吳蓉

摘要：在藝術(shù)等課程中，游戲已漸漸成為一種寓教于樂的高效學(xué)習(xí)方式。在“雙減”背景下，將知識融入形式多樣的游戲活動中，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更輕松地掌握知識。在美術(shù)課堂中通過游戲活動和多媒體展示新奇事物，能夠提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一種簡單快樂的氛圍中感受藝術(shù)美，并學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)? 寓教于樂? 美術(shù)學(xué)習(xí)

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“藝術(shù)課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力，開拓貫通跨越轉(zhuǎn)換的多種能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的要求，教師要以革新、學(xué)習(xí)的意識在課堂中探索趣味性教學(xué)，盡可能嘗試多元化教學(xué)。教師可利用游戲輔助教學(xué)，增加表現(xiàn)形式的靈活性、突出實(shí)踐操作的主動性，從而形成多元體驗(yàn)，使學(xué)生高效地掌握所學(xué)內(nèi)容。

一、游戲輔助教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式靈活化

葉圣陶有言：“凡是教，目的在于達(dá)到不教?！庇螒蜃冎R學(xué)習(xí)成為行動學(xué)習(xí)，讓“教”不再是“教”。游戲是多變的、趣味的，通過游戲來串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心。教師以游戲?yàn)檩d體，將視覺形象語言融入教學(xué)活動，化抽象的美術(shù)概念為生動的創(chuàng)意表達(dá)，能夠使美術(shù)教學(xué)更加靈活。

（二）推動美術(shù)課堂參與主動化

“興趣是最好的老師?！崩糜螒蚴侄慰梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，使素養(yǎng)培育落到實(shí)處?！爸鲃訁⑴c”使美術(shù)課堂便有了一種內(nèi)在的精神價(jià)值，通過游戲互動，學(xué)生們相互激勵，在分享中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，精神品質(zhì)也在潛移默化中形成。互動性游戲活動讓學(xué)生有了自主參與的機(jī)會，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識的快樂。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中精心設(shè)計(jì)一些好玩的游戲環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣大增，對于教學(xué)目標(biāo)的完成有很大的促進(jìn)作用。

（三）凸顯美術(shù)審美表達(dá)生動化

以游戲?yàn)檩d體，教師可以利用多媒體課件，將聲音、圖像、文字等多種元素串聯(lián)在一體，極大滿足了游戲化的視聽要求，促使學(xué)生在可感、可知中提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)。

二、游戲輔助美術(shù)教學(xué)的策略

（一）在教學(xué)情境中融入游戲元素，生成快樂“園”

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣會讓學(xué)生迅速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡和特點(diǎn)，做好班情與學(xué)情分析，在教學(xué)中融入游戲，增強(qiáng)課堂趣味性和互動性，讓學(xué)生成為課堂的主體。在美術(shù)教學(xué)中將知識技能滿堂灌，對學(xué)生要求嚴(yán)格，內(nèi)容死板沒有創(chuàng)新，課堂氛圍枯燥無味，這樣的教學(xué)無異于在做無用功，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生畏難或者抵觸心理，最終失去對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在《秦陵兵馬俑》一課中，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拼圖小游戲，在每位同學(xué)桌前放置彩色心形夾子夾住的小紙盒。學(xué)生進(jìn)入美術(shù)教室后首先產(chǎn)生了好奇心，想要知道盒子里面裝的是什么。打開盒子后發(fā)現(xiàn)里面裝有兵馬俑的拼圖碎片，學(xué)生在教師的提示下，小組合作拼成兵馬俑。這一過程讓學(xué)生既清楚地知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，又鍛煉了合作能力，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在美術(shù)表達(dá)中融合游戲活動，構(gòu)建沉浸“坊”

在美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師可以精心提煉主題，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來更多奇妙的課堂體驗(yàn)，從而獲得理想的表達(dá)效果。例如在鑒賞課《血衣》中加入互動模仿環(huán)節(jié)，請學(xué)生分組模仿作品《血衣》中的幾組人物形象，鼓勵學(xué)生大膽地上臺表演人物的造型姿態(tài)，體會人物的內(nèi)心情感，加深對作品當(dāng)中人物性格和作品內(nèi)容的理解。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的主動探究與教師的適時(shí)指導(dǎo)是相輔相成的，游戲使得學(xué)生的主體作用得到落實(shí)，師生互動又為學(xué)生表達(dá)和探索保駕護(hù)航。例如在教學(xué)人教版七年級《小伙伴》一課，可以采取“先畫后教再畫”的教學(xué)模式。學(xué)生先試著畫一畫，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)和進(jìn)行必要的講解后再次繪畫。教師可以開展“盲畫”游戲，游戲一：蒙住畫者的雙眼，通過觸摸的方法了解同學(xué)的樣貌；游戲二：在遮擋臉型的前提下，畫出同學(xué)的五官；游戲三：在遮擋五官的前提下，畫出同學(xué)的臉型。通過這樣的游戲，由“先了解”到“再畫”，學(xué)生產(chǎn)生了了解伙伴的愿望，明確了學(xué)習(xí)的目的，提高了繪畫熱情，增強(qiáng)了繪畫信心。

（三）在審美感知中豐富游戲形式，培育體驗(yàn)“田”

在教學(xué)中，通過游戲向?qū)W生傳達(dá)知識，讓學(xué)生親身體會、親身融入游戲，有助于知識的理解和掌握。例如，我在《秦陵兵馬俑》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了“兵馬俑對對碰”的游戲，將兵馬俑的身體部位拆分，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上找出相同兵馬俑的部位，并將它們配對。學(xué)生以小組PK的形式進(jìn)行游戲，游戲過程中注意力高度集中。對決賽最后兩個(gè)小組正確率達(dá)到百分之百，課堂整體氛圍也因此達(dá)到高潮，許多學(xué)生歡呼鼓掌，綻放笑顏。而教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住了關(guān)鍵的記憶點(diǎn)，在游戲過程中獲得了知識，在活潑、輕松、愉快的課堂氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。

教師還應(yīng)充分挖掘游戲的美育潛能，關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。在七年級美術(shù)（人教版）的第二課《春天的暢想》中創(chuàng)作以“春天暢想”為主題的繪畫時(shí)，我開展了“感知”游戲，請學(xué)生先閉上眼睛，然后聽一段蟲鳴鳥叫聲，讓他們用語言描述聽到的聲音、想到的畫面。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想象力不盡相同，因此他們會暢想出不同場景。之后我拋出話題，讓同學(xué)們探討春天的美麗，產(chǎn)生思維的碰撞：有的說，轟隆隆的春雷聲可以反映春天的到來；有的說，翠綠的山林可以反映出春天的生命力；有的說，燕子的回歸、冰雪的融化、柳樹的萌芽都能反映出春天的到來……班級氣氛活了，學(xué)生的大腦也動了起來，學(xué)會像專家一樣去思考，學(xué)著像美術(shù)家一樣去創(chuàng)造，為創(chuàng)新作品提供素材。因此，學(xué)生的作業(yè)各具特色，內(nèi)容和形式都很豐富。

（四）在創(chuàng)意實(shí)踐中滲透游戲手段，拓展認(rèn)知“域”

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)游戲的過程有時(shí)要比完成游戲的過程還要重要。要讓游戲帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂。在教學(xué)活動中加入游戲環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生參與互動，為學(xué)生創(chuàng)造了更多實(shí)踐美術(shù)知識的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)《秦陵兵馬俑》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自己動手制作小兵馬俑的游戲，讓學(xué)生自主選擇一種所學(xué)習(xí)的兵馬俑類型，以泥為筆，制作刻畫一個(gè)具有特征的兵馬俑，一部分學(xué)生制作了“將軍俑”，一部分學(xué)生制作了“車兵俑”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在制作的過程中抓住了不同兵俑之間的差異和各種兵俑的特點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)中不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且要將自身作為認(rèn)識的客體，要通過游戲使得學(xué)生對自己做出客觀正確的自我評價(jià)，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使學(xué)生的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

教學(xué)《獨(dú)特的裝扮》這課時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)放自主學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生討論了什么游戲、游戲規(guī)則怎么制定。學(xué)習(xí)單內(nèi)容如下：1收集世界各地有特色的面具圖片如何在游戲中展現(xiàn)？2如何通過游戲了解面具的起源、材質(zhì)、特點(diǎn)及所具有的文化底蘊(yùn)等？3能否在游戲中加入面具的制作方法探究。接著，學(xué)生合作制定游戲方案，具體做法如下：利用課前10分鐘開展“拆拆看”游戲，目的是在拆的過程中探索制作的原理，為更好地“做”打好基礎(chǔ)；接著利用課堂10分鐘時(shí)間開展“面具表演秀”，目的是了解面具起源、特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)等；再用10分鐘時(shí)間，小組成員利用搜集的面具完成“面具拼接比賽”，目的是分析探究面具制作的步驟；剩余25分鐘的時(shí)間舉辦面具“拍賣會”。學(xué)生們在一系列游戲活動中豐富感官體驗(yàn)學(xué)會自主思考，從多個(gè)角度探索問題，從而形成解決問題的能力。

三、結(jié)語

游戲有效地促進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)方式的改變，它的靈活性、生動性使課堂變得更高效，學(xué)生個(gè)性也得到解放。游戲能夠充分調(diào)動學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，讓他們主動地去學(xué)習(xí)，真正愛上學(xué)習(xí)。在緊張的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，學(xué)生借助游戲放松自我，大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，張揚(yáng)自己的個(gè)性，促進(jìn)了高效教學(xué)，對此教師需要給予高度重視。

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