武 厚,李小山,劉建平

(1.南昌工程學(xué)院心理健康教育與咨詢中心,南昌330099;2.江西師范大學(xué)心理學(xué)院,南昌 330022)

1 引言

由于農(nóng)村兒童基礎(chǔ)教育階段的薄弱,影響其在高等教育中的發(fā)展。弱勢群體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就可以正向預(yù)測未來的經(jīng)濟(jì)收入,是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵因素(Altschul,2012)。然而,目前我國教育對收入不平等的作用正在減弱,“寒門再難出貴子”,社會階層的固化趨勢越來越嚴(yán)重(Zhou &Zhao,2019)。研究顯示,農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為嚴(yán)重,學(xué)業(yè)期望和學(xué)業(yè)滿意度低下(杜帥領(lǐng),朱艷麗,2020)。隨著城鄉(xiāng)教育差距的拉大,大部分農(nóng)村學(xué)生正悄悄走進(jìn)低質(zhì)量大學(xué),農(nóng)村學(xué)生面臨無形的科學(xué)研究障礙(Wang,2014)。農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)問題日益嚴(yán)峻(王藝橙 等,2023)。

根據(jù)拓展—建構(gòu)理論(Broaden-and-Build Theory),消極情緒會窄化個(gè)體的思維和行動資源,使個(gè)體產(chǎn)生一種特定行動的趨向(如逃避),降低個(gè)體的知行能力,不利于個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展(Fredrickson,2001),而積極情緒則反之。中國人的負(fù)性情緒,如焦慮、抑郁等在不斷增加(蔡華儉 等,2020)。消極情緒會阻礙個(gè)體資源的建設(shè),導(dǎo)致消極的行為意向,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。抑郁和社交焦慮便是兒童常見的情緒問題(陳曉科,李祚山,王婧,2021),會導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的功能受損。元分析研究顯示,青少年抑郁和焦慮癥狀存在很強(qiáng)的相關(guān)(Cummings,Caporino,& Kendall,2014),兩者受共同的遺傳基礎(chǔ)解釋達(dá)到63.22%(鈔淼 等,2018)。特別是個(gè)體在抑郁狀態(tài)下,其認(rèn)知功能受損害,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降。青少年抑郁與學(xué)業(yè)成績之間存在穩(wěn)定聯(lián)系(Spence et al.,2020)?？v向追蹤研究表明,抑郁癥狀可以顯著負(fù)向預(yù)測青少年學(xué)業(yè)成績(Hishinuma er al.,2012)。社交焦慮被認(rèn)為通過影響社會資源的可獲得性來影響學(xué)業(yè)成績,這些社會資源可能帶來心理收益以及工具收益(協(xié)作學(xué)習(xí))(Blansky et al.,2013)。研究表明:兒童的人際關(guān)系問題對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的負(fù)面影響(唐晶晶,2019)。負(fù)性情緒影響學(xué)業(yè)成就,兩者關(guān)系密切。

然而,并不是所有消極情緒的個(gè)體都會產(chǎn)生相同程度的學(xué)業(yè)水平低下。消極情緒對學(xué)業(yè)成就的影響在不同個(gè)體之間存在較大的差異性。人格特質(zhì)因素對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用是穩(wěn)定而持久的,也是學(xué)業(yè)成就的重要影響因素之一(董柔純 等,2019;杜帥領(lǐng),朱艷麗,2020)。自閉特質(zhì)(Autism Traits)被研究者認(rèn)為是大五人格之外的第六種人格特質(zhì)來研究,在普通人群中廣泛存在,并且與孤獨(dú)癥(Autism Spectrum Disorder,ASD)有類似的行為特點(diǎn)與認(rèn)知特征(Lai et al.,2013)。在極端男性大腦理論(Extreme Male Brain theory,EMB)中,ASD可以被認(rèn)為是一個(gè)極端的正常的男性形象(Baron-Cohen,2002),男性的大腦是指系統(tǒng)化明顯優(yōu)于共情的個(gè)體,女性大腦則與之相反。自閉特質(zhì)在人群中呈現(xiàn)連續(xù)性分布,可以衡量普通人群中出現(xiàn)輕微的語用障礙、認(rèn)知和行為的僵化以及對社交無興趣等癥狀,但嚴(yán)重程度達(dá)不到ASD的診斷標(biāo)準(zhǔn)(Wainer,Ingersoll,& Hopwood,2011),但是認(rèn)知和行為的缺陷可能會影響兒童的學(xué)業(yè)成績。開展自閉特質(zhì)兒童的學(xué)業(yè)成就研究對自閉特質(zhì)兒童、ASD兒童相關(guān)認(rèn)知研究具有重要的啟示作用。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),自閉特質(zhì)個(gè)體存在情緒感知能力缺陷,情緒加工損傷(劉慧瀛,王婉,2019)。自閉特質(zhì)個(gè)體容易出現(xiàn)負(fù)性情緒,如抑郁、焦慮等(Zhou,Wang,& Chasson,2018),并伴有明顯的社交困難,心理問題突出(Stice &Lavner,2019)。ASD群體中,焦慮與抑郁也容易同時(shí)發(fā)生。元分析顯示,ASD群體中焦慮癥和抑郁癥的終身患病率估計(jì)分別為42%與37%(Hollocks et al.,2019)。國外研究發(fā)現(xiàn)(Zukerman,Yahav,& Ben-Itzchak,2019),正常學(xué)生的社交焦慮與學(xué)業(yè)成績顯著負(fù)相關(guān)。而ASD群體中社交焦慮與學(xué)業(yè)成績則是顯著正相關(guān),并且ASD與社交焦慮的交互項(xiàng)顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績。自閉特質(zhì)可能在消極情緒與學(xué)業(yè)成就之間存在調(diào)節(jié)作用。首先,由于高自閉特質(zhì)兒童往往伴有較多的情緒問題和認(rèn)知僵化,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績問題,消極情緒對思維的窄化作用可能不突出,所以消極情緒對學(xué)業(yè)成就的影響可能較弱。其次,低自閉特質(zhì)兒童情緒問題較少發(fā)生,認(rèn)知無明顯僵化,這時(shí)負(fù)性情緒對認(rèn)知的窄化作用更加明顯,導(dǎo)致其對學(xué)業(yè)成就的影響可能更強(qiáng)。故可以推測自閉特質(zhì)可能在負(fù)性情緒和學(xué)業(yè)成就間產(chǎn)生不同程度的影響。因此,自閉特質(zhì)可能在負(fù)性情緒(抑郁、社交焦慮)和農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就之間起調(diào)節(jié)作用。

由于性別(丁業(yè),王美芳,2020)和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(吳愈曉 等,2018)是影響學(xué)業(yè)成就的因素。因此,研究把年齡、性別和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位作為控制變量。

綜上所述,研究假設(shè):負(fù)性情緒對農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就有負(fù)向預(yù)測作用,自閉特質(zhì)在負(fù)性情緒與學(xué)業(yè)成就之間起調(diào)節(jié)作用,研究模型見圖1。

圖1 研究模型

2 對象與方法

2.1 對象

在江西省南昌市、撫州市的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)四所學(xué)校6年級至9年級學(xué)生中,以班級為單位整體施測。經(jīng)老師和家長同意后開展施測,對學(xué)生共發(fā)放問卷1107份。刪除無效問卷,有效問卷共1047份,有效率為94.58%。其中男生533名,女生514,年齡為13.28±1.31歲。

2.2 工具

2.2.1 泛自閉癥表型問卷

采用的泛自閉癥表型問卷(Broad Autism Phenotype Questionnaire,BAPQ),是由Hurley等于2007 年編制(Hurley et al,2007),錢樂瓊等(2014)修訂的中文版。本問卷共36個(gè)項(xiàng)目,采用6點(diǎn)計(jì)分,從“幾乎不這樣”=“1”到“總是這樣”=“6”。平均分越高表示被試的自閉特質(zhì)水平越高,國外相關(guān)研究將問卷均分3分作為臨界值(Sasson et al.,2013;South et al.,2019),適用于孤獨(dú)癥患者的親屬或其他一般人群樣本。該量表Cronbach’sα系數(shù)分別為0.66。

2.2.2 兒童抑郁量表

采用國內(nèi)學(xué)者吳文峰等(2010)修訂的兒童抑郁量表(Children’s Depression Inventory,CDI),包含27個(gè)項(xiàng)目,涵蓋了兒童期抑郁的27項(xiàng)相關(guān)癥狀,計(jì)算總分。每個(gè)項(xiàng)目由3個(gè)描述頻率的語句構(gòu)成,如“我不感到孤單”“許多時(shí)候我感到孤單”“我總是感到孤單”分別賦予“0”“1”“2”?？偡衷礁弑砻鞅辉囈钟羲皆礁摺和钟袅勘淼腃ronbach’sα系數(shù)為0.85。

2.2.3 主觀學(xué)業(yè)成就量表

采用國內(nèi)編制的學(xué)業(yè)成就問卷(文超等,2010),有3道題目,采用5點(diǎn)計(jì)分,從“很不好”=“1”到“很好”=“5”,計(jì)算平均分。平均分越高表示被試的學(xué)習(xí)成績越好。本次測量的學(xué)業(yè)成就Cronbach’sα系數(shù)為0.65。

2.2.4 兒童社交焦慮量表

兒童社交焦慮量表(Social Anxiety Scale for Children,SASC)此量表一共10道題目(李飛,蘇林雁,金宇,2006),采用3點(diǎn)計(jì)分,從“從不是這樣”=“0”到“一直這樣”=“2”?？偡衷礁弑硎颈辉嚨纳缃唤箲]越嚴(yán)重。該量表Cronbach’sα系數(shù)分別為0.78。

2.2.5 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位問卷

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位問卷(師保國,申繼亮,2007)包含調(diào)查對象父母的職業(yè)和受教育程度。父母職業(yè)分5類,如從“農(nóng)民”=“1”到“公務(wù)員”=“5”;父母受教育程度分6類,從“沒有上過學(xué)”=“1”到“研究生”=“6”?？偡衷礁弑硎颈辉嚨募彝ド鐣?jīng)濟(jì)地位越高。該問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.60。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS25.0及Hayes(2013)編制的PROCESS宏程序處理。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法對社交焦慮、泛自閉癥表型、兒童抑郁以及學(xué)業(yè)成就等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。特征值大于1的因子有22個(gè),第一個(gè)因子解釋變異為11.08%(小于40%)。因此,研究數(shù)據(jù)的共同方法偏差效應(yīng)不顯著。

3.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果顯示:學(xué)業(yè)成就與抑郁、自閉特質(zhì)及年齡均呈顯著負(fù)相關(guān)(抑郁:r=-0.25,p<0.001;自閉特質(zhì):r=-0.20,p<0.001)。自閉特質(zhì)與抑郁、社交焦慮均呈顯著正相關(guān)(見表1)。

表1 各變量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣

3.3 自閉特質(zhì)高低分組農(nóng)村兒童各變量的差異

按照自閉特質(zhì)量表總均分進(jìn)行排序,其總均分≥3.33分的283人為高自閉特質(zhì)組兒童,男生152人,女生131人,占總體被試者的前27%。低自閉特質(zhì)組為自閉特質(zhì)量表總均分≤2.89分,共有283人,男生134人,女生149人,占總體被試者的后27%。高自閉特質(zhì)組在抑郁和社交焦慮兩個(gè)變量上的得分均顯著高于低自閉特質(zhì)組(抑郁t=16.28,p<0.001,cohen＇sd=1.37;社交焦慮t=9.82,p<0.001,cohen＇sd=0.83)。在學(xué)業(yè)成就和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位兩個(gè)變量上,高自閉特質(zhì)組顯著低于低自閉特質(zhì)組(學(xué)業(yè)成就t=-6.16,p<0.001,cohen＇sd=-0.52;家庭社會經(jīng)濟(jì)地位t=-2.75,p<0.01,cohen＇sd=-0.23),詳見表2。低自閉特質(zhì)兒童中,抑郁與學(xué)業(yè)成就之間顯著性負(fù)相關(guān)(r=-0.25,p<0.001)。高自閉特質(zhì)兒童中,抑郁與學(xué)業(yè)成就之間顯著性負(fù)相關(guān)(r=-0.13,p<0.05)。而高低自閉特質(zhì)兒童中,社交焦慮與學(xué)業(yè)成就間均不顯著相關(guān)。說明自閉特質(zhì)對農(nóng)村兒童負(fù)性情緒、學(xué)業(yè)成就等變量的影響是顯著的。

表2 高低自閉特質(zhì)組各變量得分比較

3.4 自閉特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用

3.4.1 自閉特質(zhì)在抑郁與學(xué)業(yè)成就間的調(diào)節(jié)作用

采用Hayes(2013)編制的PROCESS宏(模型1)進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(所有變量均標(biāo)準(zhǔn)化)。結(jié)果如表3所示,在控制年齡、性別和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位后,抑郁對農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就有顯著負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.210,t=-6.475,p<0.001)。自閉特質(zhì)與抑郁的相互項(xiàng)對學(xué)業(yè)成就也有顯著的正向影響(β=0.062,t=2.611,p<0.01)。加入交互項(xiàng)之后,學(xué)業(yè)成就的方差解釋率增加了1%,自閉特質(zhì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

表3 自閉特質(zhì)在抑郁與學(xué)業(yè)成就間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(n=1047)

接下來,進(jìn)行簡單斜率分析,結(jié)果顯示,在低自閉特質(zhì)組(M-1SD),抑郁對農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就有顯著預(yù)測作用(Simpleslope=-0.272,t=-6.513,p<0.001)。而在高自閉特質(zhì)組(M+1SD),抑郁對農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就也有預(yù)測作用,但其預(yù)測作用較小(Simpleslope=-0.148,t=-3.822,p<0.001),見圖2。

圖2 自閉特質(zhì)在抑郁與學(xué)業(yè)成就中的調(diào)節(jié)作用

3.4.2 自閉特質(zhì)在社交焦慮與學(xué)業(yè)成就間的調(diào)節(jié)作用

使用PROCESS(Hayes,2013)宏(模型1)進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。自閉特質(zhì)與社交焦慮交互項(xiàng)對農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就無顯著影響(β=0.022,t=0.853,P<0.01),見表4。

表4 自閉特質(zhì)在社交焦慮與學(xué)業(yè)成就間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(n=1047)

4 討論

研究結(jié)果表明,抑郁顯著負(fù)向預(yù)測農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)成就。這說明農(nóng)村兒童抑郁情緒越嚴(yán)重對學(xué)業(yè)成就的影響越大,符合拓展—建構(gòu)理論(Fredrickson,2001),即消極情緒會使個(gè)體的思維和行為局限,不利于個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果與以往的實(shí)證研究一致(Hishinuma et al.,2012;Spence et al.,2020),抑郁會影響學(xué)業(yè)成績的提升。

自閉特質(zhì)對農(nóng)村兒童抑郁與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用,在低自閉特質(zhì)兒童中,抑郁對學(xué)業(yè)成就有較強(qiáng)的負(fù)向預(yù)測作用。低自閉特質(zhì)的不良情緒(抑郁)發(fā)生率較低,抑郁情緒對學(xué)習(xí)的認(rèn)知窄化作用更為突出;而高自閉特質(zhì)個(gè)體的消極情緒對學(xué)習(xí)的影響可能會弱化,研究中針對高低自閉特質(zhì)分組的比較分析也證實(shí)了兩者抑郁情緒的差異,因而導(dǎo)致自閉特質(zhì)在抑郁與學(xué)業(yè)成就之間起調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果支持假設(shè),也為孤獨(dú)癥的極端男性大腦理論(Baron-Cohen,2002)以及拓展—建構(gòu)理論(Fredrickson,2001)提供了實(shí)證支持。消極情緒(如抑郁)會影響個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展(Hishinuma et al.,2012;Spence et al.,2020),而個(gè)體的認(rèn)知和行為的僵化程度(如自閉特質(zhì))又會對兩者的關(guān)系產(chǎn)生不同程度影響。該研究與以往的實(shí)證研究間接一致:Hyseni(2019)等人對兒童自閉特征和神經(jīng)心理表現(xiàn)之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn),高自閉特質(zhì)兒童的認(rèn)知能力存在不足;高自閉特質(zhì)個(gè)體的情緒感知,情緒加工(劉慧瀛,王婉,2019)均有缺陷,易產(chǎn)生消極情緒。總之,抑郁會影響農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)成就,自閉特質(zhì)可能在情緒和認(rèn)知上的不足對抑郁與學(xué)業(yè)成就之間起到調(diào)節(jié)作用。

然而,該研究中社交焦慮與學(xué)業(yè)成就之間不存在相關(guān)性,自閉特質(zhì)在兩者間不起調(diào)節(jié)作用,不符合研究假設(shè)。有研究顯示:ASD大學(xué)生的社交焦慮對其學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用(Zukerman,Yahav,& Ben-Itzchak,2019)。這可能與被試的選擇不同以及學(xué)業(yè)成就影響因素的復(fù)雜性有關(guān)。社交焦慮雖然影響兒童同伴之間的資源交流與心理支持,但是隨著社會發(fā)展社交焦慮兒童可能會更多使用手機(jī)(徐華麗,孫崇勇,2020),滿足其資源交流與心理支持的需要,從而減弱甚至彌補(bǔ)社交焦慮對學(xué)業(yè)成就的影響。同時(shí),自閉特質(zhì)與ASD可能存在量與質(zhì)的區(qū)別。國外學(xué)者對來自104個(gè)國家的6500名受訪者進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn),自閉特質(zhì)預(yù)示著較高的社會心理技能。自閉特質(zhì)與一種社會認(rèn)知技能有著積極的聯(lián)系,可以預(yù)測社會心理現(xiàn)象,并強(qiáng)調(diào)了區(qū)分不同類型社會認(rèn)知的重要性(Gollwitzer et al.,2019),而ASD社會認(rèn)知存在明顯缺陷。

性別和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位在研究中作為協(xié)變量,研究數(shù)據(jù)證實(shí)兩者均對學(xué)業(yè)成就有顯著的影響,符合以往相關(guān)研究(丁業(yè),王美芳,2020;吳愈曉 等,2018),進(jìn)一步控制了額外因素對自變量與因變量的影響。然而,性別與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)成就的影響機(jī)制仍值得深入探究。首先,生活中關(guān)于性別與學(xué)習(xí)成績的討論是常見話題,尚未有一致性結(jié)論。青少年表現(xiàn)性別差異的方式不同,性別角色整合模式可能為教育性別差距提供了新的角度(Yu et al.,2021),即確定哪些男孩和女孩在學(xué)業(yè)上面臨的風(fēng)險(xiǎn)最大更具有實(shí)踐干預(yù)意義。因此,未來的研究可以考慮探索教育性別差異的原因,以了解如何防止性別不利的發(fā)展。其次,國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn),父母家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對子女的學(xué)習(xí)成績有正向預(yù)測作用(吳愈曉 等,2018)。國外研究也表明:社會地位低的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績最低(Zhou &McLellan,2021)。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)成就的影響具有跨文化的一致性。弱勢群體的子女教育問題應(yīng)引起廣泛關(guān)注,科學(xué)干預(yù)。

研究具有以下創(chuàng)新點(diǎn)。首先,從抑郁和社交焦慮兩個(gè)方面評估農(nóng)村兒童負(fù)性情緒,相對于以往某一消極情緒可以更為全面了解農(nóng)村兒童的情緒狀態(tài),對其學(xué)業(yè)成就有更好的預(yù)測及干預(yù)。其次,關(guān)于農(nóng)村兒童負(fù)性情緒和學(xué)業(yè)成就影響機(jī)制的研究較為缺乏,僅有一篇對城市中學(xué)生負(fù)性情緒和學(xué)業(yè)成就的干預(yù)研究(劉穎慧 等,2019)。探究個(gè)體特質(zhì)(自閉特質(zhì))在農(nóng)村兒童負(fù)性情緒和學(xué)業(yè)成就間的調(diào)節(jié)作用,豐富了農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就影響機(jī)制的研究。第三,從極端男性腦理論和拓展—建構(gòu)理論角度探究自閉特質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響,為以后自閉特質(zhì)和孤獨(dú)癥相關(guān)研究提供了新角度。

研究結(jié)果對農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就改善有啟示作用。第一,要重視農(nóng)村兒童的消極情緒,尤其是自閉特質(zhì)較低和抑郁情緒的兒童,輔導(dǎo)其學(xué)會調(diào)整情緒,保持理性平和、積極向上的情緒。第二,緩解高自閉特質(zhì)相關(guān)的不良影響,例如:開展共情訓(xùn)練,社交問題和負(fù)性情緒的心理干預(yù)等。第三,針對農(nóng)村兒童中的“弱勢群體”,即家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低、負(fù)性情緒、自閉特質(zhì)及高年級男性兒童予以特別關(guān)注關(guān)愛。

研究有一定的不足。首先,橫斷研究不能完全得出變量間的因果關(guān)系。未來可以采取縱向追蹤及干預(yù)的研究方法。其次,自閉特質(zhì)量表中有要求嚴(yán)格遵守規(guī)矩的相關(guān)題目(Hurley et al.,2007),根據(jù)我國文化背景和日常生活經(jīng)驗(yàn)可知,對中小學(xué)生而言在學(xué)校和家庭中往往被要求嚴(yán)格遵守規(guī)矩,不要突出另類的教育特點(diǎn),影響自閉特質(zhì)的測量。自閉特質(zhì)可能存在中西方文化差異,是未來研究中需要進(jìn)一步探討之處。最后,研究被試農(nóng)村兒童大部分是留守兒童,可能存在留守兒童與非留守兒童的差異。

5 結(jié)論

抑郁可以顯著負(fù)向預(yù)測農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成就。自閉特質(zhì)在抑郁與學(xué)業(yè)成就之間起調(diào)節(jié)作用。相比高自閉特質(zhì)兒童,抑郁對學(xué)業(yè)成就的影響在低自閉特質(zhì)兒童中更為明顯。