小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)唱游課中勞動(dòng)教育的有效滲透

吳思成

摘要：2020年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。目前，勞動(dòng)教育已成為“五育融合”背景下新的研究熱點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科作為美育的重要載體，承載著“以美育人”的任務(wù)，有效挖掘小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中的勞動(dòng)教育元素，依托音樂(lè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)美育與勞育的互融互促十分有意義。為此，本文選取小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)唱游課這個(gè)支點(diǎn)，來(lái)探索在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中如何有效滲透勞育和發(fā)揮勞育的功能與作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)? 勞動(dòng)教育? 唱游

勞動(dòng)教育是“五育”中重要且具有基礎(chǔ)性地位的組成部分。為全面貫徹黨的教育方針，培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就要重視和加強(qiáng)勞動(dòng)教育，把勞育元素融合和滲透在其他學(xué)科教育教學(xué)中，有效形成教育合力。那么，如何依托小學(xué)音樂(lè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)美育與勞育的互融互促？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面以小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)唱游課為例，探討如何滲透勞動(dòng)教育。

一、通過(guò)唱游課中勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，培育勞動(dòng)的情感

勞動(dòng)教育的實(shí)踐方式多種多樣，其中一定離不開(kāi)課堂情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營(yíng)造。創(chuàng)設(shè)不同的勞動(dòng)情境，將勞動(dòng)教育融于音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程，在培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)、享受勞動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

低年級(jí)學(xué)生的心理與生理特征，決定著他們會(huì)對(duì)情境產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地接納情境中所傳達(dá)的思想、文化，從而形成正確的審美意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀。以小學(xué)音樂(lè)歌唱課《粉刷匠》為例：

教師：同學(xué)們，看看老師今天扮演的是誰(shuí)？

（教師戴上帽子拿著刷子，跟隨音樂(lè)律動(dòng)）

學(xué)生：粉刷匠。

教師：聽(tīng)聽(tīng)看，歌中的小粉刷匠發(fā)生了什么故事？他的心情如何？

學(xué)生：他在刷房子，弄臟了鼻子，但心情是開(kāi)心的。

教師：對(duì)呀，雖然粉刷匠弄臟了自己的鼻子，可是，他看到煥然一新的房子，很開(kāi)心，因?yàn)閯趧?dòng)讓他感受到了快樂(lè)。

《粉刷匠》是勞動(dòng)主題非常明確的一節(jié)歌唱課。在課堂一開(kāi)始，筆者便用一個(gè)有關(guān)勞動(dòng)的情境演示，開(kāi)門見(jiàn)山地將本課課題以及勞動(dòng)主題點(diǎn)明，整堂課也是圍繞著勞動(dòng)行為展開(kāi)，滲透“勞動(dòng)使人快樂(lè)”的情感，順利地激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。

滬音版二年級(jí)上學(xué)期的《郊游》一課，沒(méi)有《粉刷匠》中非常明顯的勞動(dòng)行為，但筆者發(fā)現(xiàn)本課中與勞動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，將整個(gè)課堂通過(guò)一個(gè)郊游情境串聯(lián)了起來(lái)。

師：小朋友們大家好，歡迎你們參加此次的郊游活動(dòng)，我是你們的導(dǎo)游。請(qǐng)乘上大巴車，跟著我一起出發(fā)去郊游吧！

筆者將每一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成關(guān)卡，通過(guò)一些律動(dòng)、郊游目的地打卡等來(lái)學(xué)習(xí)、通關(guān)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到，想要獲得收獲，一定要通過(guò)自己的努力與勞動(dòng)。同樣的，在欣賞課《乘雪橇》中，由管弦樂(lè)編織出的抽象生澀的音樂(lè)語(yǔ)言讓低年級(jí)的學(xué)生們感覺(jué)茫然與無(wú)趣。于是筆者利用圣誕節(jié)的故事背景，用圣誕老人駕著雪橇發(fā)禮物作為音樂(lè)欣賞的進(jìn)程，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)童話性趣味性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，也將勞動(dòng)情感培育于無(wú)痕滲透中。

二、通過(guò)對(duì)唱游課中勞動(dòng)行為的模仿，感受勞動(dòng)的快樂(lè)

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一是愛(ài)模仿，模仿歌唱狀態(tài)、模仿律動(dòng)方式。在模仿中，學(xué)生明白音樂(lè)的意義與價(jià)值。

在唱游課中，歌唱、律動(dòng)、游戲都屬于勞動(dòng)行為。用心地演唱，體會(huì)音樂(lè)情感內(nèi)涵屬于腦力勞動(dòng)；跟隨音樂(lè)律動(dòng)，在音樂(lè)中進(jìn)行游戲，屬于體力勞動(dòng)。雖然它們更多地展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，但是其中蘊(yùn)含了勞動(dòng)教育的元素。

在《粉刷匠》的學(xué)習(xí)中，有拍擊歌曲節(jié)奏、歌唱表演等環(huán)節(jié)。學(xué)生有節(jié)奏地模仿粉刷動(dòng)作，在順利地“粉刷新房”后，得到一頂粉刷帽作為獎(jiǎng)勵(lì)，并在歌聲中用舞蹈表示開(kāi)心的情緒，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅與自豪。

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)行為的模仿，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中做，玩學(xué)做相結(jié)合，學(xué)生不僅體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、通過(guò)對(duì)唱游課中勞動(dòng)素材的開(kāi)發(fā)，形成勞動(dòng)的觀念

音樂(lè)教材中與勞動(dòng)主題有關(guān)的作品不少，像《粉刷匠》《理發(fā)師》《勞動(dòng)最光榮》這類歌曲都直接關(guān)乎勞動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)也很明確，即激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣與精神。作品從歌詞到內(nèi)涵都具有非常顯性的勞動(dòng)教育元素。那是否沒(méi)有明確體現(xiàn)出勞動(dòng)行為的音樂(lè)就不包含勞動(dòng)教育元素呢？答案是否定的。有一些作品中的勞育元素是隱性的，需要我們?nèi)ビ行诰?、二次開(kāi)發(fā)。教師可以進(jìn)行合理的加工、自主創(chuàng)編，與其他資源相結(jié)合，等等，將隱性的勞育元素轉(zhuǎn)化成較為顯性的存在，滿足于課堂教學(xué)需求。

例如《乘雪橇》是一首管弦樂(lè)作品，描繪了圣誕夜圣誕老人駕著雪橇發(fā)禮物的畫面。其中，馬鈴與響板是貫穿作品始終且音色非常突出的兩個(gè)樂(lè)器，也是學(xué)生需要在本節(jié)課內(nèi)掌握的兩個(gè)小樂(lè)器?？瓷先ミ@節(jié)課與勞動(dòng)教育毫無(wú)關(guān)聯(lián)，只是一節(jié)音樂(lè)欣賞課，但經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)梳理、理解與加工，筆者設(shè)計(jì)了自制小樂(lè)器的環(huán)節(jié)，并用自己制作的小樂(lè)器來(lái)為《乘雪橇》伴奏，既提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與敏感度，也讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感與滿足感，感受到勞動(dòng)的偉大與神奇。

教師：在欣賞樂(lè)曲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲中有兩種主要的聲音在交替出現(xiàn)，回憶一下分別是什么聲音。

學(xué)生：鈴鐺聲和馬蹄聲。

教師：接下來(lái)我們就自己動(dòng)手制作我們的小樂(lè)器吧！

師生一同運(yùn)用手邊隨處可見(jiàn)的小物件進(jìn)行簡(jiǎn)單又有趣的小樂(lè)器制作，既讓學(xué)生眼睛離開(kāi)屏幕得到了休息，精神上得到了放松，也鍛煉了其動(dòng)手能力。拿著自己制作的小樂(lè)器，再來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的欣賞與伴奏活動(dòng)，學(xué)生心態(tài)發(fā)生變化，不再無(wú)聊、不耐煩，而是更加積極，更加想展示自我。此時(shí)，音樂(lè)中的勞動(dòng)幫助學(xué)生得到了放松，而勞動(dòng)中的音樂(lè)是學(xué)生自我證明的表現(xiàn)，二者相輔相成，達(dá)到美育與勞育的有效互促。老師再與學(xué)生互動(dòng)，共同完成本首作品的樂(lè)器模擬，不僅增進(jìn)了師生情感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，也讓他們對(duì)這首《乘雪橇》留下深刻的記憶，多重的育人效果得以實(shí)現(xiàn)。

同樣的素材開(kāi)發(fā)還體現(xiàn)在《郊游》這一課中。在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的勞動(dòng)教育策略與途徑，學(xué)者們提出了一個(gè)普遍的觀點(diǎn)，即創(chuàng)編。創(chuàng)編是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效方法。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)編活動(dòng)，并與律動(dòng)游戲相結(jié)合，將勞動(dòng)教育融入的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師：歌曲的A、B兩段除了可以踏點(diǎn)步和移動(dòng)重心以外，還能用什么動(dòng)作表現(xiàn)？請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作吧！

學(xué)生A：A段可以用踏步走，因?yàn)槭墙加巍?/p>

學(xué)生B：B段可以加上手臂一起搖擺，模仿郊外的柳樹(shù)。

教師：你們好有想象力，我們一起學(xué)一學(xué)吧！

教師：我們來(lái)到郊外的魔法律動(dòng)營(yíng)，A段請(qǐng)你們按照節(jié)奏踏步，B段請(qǐng)你們停下輕輕搖晃，最終在音樂(lè)的最后一個(gè)音響起時(shí)，請(qǐng)你們回到位置前并在節(jié)奏中坐下。如果沒(méi)及時(shí)坐下，會(huì)變成郊外的假山哦！

（學(xué)生歡樂(lè)地進(jìn)行游戲，并在反復(fù)的游戲中熟練掌握歌曲旋律）

在課堂中，筆者設(shè)計(jì)了“魔法律動(dòng)營(yíng)”一關(guān)，這是本堂課的重點(diǎn)部分，旨在讓學(xué)生感受音樂(lè)情緒對(duì)比的同時(shí)，熟悉音樂(lè)旋律。首先請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)情緒的變化，接著讓學(xué)生跟隨音樂(lè)踏步，并在情緒發(fā)生變化時(shí)改變動(dòng)作。在學(xué)生熟悉規(guī)則后，游戲難度升級(jí)——一開(kāi)始在座位前踏步，掌握節(jié)奏規(guī)律后，可在教室里跟隨音樂(lè)節(jié)奏自由規(guī)劃路線踏步去“郊游”，并在音樂(lè)結(jié)束時(shí)準(zhǔn)確地卡在最后一個(gè)音坐下。這一關(guān)說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單卻也并不簡(jiǎn)單。整個(gè)過(guò)程貫穿著踏步這一行為，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)其參與感，也在一遍遍的游戲中幫助學(xué)生感受節(jié)奏、情緒以及熟悉歌曲旋律，最后感受到郊游的快樂(lè)，自然而然地運(yùn)用愉快的情緒演唱出這首歌曲。老師不必用太多語(yǔ)言描述，學(xué)生就已經(jīng)在活動(dòng)中感知、收獲了音樂(lè)的美，培養(yǎng)了勞動(dòng)觀念，勞育與美育的互融盡顯其中。

四、通過(guò)勞動(dòng)教育回歸音樂(lè)本體，發(fā)揮勞育的輔助作用

回歸體現(xiàn)在音樂(lè)本體，教師運(yùn)用聆聽(tīng)、律動(dòng)、表演等形式，幫助學(xué)生了解音樂(lè)中的旋律、節(jié)拍、速度和韻律，從而引導(dǎo)學(xué)生感受不同音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的不同情感。這個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)藏著最直接、最原始的勞動(dòng)教育，表現(xiàn)為勞動(dòng)思想觀念以及勞動(dòng)技術(shù)能力兩方面。

在學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》時(shí)，筆者將本首作品中的音樂(lè)要素之一——節(jié)奏作為與勞動(dòng)相關(guān)的連接點(diǎn)，模擬粉刷匠刷墻的動(dòng)作節(jié)奏，使學(xué)生在勞動(dòng)中掌握音樂(lè)知識(shí)。

教師：作為一個(gè)優(yōu)秀的粉刷匠，刷房子的節(jié)奏感一定要很強(qiáng)才能把房子刷得漂亮。這是我們刷房子時(shí)要用到的節(jié)奏，你們想來(lái)拍一拍嗎？

（師生互動(dòng)拍擊，過(guò)程中獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生粉刷帽）

教師：房間一共有四面墻，所以我們要刷四次，做個(gè)粉刷匠可真不容易呀！

學(xué)生：我的房子刷完了！刷得整齊又漂亮。

歌唱課中，最重要的一是節(jié)奏，二就是旋律，這是唱好歌曲的關(guān)鍵。在節(jié)奏已經(jīng)掌握的前提下，我們需要將旋律與勞動(dòng)結(jié)合，但也不能忽略演唱。

教師：小朋友們，剛剛我們刷墻的動(dòng)作節(jié)奏整齊劃一，我們一會(huì)要刷高高的屋頂，一會(huì)要刷四周的墻面，匯成了高高低低不同的旋律，一起邊刷邊唱吧。

（學(xué)生學(xué)唱）

教師：從歌聲中老師聽(tīng)出你們今天的勞動(dòng)一定非常成功，那勞動(dòng)成功后你會(huì)做什么動(dòng)作來(lái)慶祝呢？

（請(qǐng)學(xué)生自主創(chuàng)編動(dòng)作并展示）

教師：那現(xiàn)在拿出你們凳子下的粉刷帽，我們一邊唱歌一邊勞動(dòng)吧！

再以滬音版二年級(jí)上學(xué)期的《郊游》為例，這首作品是ABA的曲式結(jié)構(gòu)，A段音樂(lè)歡快活潑，B段音樂(lè)優(yōu)美連貫。在本首作品的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要準(zhǔn)確地把握兩段的情緒風(fēng)格并表現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)教學(xué)中，與勞動(dòng)相關(guān)性最高的當(dāng)屬舞蹈，舞蹈體現(xiàn)在普通音樂(lè)課堂中即律動(dòng)。用不同的律動(dòng)方式來(lái)感受兩段音樂(lè)的情緒區(qū)別，是勞動(dòng)教育輔助推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的有效途徑。針對(duì)于此，筆者從兩段音樂(lè)的不同風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)了律動(dòng)游戲。

教師：當(dāng)歌曲活潑歡快時(shí)，你們會(huì)選用哪種律動(dòng)方式呢？

學(xué)生：踏點(diǎn)步。

教師：當(dāng)歌曲優(yōu)美柔和時(shí)，你們又會(huì)選擇什么律動(dòng)呢？

學(xué)生：移動(dòng)重心。

（師生跟隨音樂(lè)變化律動(dòng)）

教師：通過(guò)剛剛的律動(dòng)，你們覺(jué)得這首曲子可以分為幾段呢？

學(xué)生：三個(gè)樂(lè)段。

教師：沒(méi)錯(cuò)，那為什么是ABA三個(gè)樂(lè)段，而不是ABC呢？

學(xué)生：因?yàn)榈谝欢魏偷谌涡梢约耙魳?lè)情緒相同。

學(xué)生不僅感受到音樂(lè)的情緒，還能用不同的肢體動(dòng)作表達(dá)不同情緒，過(guò)程中掌握了ABA三段體的曲式結(jié)構(gòu)。將抽象的音樂(lè)形象具化成簡(jiǎn)潔的肢體動(dòng)作，在勞動(dòng)教育的配合下，學(xué)生收獲了音樂(lè)知識(shí)與技能。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中要有效融合和挖掘勞育元素，不斷豐富和升華教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)美勞互融、合力育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏秋雁淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的勞動(dòng)教育滲透[J]中國(guó)音樂(lè)教育，2021（7）：3236