學(xué)設(shè)計要更加貼近小學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生動起筆來更簡單，交流起來更快樂，更好地用自己的語言來表情達(dá)意。本文以“我和過一天”教學(xué)為例，淺談如何在課堂上開展梯度學(xué)習(xí)，讓課堂活起來，讓學(xué)習(xí)時刻發(fā)生。

一、深入研究教材，把握學(xué)習(xí)起點

“我和過一天”是統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級上冊第四單元的習(xí)作，本單元讀寫結(jié)合，以神話故事為主要文體，選取中外經(jīng)典神話，讓學(xué)生體會神奇的想象，感受鮮明的人物形象，同時也為本次習(xí)作提供了想象的方向和人物素材。學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上，自行選擇一個感興趣的或者喜愛的人物，再發(fā)揮想象力，想象自己與這個人物共度一天會發(fā)生哪些故事。

對于小學(xué)生而言，他們從小接觸最多的文學(xué)作品就是神話和童話故事，這些故事本身就充滿了神秘性和吸引力，其中奇幻的情景、神秘的人物以及具有魔力的事件能極大地喚醒學(xué)生的創(chuàng)意和想法。在開始本次習(xí)作前，學(xué)生已經(jīng)進行過多次想象習(xí)作的訓(xùn)練，具備一定的想象能力。相較而言，本次習(xí)作不再是漫無邊際地想象，而是在原有的基礎(chǔ)上，增加了一定的限制，即故事的內(nèi)容和神話或童話中的一個人物有關(guān)，同時要和現(xiàn)實生活中的“我”過一天。要把所選擇的人物的特點和“我”的愿望組合起來進行想象，這體現(xiàn)了較為明顯的坡度。因此，本次習(xí)作對于學(xué)生來說，既有基礎(chǔ)支撐，也有一定難度。

二、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在認(rèn)讀研讀教材之后，教師根據(jù)學(xué)情進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。面對學(xué)生都很熟悉和喜歡的神話或童話人物，為了能在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開記憶閘門，教師采取了“電影快閃鏡頭”的方式，將一連串神話或童話人物的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，瞬間調(diào)動學(xué)生的多個感官，激發(fā)其興趣。當(dāng)畫面閃現(xiàn)時，課堂氣氛瞬間被點燃，學(xué)生在踴躍發(fā)言的同時語言組織能力被激活。

（二）梯度問題，繪制導(dǎo)圖

一定要選自己所熟悉的故事中的人物，才能結(jié)合人物的特點進行合情合理的想象。教材中的圖片呈現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的孫悟空和孩子們在一起聊天的情境。教師合理利用，讓學(xué)生根據(jù)圖片來明確想象的方向，順勢指導(dǎo)習(xí)作思路和內(nèi)容，強調(diào)題目中的“過一天”這個限制。師生研讀教材中的習(xí)作要求，明確習(xí)作的第一個關(guān)鍵點：和誰？去哪里？做什么？貼近學(xué)生的生活和習(xí)慣，以談話的方式和學(xué)生聊一聊他們喜歡的人物，讓他們的表達(dá)欲望得到釋放。學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域里紛紛尋找目標(biāo)人物并和伙伴們熱切交流，現(xiàn)實和故事來回切換，迸發(fā)出創(chuàng)作的激情。這時，教師趁熱打鐵，通過觀察教材中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：咱們回過頭來看看，這幾位小朋友為什么會選擇這幾件事呢？

孫悟空愛交朋友，充滿正義感，這都是他的特點，我們在創(chuàng)編故事的時候也要抓住人物特點。

師：這些事情都很有趣，也很有意義。如果你是這位沒說話的小朋友，你還會和孫悟空一起去哪里，做些什么呢？

師：很快，一天就要過去了，這一天里你們做了很多事，我們要怎么安排這些事呢？

學(xué)生對于“孫悟空”這個人物形象再熟悉不過了，因此能較快地抓住人物的形象特點。根據(jù)學(xué)生的回答，明確習(xí)作的第二個關(guān)鍵點：抓住人物特點；展開豐富想象；寫出有趣情節(jié)。

這些梯度問題猶如想象支架，引導(dǎo)學(xué)生打開思路進行自由創(chuàng)編。四年級學(xué)生對神話故事的興趣較濃厚，但在展開想象編寫神話故事時可能存在想象不夠大膽，編寫的故事神奇性欠缺，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述不夠完整的情況。因此教師設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上大膽繪制思維導(dǎo)圖來展示一天的經(jīng)歷。思維導(dǎo)圖是運用圖文結(jié)合來啟發(fā)思維、輔助學(xué)習(xí)的一種簡單實用的工具。相對于成年人來說，學(xué)生的想象空間更闊大，思維更活躍，創(chuàng)造力也更強。繪制思維導(dǎo)圖可以在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)自己獨特的體驗來聚焦習(xí)作目標(biāo)。課堂呈現(xiàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對思維導(dǎo)圖非常感興趣，能在較短的時間內(nèi)將自己習(xí)作的思路和脈絡(luò)清晰地規(guī)劃出來。有了較為完整的思維體系，還需要穿上語言這件“外衣”，運用積累的語言把思考變成文字。從“世間物”到“眼中像”，再到“心上意”，最后化為“筆下文”，這是一次習(xí)作的全過程，而其中每一個環(huán)節(jié)都離不開思維的參與，因此，在習(xí)作教學(xué)中要格外重視學(xué)生思維的拓展。

梯度問題的設(shè)置，讓習(xí)作不再令人望而生畏，取而代之的是學(xué)生的切實體驗，用極大的尊重來鼓勵學(xué)生創(chuàng)編，有深度的學(xué)習(xí)也在不知不覺中進行著。

（三）慢工細(xì)活，修改潤色

正式寫作之前，考慮到學(xué)生對寫作長期存在的畏難情緒，教師出示了一篇“下水文”的片段來提高興趣，消除顧慮：

“當(dāng)我用手機給孫悟空拍照留念時，只見白光一閃，照片立即就拍好了。孫悟空見狀，大吃一驚：‘這是何方神物，竟把俺老孫給裝進去了。我告訴他這是手機，不一會兒，他就玩得比我還溜?？此媪四敲淳茫疫f給他一瓶雪碧，孫悟空接過雪碧，咕咚咕咚，幾口就喝完了，用手抹抹嘴問：‘這又是何方圣酒，居然這么甘甜。給俺老孫再來一瓶。說著，還打了個嗝。我不給，只見他眼珠子骨碌骨碌轉(zhuǎn)，眼睛眨巴了好幾下，撓了撓自己的腮幫子，一轉(zhuǎn)眼就不見了。我左找右找，終于在冰箱里找到了他。當(dāng)時他正愜意地喝著我的雪碧呢！這弼馬溫，還真是改不了偷嘴的老毛病啊！”

學(xué)生看完以后都哈哈大笑起來，此時教師便讓學(xué)生來評價一下這個片段，說一說哪些地方十分有意思。學(xué)生爭先恐后地回答，有的說是“俺老孫”這樣的語言，有的說是“撓腮幫子”這樣的動作，還有的說是他“偷嘴”的老毛病。無形中，學(xué)生已經(jīng)能抓住人物標(biāo)志性的語言和動作，并根據(jù)這些設(shè)計符合人物特點的有趣情節(jié)。

克服了畏難情緒，調(diào)動了積極性，喚醒了回憶之后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖對素材進行取舍，構(gòu)建自己心中的故事世界。在這個過程中，教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察人物的特點，結(jié)合自己生活中的真實情節(jié)。觀察，是習(xí)作中的有效工具，將故事人物和自己相關(guān)聯(lián)之后，觀察生活里的細(xì)節(jié)，并融入故事，能讓習(xí)作更加出彩。習(xí)作完成后教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)即“抓住人物特點；展開豐富想象；寫出有趣情節(jié)”展開評價。評價是習(xí)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在這樣一個鮮活的課堂上，教師為了讓所有學(xué)生都能完全參與，全身心投入，將評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，并采取多樣化的合作方式讓學(xué)生對自己或者其他同學(xué)的習(xí)作進行評價、修改，再評價、修改，從而達(dá)到慢工出細(xì)活，細(xì)活出精品的目的。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成相互欣賞點評，不斷完善習(xí)作的好習(xí)慣，同時也提高了閱讀能力和習(xí)作技能。

三、深刻思考過程，學(xué)習(xí)正在發(fā)生

（一）參與讓學(xué)習(xí)時刻發(fā)生

在“雙減”的背景下，讓學(xué)生盡情參與課堂，獲得最佳的課堂體驗顯得尤為重要。習(xí)作是語言表達(dá)的實踐過程，也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵；課堂活動是以學(xué)生為主體主動參與的過程。為了將二者合理銜接，使學(xué)生在活動體驗中完成對知識與能力的掌握，教師需要在課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本節(jié)課的設(shè)計思路是：讓學(xué)生在寫作之前明確寫作的意圖是什么；再借助思維導(dǎo)圖梳理思緒，建立起寫作的框架，篩選出對習(xí)作有幫助的素材，培養(yǎng)發(fā)散思維；最后采取課堂呈現(xiàn)和互評互改的方式，讓學(xué)生活動具有梯度、學(xué)生參與具有全面性，使其體驗到習(xí)作課的豐富內(nèi)涵。扎實的語言實踐、積累和運用、梳理和歸納同時提升了語文能力和思維品質(zhì)，授之以漁，學(xué)習(xí)時刻發(fā)生。

（二）體驗讓語言遷移運用

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭莆樟藢W(xué)習(xí)方法才能由此及彼，觸類旁通。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，將學(xué)生的視野拓展到古今中外。有了素材才能進行合理想象，有理有據(jù)地進行表達(dá)，而不至于眉毛胡子一把抓。教學(xué)中通過組織、引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的獨特感受，使學(xué)生基于既定的素材在現(xiàn)有的知識領(lǐng)域內(nèi)生發(fā)出新的想法，這些想法在思維導(dǎo)圖的幫助下長出新的“枝葉”，遷移得以發(fā)生，運用水到渠成。遴選之后，學(xué)生再將自己看過的，想到的，有意義、有價值的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生將在日常生活中對語言的熟練運用遷移到課堂習(xí)作上，創(chuàng)造性地使用語言，提升思維能力。

（三）探究讓學(xué)習(xí)知行合一

教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和編排特點制定教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建良好的習(xí)作知識體系，產(chǎn)生及時分享的意愿和積極性，達(dá)到互通有無，共同學(xué)習(xí)的目的。從寫作前的指導(dǎo)開始，教師打破常規(guī)，著力于學(xué)生思維能力、想象能力的培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生被忽視的記憶和生活情趣，引導(dǎo)其感知生活。充分的師生互動為習(xí)作的進行打開窗口，初步完成故事脈絡(luò)的規(guī)劃后，再以“下水文”為切入點，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上打破框架，進行再加工、再創(chuàng)作，形成自己的寫作特點。習(xí)作完成后一改往常單調(diào)的教師評講模式，采取學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生換一個角度衡量自己的習(xí)作，或者以讀者的身份審視別人的習(xí)作，從正面欣賞著手，診斷出習(xí)作中不足之處，發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的優(yōu)點，為己所用。

筆者在教學(xué)中逐漸形成了談—學(xué)—寫—評的模式，這模式對應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展過程。其中“學(xué)”的模塊有計劃地設(shè)置了三個遞進任務(wù)，照顧了所有學(xué)生，關(guān)注了不同學(xué)生對問題的反饋，使學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中形成獨立創(chuàng)作的意識，實現(xiàn)自主表達(dá)。

“教無定法，貴在得法”，在梯度學(xué)習(xí)的課堂上，教師通過各種策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，層層遞進，帶給學(xué)生別樣的體驗，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)會遷移和運用知識。教師主動設(shè)計，以學(xué)生熟悉的素材作為習(xí)作載體；學(xué)生主體創(chuàng)造，自己的作品自己做主。方法行之有效，課堂生動有趣，學(xué)生的技能與水平必然得到提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：10．

［２］李琳．小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略研究［J］．教育理論與實踐，2022（8）：59．