抓好親職教育的三個“支點(diǎn)”

徐憲斌

2022 年1 月1 日正式實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出，要建立健全“家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人機(jī)制”。在家校協(xié)同育人的過程中，我們要注重營造良好的家校共育生態(tài)，推進(jìn)親職教育，提升家長的學(xué)習(xí)能力。親職教育不僅是一種傳承優(yōu)秀家風(fēng)、家教的途徑，更是家庭與學(xué)校、社會教育相互融合的重要手段，旨在幫助父母了解孩子的需求和發(fā)展特點(diǎn)，提升父母在育兒過程中的溝通技能，為孩子的全面成長提供良好的家庭環(huán)境。如何開展好親職教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓好三個“支點(diǎn)”。

一、親職教育的出發(fā)點(diǎn)

社會情感學(xué)習(xí)認(rèn)為，情感和社會因素對兒童的發(fā)展至關(guān)重要。家庭是兒童情感和社會學(xué)習(xí)的第一場所，父母是孩子的第一任老師，也是孩子最親密的養(yǎng)育者和引導(dǎo)者。目前，很多家長面臨著工作責(zé)任和家庭生活的平衡問題，難有時間和精力研究如何更好地養(yǎng)育子女。親職教育提供了一個便利的渠道，讓家長在穩(wěn)定的時間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，提高對情感和社會因素的重視，預(yù)防和解決家庭教育中出現(xiàn)的問題。因此，親職教育可以從社會情感學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童的社會化發(fā)展和情緒管理水平，注重提高自身的親子溝通和情感交流能力。

二、親職教育的著力點(diǎn)

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授愛普斯坦認(rèn)為，家長和學(xué)校是最容易達(dá)成合作的雙方，兩者有著共同的目的——關(guān)注兒童，但是家校雙方對成才、成功的認(rèn)識和要求不盡相同，往往需要通過不斷溝通來增進(jìn)理解。［1］做好家校溝通，了解家長的需求，明確學(xué)校要為家長提供的教育內(nèi)容和方法策略，是開展親職教育的首要任務(wù)。因此，親職教育的第一個著力點(diǎn)是明確家長的需求。浙江省寧波市北侖區(qū)教育局通過區(qū)域性的問卷調(diào)查，能較好地了解家長對親職教育的普遍性需求。國內(nèi)研究者湯曉編制的包括“教養(yǎng)方式”“親子溝通”和“自我調(diào)控”三個維度的《親職者核心勝任力綜合測評》量表，可供一線教師調(diào)查家長普遍性需求所用。［2］此外，親職教育還具有個性化和情境性的特點(diǎn)，專題文章中提及的家訪校訪、家庭輔導(dǎo)等途徑較好地針對了這一特點(diǎn)，為找準(zhǔn)親職教育的著力點(diǎn)進(jìn)行了全面準(zhǔn)備。

在充分調(diào)研了解家長的親職教育需求后，第二個著力點(diǎn)是開發(fā)親職教育內(nèi)容和課程資源。每個地區(qū)、每所學(xué)校的家長群體的特征不一樣，需求也不一樣，不是所有的課程資源都能“拿來主義”。因此，構(gòu)建校本化、班本化的課程資源至關(guān)重要。本專題的第二篇文章，基于社會情感學(xué)習(xí)探索特色校本課程，彰顯了親職教育應(yīng)有的價值，滿足了本校家長的親職教育需求。本專題的第四篇文章以微課《高手媽媽都會使用定時器》為例，基于社會情感學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了親職教育心理微課的設(shè)計(jì)理念和具體做法。

課程資源開發(fā)完成后，如何優(yōu)化實(shí)施途徑是親職教育的第三個著力點(diǎn)。本專題首篇文章提出了親職教育的六大載體，即“3M”微課、心理指南、家訪校訪、心理熱線、家長講座以及家庭輔導(dǎo)，為做好親職教育提供了一個可供參考的實(shí)施框架。

三、親職教育的突破點(diǎn)

親職教育的對象是家長，要開展好親職教育，必須強(qiáng)化家長的主體地位，增強(qiáng)他們的內(nèi)生動力。本專題的第三篇文章從社會情感學(xué)習(xí)出發(fā)，探索親職教育的評價內(nèi)涵，通過評比“最具學(xué)習(xí)力家長”“最具行動力家長”“最具思考力家長”“優(yōu)秀親職教育單位”等方式鼓勵和肯定家長的自我成長，強(qiáng)化家長自我成長的意愿。此外，北侖區(qū)在進(jìn)行親職教育的過程中還特別注重家長之間的經(jīng)驗(yàn)分享和相互交流。這種源于家長的實(shí)踐智慧更加容易遷移到真實(shí)的養(yǎng)育情境，也會強(qiáng)化分享者踐行學(xué)習(xí)成果的自主性和內(nèi)驅(qū)力。

親職教育的核心是實(shí)現(xiàn)家校共育，家校共育的主導(dǎo)者是班主任和任課教師。［3］在推進(jìn)親職教育的過程中，部分教師還存在“本領(lǐng)不夠”和“本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如對家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容把握不準(zhǔn)，專業(yè)性家庭教育素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)缺乏，家庭教育能力訓(xùn)練的實(shí)踐不夠等。因此，一方面，當(dāng)前師范院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對師范生家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)；另一方面，各中小學(xué)校需要加強(qiáng)對在職教師尤其是班主任親職教育能力的指導(dǎo)，增進(jìn)家庭、學(xué)校之間的合作和溝通，共同促進(jìn)孩子健康成長。