陽永清

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和我國學(xué)前教育的持續(xù)、深入改革，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前卓越教師勢(shì)在必行?；跀?shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略實(shí)施的大背景，文章結(jié)合新技術(shù)、新理論、新模式的發(fā)展趨勢(shì)，詳細(xì)闡述農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育的三大影響因素，并以學(xué)前卓越教師培育路徑為線索，探討其現(xiàn)實(shí)境遇與改進(jìn)策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)前教師為中心，以精準(zhǔn)化研究方法為手段，以典型培育案例為切入點(diǎn)，就農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育理論、路徑選擇及政策保障進(jìn)行重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前卓越教師；數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略；培育路徑

師資力量是學(xué)校發(fā)展的靈魂，也是國家教育質(zhì)量的基石。隨著大數(shù)據(jù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育模式的不斷更新，農(nóng)村學(xué)前教師被賦予更高要求。尤其身處國家大力發(fā)展教師教育及《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等利好文件頒布的大背景下，農(nóng)村學(xué)前教育也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一方面，卓越教師的培養(yǎng)是推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿同F(xiàn)實(shí)選擇，相關(guān)從業(yè)者都應(yīng)積極參與卓越教師的培養(yǎng)模式；另一方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)的“師訓(xùn)合一”式培訓(xùn)模式已不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展訴求，亟須教師打破思想壁壘，將信息技術(shù)、先進(jìn)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提高農(nóng)村學(xué)前教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)及能力水平，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒優(yōu)質(zhì)均衡教育提供人才保障。

一、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育理論研究

筆者利用文獻(xiàn)分析法，對(duì)發(fā)文量總體趨勢(shì)、文獻(xiàn)來源分布，以及研究內(nèi)容等多層面進(jìn)行深入分析，結(jié)果可知，歐美等國家先后推行“卓越教師計(jì)劃”，各國普遍認(rèn)同“教師的專業(yè)性需逐漸增強(qiáng)”這一觀點(diǎn)；而國內(nèi)方面，國家也為培養(yǎng)卓越教師出臺(tái)了相關(guān)政策。2014年，《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確指出，各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

自此，“卓越教師”計(jì)劃全面拉開帷幕，并涌現(xiàn)出“4+N+2”“縱向時(shí)間模式和橫向過程模式”“US模式”等卓越教師培育模式，以及?；?、維基總結(jié)的城市學(xué)院卓越教師12條標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)代表性結(jié)論。但在“卓越教師”計(jì)劃發(fā)展歷程中，不免出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育模式設(shè)置不合理、政策保障措施有待完善等問題。

在國家信息化發(fā)展大背景下，教育系統(tǒng)的信息資源建設(shè)越來越受到重視，特別是“三通兩平臺(tái)”在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教學(xué)新突破、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制新突破。然而令人惋惜的是，“三通兩平臺(tái)”在落實(shí)過程中常常出現(xiàn)“人”與“技術(shù)”不協(xié)調(diào)、不匹配的問題。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，要厘清數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師的核心內(nèi)涵、關(guān)鍵特征，并運(yùn)用教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識(shí)探索數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育理論，搭建課題研究理論框架。

二、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育影響因素

（一）主體因素

主體因素主要指?jìng)€(gè)人背景、職業(yè)理想、信息素養(yǎng)、實(shí)踐反思能力等。以職業(yè)理想為例，教師如果希望做學(xué)生幸福的締造者、前行的指路人，那么對(duì)教學(xué)工作的執(zhí)著將會(huì)使其充滿高度責(zé)任感，進(jìn)而影響農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育的成效。如果按照馬斯洛需求理論進(jìn)行分類，這部分教師已經(jīng)達(dá)到“為自我實(shí)現(xiàn)而工作”的境界，不僅能夠在數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下引領(lǐng)學(xué)生的信念，激發(fā)他們對(duì)人、事、物進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)、教育情感，還能有效彰顯自身教育智慧，實(shí)現(xiàn)在理念、知識(shí)等多個(gè)層面的發(fā)展。以信息素養(yǎng)為例，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教師信息素養(yǎng)，不僅是新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，還是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

（二）環(huán)境因素

如今，教育已成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，教師的作用日益顯著。在此過程中，學(xué)前卓越教師發(fā)展涉及的領(lǐng)域十分廣泛，環(huán)境則是影響其培育效果的重要因素。首先，就政策環(huán)境而言，《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等優(yōu)惠政策為培養(yǎng)善于綜合育人、具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的學(xué)前優(yōu)秀教師提供了基礎(chǔ)性支持。其次，就信息化環(huán)境而言，5G智能高效課堂等信息化技術(shù)的全面應(yīng)用，在為城鄉(xiāng)素質(zhì)教育推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)帶來更多的新思路、新方法的同時(shí)，也幫助了農(nóng)村學(xué)前教師創(chuàng)新了教學(xué)手段，提高了課堂靈活度。再次，就文化環(huán)境而言，和諧進(jìn)取的校園文化環(huán)境對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著直接的影響，更有助于其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。最后，就生態(tài)環(huán)境而言，教師的發(fā)展并非獨(dú)立運(yùn)行的過程，良好的生態(tài)環(huán)境與多層次的自然空間均對(duì)農(nóng)村學(xué)前教師的育人心態(tài)、處世原則帶來積極影響。

三、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育路徑選擇及政策保障

在確立各項(xiàng)影響因素的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師的培育路徑進(jìn)行整體分析，提出可供決策機(jī)構(gòu)選擇的多種未來政策保障措施，并對(duì)不同政策措施的效果、風(fēng)險(xiǎn)、成本進(jìn)行評(píng)估。

（一）農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育路徑選擇

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用“本土化”培養(yǎng)

構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，也是把握卓越教師內(nèi)在底蘊(yùn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下，作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)卓越教師重要職責(zé)的載體，高校和幼兒園都需要意識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)和本土化培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重要意義。

一方面，高校應(yīng)重視本校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步具備豐富的理論知識(shí)、基本的幼兒教育操作技能；另一方面，幼兒園應(yīng)完善教師聘任制度，令廣大教師真正深入鄉(xiāng)村環(huán)境，傳承鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的責(zé)任感與使命感。

2.加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

隨著學(xué)前教育的改革、創(chuàng)新，以及數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)前教育的課程也隨之更新、發(fā)展。一方面，教師需要以教材為藍(lán)本，堅(jiān)持實(shí)用性、適用性設(shè)計(jì)方針，從海量的數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的知識(shí)與信息，確保能在數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)的有關(guān)數(shù)據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)；另一方面，在教學(xué)活動(dòng)安排上，教師要積極學(xué)習(xí)、吸納國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等模式，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛。

（二）農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育政策保障

1.公費(fèi)師范生教育政策的實(shí)施

2018年，教育部等五部門改進(jìn)、完善教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策，將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”，以吸引優(yōu)秀生源加入卓越教師計(jì)劃，深入農(nóng)村地區(qū)開展教育活動(dòng)，解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師緊缺的窘迫。這一政策的實(shí)施，不僅有利于推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，還有利于切實(shí)提高優(yōu)秀農(nóng)村教師的待遇，改善人們對(duì)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)知。

作為提高素質(zhì)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，學(xué)前教育免費(fèi)示師范生政策也在實(shí)施過程中暴露出種種弊端：從成本來說，國家需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來吸引學(xué)生報(bào)考；從隱性風(fēng)險(xiǎn)而言，即便有“免費(fèi)教育、保底就業(yè)、帶薪讀研”等優(yōu)惠政策出臺(tái)，但物質(zhì)生活條件也使部分學(xué)生選擇違約，去城市繼續(xù)培訓(xùn)和深造。

2.卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的政策支持

為推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、示范教育綜合性改革，我國先后頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等文件，以期全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)地區(qū)協(xié)同發(fā)展。在此過程中，相關(guān)計(jì)劃為農(nóng)村地區(qū)輸送了一批教與學(xué)并重、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)較高、自我發(fā)展能力突出的優(yōu)秀青年教師，滿足了人民群眾對(duì)公平優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求，創(chuàng)新了新時(shí)代教師培養(yǎng)模式。

四、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育案例實(shí)證分析

本次研究采用調(diào)查法、多元回歸分析法，選取湖南長沙、衡陽、張家界三個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的區(qū)域，分析數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育影響因素。通過長達(dá)數(shù)月的觀察、實(shí)驗(yàn)與歸納總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)主要有反思與實(shí)踐、專家引領(lǐng)、學(xué)校環(huán)境支持和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面影響當(dāng)?shù)刈吭浇處熍囵B(yǎng)。

在長沙農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)大環(huán)境相對(duì)發(fā)達(dá)，部分學(xué)前教師擁有攻讀本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)碩、博經(jīng)歷，以及豐富的生活積累和情感積累，并對(duì)自主學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐形成積極影響。良好的學(xué)校環(huán)境、頻繁的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目也讓教師有機(jī)會(huì)接受新的教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)實(shí)踐。

但在衡陽、張家界等經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)村學(xué)前教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出同質(zhì)化、技能不足、無根性的特征。究其原因，無外乎當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村人力、物力資源限制、教育信息共享不及時(shí)，以及學(xué)校環(huán)境和培訓(xùn)體系、自主學(xué)習(xí)安排計(jì)劃的矛盾與沖突。

因此，不同區(qū)域需要選擇對(duì)應(yīng)的培育路徑并實(shí)施相應(yīng)的政策保障措施。如經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、政策較為完善的地區(qū)可以鼓勵(lì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教師充分利用學(xué)校、社會(huì)提供的各項(xiàng)資源，在專家引領(lǐng)下積極參與教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，合理提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度。而在地理位置相對(duì)偏僻、資源照顧不到位的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師首先應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持教學(xué)相長，盡可能開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體解決教育質(zhì)量的核心問題。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣枰獔?jiān)持新時(shí)代國家鄉(xiāng)村教師教育政策導(dǎo)向，通過與各學(xué)校、研究中心開展合作、座談會(huì)，切實(shí)厘清有關(guān)政策的可行性與執(zhí)行力度，多渠道提高農(nóng)村學(xué)前教師教育政策的收益和成效。

卓越教師的培養(yǎng)順應(yīng)了新時(shí)代教育工作發(fā)展的需求，也造就了一批身懷教育情懷、善于綜合育人的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型學(xué)前教育教師。但在數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的大背景下，農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育也面臨種種挑戰(zhàn)，教師要具備良好的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字媒體環(huán)境中不斷夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)技能本領(lǐng)，時(shí)刻掌握學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)。

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基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前卓越教師培育路徑與政策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：18YBJ10。