張燁

[摘 要]后疫情時代，在線教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)者的能動性，十分適洽地彌補(bǔ)了在線教學(xué)淺層學(xué)習(xí)的局限。因此，本研究聚焦后疫情時代在線教學(xué)的困境，著眼于在線教學(xué)過程中，通過課程設(shè)計增加深度學(xué)習(xí)的設(shè)置，探求深度學(xué)習(xí)對在線教學(xué)效果的影響，為提升在線教學(xué)學(xué)習(xí)深度提供現(xiàn)實(shí)路徑。

[關(guān)鍵詞]后疫情時代；在線教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；融合路徑

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 09-0108-05

當(dāng)前，我國仍處于后疫情時代，在疫情防控常態(tài)化的背景下，在線教學(xué)作為主流教學(xué)模式，存在著諸多優(yōu)勢，也存在一定弊端。例如，在線教學(xué)組織存在局限，學(xué)生主體因素影響大，教學(xué)監(jiān)督不足，課堂互動覆蓋面有限，教學(xué)效果與質(zhì)量難以保障等。在線教學(xué)這些亟待解決的問題共同匯聚為一點(diǎn)困境：在線教學(xué)效果欠佳、在線學(xué)習(xí)深度不足。由此，在線學(xué)習(xí)深度問題成為后疫情時代背景下有效提升在線教學(xué)質(zhì)量的巨大挑戰(zhàn)。

與此同時，深度學(xué)習(xí)越來越成為時代的呼喚。近三年的疫情防控對科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了更高訴求，而傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)難以適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會環(huán)境對人才的需求。當(dāng)前社會迫切要求具備問題解決能力、具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才。在此背景下，淺層學(xué)習(xí)難以滿足時代對人才的需要，越來越多的人開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒、意志對學(xué)習(xí)的影響，不僅重視知識的理解、記憶，還重視知識的遷移和應(yīng)用，考查運(yùn)用知識進(jìn)行問題解決的能力。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵恰好與當(dāng)前國家社會對人才的需求不謀而合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)不僅是當(dāng)下國家社會對人才的要求，更是當(dāng)前在線教學(xué)的薄弱之處。由此，在后疫情時代，在線教學(xué)融合深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)所趨。

基于此，本研究聚焦后疫情時代在線教學(xué)的困境，將深度學(xué)習(xí)融合進(jìn)在線教學(xué)過程中，本研究主要回答以下三個問題：（1）“為什么”，即為什么要在在線教學(xué)設(shè)計中設(shè)置深度學(xué)習(xí)？在線教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的必要性是什么？（2）“怎么辦”，即在線教學(xué)中怎樣設(shè)計深度學(xué)習(xí)？在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的路徑有哪些？（3）“怎么樣”，即在線教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的效果怎么樣？如何解析深度學(xué)習(xí)對在線教學(xué)效果的影響？本研究試圖通過將深度學(xué)習(xí)的設(shè)計增加到在線教學(xué)中，打破在線教學(xué)的困境，彌補(bǔ)在線教學(xué)的局限，提升在線教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）后疫情時代在線教學(xué)的基本特征

后疫情時代，在線教學(xué)成為重要模式。自2020年春新冠疫情暴發(fā)以來，社會生活的各個方面均受到較大影響，尤其教育領(lǐng)域，引發(fā)教育模式的巨大變革。在持續(xù)近三年的疫情防控中，我國取得了階段性勝利。[1]在這三年中，因新冠病毒的不斷變異、擴(kuò)散、蔓延，疫情防控工作持續(xù)保持動態(tài)化、常態(tài)化，當(dāng)前我國仍處于后疫情時代。在此背景下，在線教育成為主流教學(xué)模式，對各學(xué)段學(xué)生教學(xué)活動有效開展提供了重要的輔助。疫情之前，我國教育領(lǐng)域就對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等進(jìn)行了持續(xù)探索，取得了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，為后疫情時代在線教學(xué)呈井噴式發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。當(dāng)前，在后疫情時代如何提升在線教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、保障在線教學(xué)效果是教育工作者共同關(guān)注和思考的問題。

后疫情時代，在線教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在近三年的快速發(fā)展中，在線教學(xué)在硬件、軟件上均已取得巨大進(jìn)步。不斷迭代的雨課堂、騰訊會議等平臺為在線教學(xué)提供了技術(shù)支持，技術(shù)層面的不斷更新促使在線簽到、互動、答疑、錄播、跨平臺聯(lián)動等教學(xué)需要得以滿足，保障了教學(xué)活動的正常順利開展，具備跨時間空間的極大優(yōu)勢。然而，鑒于線上教育與線下教育的情景差異，在線教學(xué)存在諸多優(yōu)勢的同時，也不可避免地存在一些弊端。包括：1.缺乏監(jiān)督。在線教學(xué)條件下，教師組織教學(xué)有一定局限，不能保障學(xué)生的注意力持續(xù)集中，沒有監(jiān)督機(jī)制，教師不能及時全面捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、理解的程度。學(xué)生自身的動機(jī)、情緒和意志對學(xué)習(xí)效果的影響非常大。學(xué)生在居家狀態(tài)下。學(xué)習(xí)活動缺乏環(huán)境監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果全靠學(xué)生的自覺與自律，學(xué)習(xí)者的主體性成為學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。2.心理距離。在線教學(xué)條件下，客觀的物理距離增加了教師與學(xué)生的心理距離。由于心理距離較遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的情緒情感難以被調(diào)動，難以被教師的情緒感染，學(xué)習(xí)過程中的情感喚醒程度低，學(xué)習(xí)所帶來的情緒體驗(yàn)差。3.互動有限。在線教學(xué)條件下，雨課堂等技術(shù)能保障師生互動的展開，但活動的深度和廣度有限。4.難以遷移。在線教學(xué)條件下，隔著屏幕，學(xué)生對知識的接收僅限教師語言和PPT文字，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于淺層，僅限接收信息、識別、記憶，參與思考的程度難以評估，難以切實(shí)提升學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識的能力，在意義生成、遷移應(yīng)用、解決復(fù)雜問題、開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面比較薄弱。在線教學(xué)的局限性，具體如圖1所示：

這些亟待解決的問題共同匯聚成一種困境：在線教學(xué)效果欠佳、在線學(xué)習(xí)深度不足。由此，在線學(xué)習(xí)深度問題成為疫情防控常態(tài)化背景下，有效提升在線教學(xué)質(zhì)量的巨大挑戰(zhàn)，諸多教學(xué)研究、混合式教改項(xiàng)目都在探究解決之道。本研究立足后疫情背景下，面對在線教學(xué)的基本特征，為把握在線教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇，重點(diǎn)探索提升教師在線教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑。由于在線教學(xué)的特殊性，學(xué)生的主體性尤為重要。因此，在探究提高在線教學(xué)質(zhì)量的策略時，我們不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。我們基于以學(xué)生為中心的視角，引入深度學(xué)習(xí)的概念，從在教學(xué)設(shè)計中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探究提升在線教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑。

（二）深度學(xué)習(xí)的理念對在線教學(xué)的啟示

深度學(xué)習(xí)最初源于人工智能領(lǐng)域?qū)C(jī)器學(xué)習(xí)的研究，科研人員探究機(jī)器怎樣模擬人類的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從最初建構(gòu)“淺層機(jī)器學(xué)習(xí)模型”到后來探究“多層次神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”的發(fā)展歷程。伴隨著多項(xiàng)深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的誕生，“深度學(xué)習(xí)”概念于2006年在科研論文中被首次提出。[2]機(jī)器學(xué)習(xí)的算法與機(jī)制等相關(guān)研究成果極大地促進(jìn)了教育研究者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制的反思，促使教育者重視在教育過程中受教育者的深度學(xué)習(xí)，即如何基于淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行理解和記憶，基于深層學(xué)習(xí)學(xué)會知識遷移和問題解決。

隨后，認(rèn)知心理學(xué)的研究又進(jìn)一步支撐了“深度學(xué)習(xí)”。認(rèn)知心理學(xué)將人腦比作計算機(jī)，探究人在信息加工的過程中是怎樣進(jìn)行感知、注意、記憶，怎樣形成表象、概念，進(jìn)行推理和問題解決的?；谝延械恼J(rèn)知發(fā)展理論，例如，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等的理論成果，均表明，人有類似計算機(jī)的信息加工過程，但人的認(rèn)知還受自身的主動參與、積極建構(gòu)、內(nèi)在動機(jī)的影響。畢竟人在認(rèn)識世界的過程中會伴隨產(chǎn)生一定的情緒情感體驗(yàn)，會基于需要誘發(fā)出不同種類、程度的動機(jī)，且每位學(xué)習(xí)者的意志水平也存在差異。人對知識的學(xué)習(xí)并不限于概念的掌握，更重要的是提取概念、表象，進(jìn)行推理、決策，能夠遷移知識、解決現(xiàn)實(shí)問題，最終產(chǎn)生和創(chuàng)造出新知識或新事物。雖然認(rèn)知心理學(xué)沒有明確提出“深層學(xué)習(xí)”的概念，但扎實(shí)地探究了人類學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，奠定了區(qū)別于計算機(jī)“算法式深層學(xué)習(xí)”的人類深層學(xué)習(xí)，為人類深度學(xué)習(xí)的機(jī)制與影響因素研究提供了基礎(chǔ)，為深度學(xué)習(xí)研究提供了有力支撐。

深度學(xué)習(xí)的概念最早是由瑞典研究人員費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出。[3]兩位研究者認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)重在記憶，知覺到的學(xué)習(xí)材料是零散的單元，深層學(xué)習(xí)是建構(gòu)材料間的聯(lián)系，生成意義。[4]從深度學(xué)習(xí)的概念中我們可以總結(jié)深層學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其一是從零散的單個知識到知識與知識間形成聯(lián)系，建立由點(diǎn)呈線、由線到面的聯(lián)結(jié)；其二是從識別、理解、記憶到意義生成，而意義生成又涵蓋了學(xué)習(xí)者的動機(jī)、情緒、態(tài)度、意志、價值觀；其三是學(xué)習(xí)者基于內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行思維，自主參與，積極建構(gòu)；其四是學(xué)習(xí)者思維導(dǎo)向意義的建構(gòu)、知識的遷移、問題的解決，甚至是創(chuàng)造性的產(chǎn)出。

深度學(xué)習(xí)的理念蘊(yùn)含了如下特征：一是學(xué)習(xí)者的主體性，即學(xué)習(xí)者自知自身是學(xué)習(xí)活動的主體，求知是為了滿足自身對世界的探索需要?；谥黧w性產(chǎn)生了無窮且不懈怠的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。開展學(xué)習(xí)活動并非為了外在的分?jǐn)?shù)成績、名次職位，而是為了建構(gòu)自身對世界的認(rèn)知，探尋認(rèn)識世界的路徑與視角。二是學(xué)習(xí)者的情感性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中能體驗(yàn)到求知的快樂，不受困于機(jī)械式地死記硬背，能在認(rèn)知加工的過程中調(diào)動情緒情感，基于與知識創(chuàng)造者的共感體驗(yàn)到福流，在與知識的對話中產(chǎn)生效能感，激發(fā)創(chuàng)造性。三是學(xué)習(xí)者的應(yīng)用性，即學(xué)習(xí)者接觸的知識是“活”的，接受、存儲、識別、記憶并不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者會在探索的過程中建構(gòu)知識、生成意義、遷移運(yùn)用、解決問題，最終進(jìn)行創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)的基本特征如圖2所示：

機(jī)器學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理的奠基為深度學(xué)習(xí)的飛躍式發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在當(dāng)前，伴隨信息時代的技術(shù)迭代，大國競爭中的人才比拼激烈，后疫情時代的在線教學(xué)更考驗(yàn)我們對下一代的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，越來越多的研究者開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)的研究，深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵啟示我們：結(jié)合在線教學(xué)探索開展深度學(xué)習(xí)的策略并研究深度學(xué)習(xí)在交互式教學(xué)中的融合路徑將極大地促進(jìn)在線教學(xué)的效果提升。

（三）在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求

后疫情時代，在線教學(xué)實(shí)踐過程中面臨效果欠佳、深度不足的困境。在線教學(xué)這些亟待解決的問題是疫情防控常態(tài)化背景下有效提升在線教學(xué)質(zhì)量的巨大挑戰(zhàn)。而深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵恰好與當(dāng)前在線教學(xué)關(guān)注的問題不謀而合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，重視學(xué)習(xí)者主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒、意志對學(xué)習(xí)的影響，不僅重視知識的理解、記憶，還重視知識的遷移和應(yīng)用，考查運(yùn)用知識進(jìn)行問題解決的能力，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢恰好能彌補(bǔ)在線教學(xué)的不足。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)正是在線教學(xué)的薄弱之處。深度學(xué)習(xí)十分適洽地打破了在線教學(xué)存在的困境，彌補(bǔ)了在線教學(xué)的局限與弊端。將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)在線教學(xué)的局限，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，挖掘?qū)W習(xí)的深度，提升在線教學(xué)的質(zhì)量與效果。在后疫情時代，在線教學(xué)融合深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)所趨。另一方面，后疫情時代，國家、社會對科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了更高訴求，對人才提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)難以適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會情境對人才的需求，迫切要求具備問題解決能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的人才。因此，越來越多人研究深層學(xué)習(xí)。當(dāng)前已有研究聚焦在深層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征等內(nèi)容方面，對深層學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施路徑的研究還很缺乏，沒有涵蓋具體路徑指導(dǎo)的實(shí)證研究以供參考。因此，將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)需求。

在此背景下，本研究關(guān)注后疫情時代在線教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情狀況，針對在線教學(xué)的局限性及深度學(xué)習(xí)的可操作性提出解決方案：在線教學(xué)過程中，通過課程設(shè)計，增加深度學(xué)習(xí)的設(shè)置，以此探求深度學(xué)習(xí)對在線教學(xué)效果的影響，為提升在線教學(xué)學(xué)習(xí)深度提供現(xiàn)實(shí)路徑。

二、在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

鑒于在線教學(xué)背景下增設(shè)深度學(xué)習(xí)十分必要，關(guān)于“怎么做”的問題，即如何將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)就尤為值得關(guān)注。在線教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的線下講授式教學(xué)，為提升在線教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度和體驗(yàn)感，需要對在線教學(xué)的總體課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，主要在三大環(huán)節(jié)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)，分別是：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、主講環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的具體路徑總結(jié)如下：

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

第一個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)覆蓋小組預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)匯報、預(yù)習(xí)反饋三部分。1.小組預(yù)習(xí)。即設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在第一次開課時設(shè)計課程安排，學(xué)生根據(jù)章節(jié)自行組隊(duì)，以小組為單位，分工協(xié)作。小組長牽頭組織小組成員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容涵蓋教材、閱讀資料、自主搜索案例結(jié)合理論進(jìn)行分析。2.預(yù)習(xí)匯報。每一章開始時，先由學(xué)生做預(yù)習(xí)匯報，以PPT形式呈現(xiàn)小組分工、每位同學(xué)完成的工作內(nèi)容，報告自主預(yù)習(xí)成果，小結(jié)收獲、疑問與反思。3.預(yù)習(xí)反饋。即設(shè)置預(yù)習(xí)匯報后的小組互評環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)小組匯報結(jié)束后，其余各組依次反饋，由小組內(nèi)自行分工，每次由不同的學(xué)生輪流反饋。反饋內(nèi)容包括：a.聽完預(yù)習(xí)的收獲、疑問。b.評估自己通過聽預(yù)習(xí)匯報對本章知識點(diǎn)的理解掌握程度（用10點(diǎn)量表）。c.點(diǎn)評小組預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容、報告設(shè)計、PPT制作、報告表述等。4.預(yù)習(xí)小結(jié)。即教師總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報，基于匯報，評估學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度，評述報告內(nèi)容與形式，答疑解惑。

（二）主講環(huán)節(jié)

第二個環(huán)節(jié)是主講環(huán)節(jié)。主講環(huán)節(jié)是教師在評估學(xué)生預(yù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上開展理論講解。教師主講的重點(diǎn)覆蓋“知識是什么”“知識從哪來”“知識到哪去”三部分內(nèi)容。1.知識是什么。這部分教學(xué)中，教師主要是對學(xué)生預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行深化、強(qiáng)化講解，加深學(xué)生對理論概念的理解與應(yīng)用。2.知識從哪來。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些知識點(diǎn)是如何產(chǎn)出的，通過怎樣的研究設(shè)計得出當(dāng)前的理論，幫助學(xué)生了解具體的研究方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維。3.知識往哪去。加強(qiáng)該領(lǐng)域最新應(yīng)用研究的講解與延伸，幫助學(xué)生熟識當(dāng)前理論的應(yīng)用和創(chuàng)新研究，幫助學(xué)生了解在科研領(lǐng)域取得了哪些最新成果，促進(jìn)學(xué)生思考理論知識在應(yīng)用領(lǐng)域如何指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）反饋環(huán)節(jié)

第三個環(huán)節(jié)是反饋環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)是在教師教學(xué)完成后，收集學(xué)生反饋，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。為了使在線教學(xué)更好地融合深度學(xué)習(xí)，反饋環(huán)節(jié)覆蓋課堂反饋、課后反饋、作業(yè)反饋三部分。1.課堂反饋。在線課堂上，教師在完成講授后，可以借助雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過雨課堂在線答題，及時檢測學(xué)生知識吸收消化的程度、存在的疑惑或誤區(qū)，促進(jìn)知識的理解、消化、吸收、記憶。2.課后反饋。在完成課題學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要自主完成知識接受和轉(zhuǎn)化的過程。因此在課后，由學(xué)生自行整理思維導(dǎo)圖，形成在自己認(rèn)知理解基礎(chǔ)上的知識圖式，以鞏固對知識的理解，形成自己的知識框架體系。3.作業(yè)反饋。學(xué)生理解知識概念、記憶知識理論，僅僅是到達(dá)了淺層學(xué)習(xí)的階段。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要在課程作業(yè)布置中設(shè)計有關(guān)知識應(yīng)用的任務(wù)，例如，相關(guān)主題的文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)匯報、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)課論文寫作、成果交流等。這種以問題解決為導(dǎo)向的研究設(shè)計類作業(yè)能很好地檢測學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用、問題解決、創(chuàng)造性思維。在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的路徑如圖3所示。

三、在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的效果解析

本研究以在線教學(xué)為背景組織深度學(xué)習(xí)，主要是從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、主講環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)入手，在這三大環(huán)節(jié)中融入深度學(xué)習(xí)?？傮w而言，在線教學(xué)背景下開展深度學(xué)習(xí)主要通過以下三個方面發(fā)揮作用：

（一）促進(jìn)解決問題為導(dǎo)向的有意義學(xué)習(xí)

在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有助于融合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、講授教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)成生成學(xué)習(xí)、建構(gòu)教學(xué)。其中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要借助小組合作與分工的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)體協(xié)作能力。預(yù)習(xí)和匯報的設(shè)置幫助學(xué)生在建構(gòu)學(xué)習(xí)和講授學(xué)習(xí)的結(jié)合中形成自主的生成學(xué)習(xí)。匯報和互評的設(shè)置幫助學(xué)生提升師范生教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)未來教師的綜合素質(zhì)與能力，并在組間評價的鼓勵與建議中互相取長補(bǔ)短，獲得信心的同時，意識到不足與問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思意識。教師總結(jié)的設(shè)置幫助學(xué)生提升思維水平，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教師主講環(huán)節(jié)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識重難點(diǎn)，深究知識從哪來、到哪去。能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，知道“是什么”“為什么”“怎么樣”。“從哪來”“到哪去”這兩部分能夠幫助學(xué)生了解知識產(chǎn)出的過程，思考未來還可以往哪些方向上去做探究。

反饋環(huán)節(jié)是在教師主講的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成知識的接受與轉(zhuǎn)化。課堂反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生現(xiàn)場查漏補(bǔ)缺，檢測在線課堂學(xué)習(xí)效果和疑難問題。思維導(dǎo)圖的設(shè)計能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)的思維和習(xí)慣，幫助學(xué)生將老師講解的知識結(jié)合自身的預(yù)習(xí)和聽課，借助思維導(dǎo)圖的梳理，轉(zhuǎn)化成自己的知識。研究設(shè)計類的作業(yè)反饋有助于學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，借助已有知識探索未知，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移和運(yùn)用。

如此，在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有助于充分利用課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)，融合課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課上接受學(xué)習(xí)、課后遷移學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)成以問題解決為導(dǎo)向的有意義學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有助于通過課程設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)，借助外部動機(jī)和合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，深度發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的意愿，誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)效能感和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自我肯定，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)。同時引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。

（三）同步實(shí)現(xiàn)個體激勵和團(tuán)體激勵

在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，可以借助分配到個體身上的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)投入量，有助于增強(qiáng)自我激勵；通過課堂反饋，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果做出點(diǎn)評，有助于促進(jìn)個體激勵。此外，基于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，教師對榜樣學(xué)生的表揚(yáng)，不僅可以激勵被表揚(yáng)的學(xué)生本人，還可以強(qiáng)化同班同學(xué)良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在對榜樣行為的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入也會相應(yīng)增加；通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)體中進(jìn)行分工協(xié)作，團(tuán)體成員各自的學(xué)習(xí)投入、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會體現(xiàn)在合作過程中，通過交流碰撞，有助于學(xué)生在同輩壓力中受到激勵，在良好的團(tuán)體氛圍中產(chǎn)生社會促進(jìn)效應(yīng)，激勵學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)業(yè)投入；進(jìn)行課程匯報，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果做出點(diǎn)評，教師對團(tuán)體的肯定和鼓勵有助于形成團(tuán)體激勵，產(chǎn)生團(tuán)體效能感、團(tuán)體歸屬感和團(tuán)體自豪感。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、主講環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，這樣的教學(xué)設(shè)計有助于將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)中，幫助學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課上接受學(xué)習(xí)、課后遷移學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中，形成以問題解決為導(dǎo)向的有意義學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)體協(xié)作能力；幫助學(xué)生在建構(gòu)教學(xué)和講授教學(xué)的結(jié)合中形成生成學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)的共同激勵下，在個體激勵和團(tuán)體激勵的共同促進(jìn)下，在學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，而積極的情緒情感體驗(yàn)反過來又有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程的頻率、效率和質(zhì)量提升。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

A Practical Exploration of adding Deep Learning to Online Teaching in the Post-epidemic Era

Zhang Ye

（ Normal College， Shi Hezi University ）

Abstract：? In the post epidemic era， online teaching is facing great challenges. Deep learning emphasizes learner-centeredness and learner's initiative， which is very suitable to make up for the limitations of shallow learning in online teaching. Therefore， this study focuses on the dilemma of online teaching in the post epidemic era， and looks at the impact of deep learning on the effectiveness of online teaching by increasing the deep learning settings through the course design in the online teaching process， so as to provide a realistic path to improve the depth of learning in online teaching.

Key words： Post-epidemic Era; Online Teaching; Deep Learning; Integration Paths