曹慶奎

摘 要 教師在象思維視角下開展初中唐詩閱讀教學，可以在抽象與具象的轉(zhuǎn)化中，激活學生的右腦，讓學生在腦海中形成相關(guān)的畫面，并將其與詩詞意象聯(lián)系在一起，大大提高唐詩解讀有效性。借助象思維，教師能夠?qū)⑻圃娊虒W中較難理解的意象，通過想象畫面或媒體課件等形式呈現(xiàn)在學生面前，將抽象性概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮缘漠嬅?，從而降低學生理解唐詩內(nèi)容的難度。

關(guān)鍵詞 象思維 初中語文 唐詩 閱讀教學 教學策略

閱讀教學是初中語文教學中尤為重要的一部分，教師必須切實提高學生的閱讀能力，方能在真正意義上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而在語文閱讀教學中，唐詩教學始終是一大難點。唐詩用筆精簡、意境豐富、情感相對跳躍，且與當前的時代背景相去甚遠，其核心主旨及意境內(nèi)容較為朦朧，教學難度較大。對此，教師必須在象思維視角下，選擇合適的教學形式，以優(yōu)化初中語文唐詩閱讀教學。

一、初中唐詩閱讀教學中的現(xiàn)存問題

1.學生的學習興趣不足

唐詩的寫作年代與學生的生活年代相去甚遠，且唐詩語言凝練、留白內(nèi)容較多、情感相對跳躍，對初中生而言理解難度較大。在傳統(tǒng)的唐詩閱讀教學中，教師會按部就班地為學生講解唐詩的內(nèi)容與其中意象的實際含義，這樣的教學模式較為生硬、死板，導致初中唐詩課堂相對枯燥，學生對唐詩學習的興趣不高。新課標明確提出，教師在教學過程中應(yīng)激發(fā)學生的主動性，促使學生自主探究。而學生由于對唐詩學習的積極性不高，在課堂中缺乏主動探究的熱情，導致初中唐詩教學質(zhì)量遲遲無法提升。為此，教師應(yīng)適當引入多元化的教學方法，以激發(fā)學生的學習欲望，增強唐詩閱讀教學的效果。

2.學生對意象的積累及理解不足

剛剛步入初中階段的學生，還沒有形成系統(tǒng)且良好的學習習慣，且對唐詩的多元意象知識儲備較少，很難在接觸某一意象時，立即分析出其實際含義。這導致學生難以從意象角度理解唐詩并鑒賞唐詩，也阻礙了初中唐詩閱讀教學質(zhì)量的提升。因此，教師必須注重“意象”在初中唐詩閱讀教學中的重要價值。教師應(yīng)借助課堂教學，培養(yǎng)學生將意境轉(zhuǎn)化為畫面的知識遷移能力，真正開發(fā)學生的右腦圖像記憶功能，并在課堂中引入多個詩詞音樂意象或故事意象，提高學生的意象積累量。

二、在初中唐詩閱讀教學中引入象思維的必要性與重要性

現(xiàn)如今，我國正全面推進素質(zhì)教育。新課改明確提出，在開展初中語文閱讀教學時，教師應(yīng)引導學生通過深入鉆研文本，主動完成深度閱讀，并在合理的思維及情感活動下，加深對文本內(nèi)容的理解，從而形成對應(yīng)的感悟及思考。因此，在語文閱讀教學中，教師需要引導學生在閱讀時產(chǎn)生獨特的個人見解，以及在閱讀文本后形成一定的感悟和體驗，并積累語言文字的運用方式，從而提高個人的文學素養(yǎng)及文本賞析能力。

在全新的教育視角下，教師在開展唐詩閱讀教學時，必須遵循以生為本的基本教育原則，利用現(xiàn)代語文學習心理理論去創(chuàng)設(shè)全新的唐詩閱讀教學方法。從學生角度分析，象思維教學法符合初中階段學生的心理認知特征及其身心發(fā)展規(guī)律。初中階段的學生正處于由小學基礎(chǔ)學習邁向高中創(chuàng)新式學習的重要階段，他們的思維發(fā)展尚不完善，其邏輯思維能力的提升需要與其個人的感性經(jīng)驗連接在一起。從認知心理學角度看，初中階段學生的抽象思維能力發(fā)展伴隨著情感態(tài)度的發(fā)展，教師若在此時引入象思維來完成唐詩閱讀教學，可以幫助學生在圖像、意象中感悟精神元素，從而了解古詩詞的意境，明確其精神價值。

而且，唐詩閱讀學習要求學生具備由象到意的象思維能力。學生若象思維能力不足，便很難在第一時間分析出唐詩中應(yīng)用的典故，也無法理解詩人的用典意圖，甚至無從體會在同一首唐詩中不同意象表達的情感。象思維能力還關(guān)聯(lián)學生的詩詞鑒別賞析能力、意象感知能力、聯(lián)想構(gòu)建能力，影響學生對唐詩的深度解讀。

除此以外，象思維教學可以開拓學生的右腦圖像記憶功能。人的大腦中，右腦具有圖像化功能，主要用于傳達人類的創(chuàng)造力、想象力、共情力、直覺力、感悟力等多類抽象情感。象思維教學法注重開發(fā)學生的右腦功能，能有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)賞析能力及創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在初中唐詩閱讀教學中，教師適當引入象思維理論，既能促進學生的身心健康發(fā)展，又有利于提高學生的綜合學科素養(yǎng)，還可以使學生掌握深度閱讀的技巧，并通過對文本的深層次解讀，了解唐詩中的抽象意象。

三、象思維視角下初中唐詩閱讀教學思路

唐詩閱讀教學是學生學習古詩詞及培養(yǎng)閱讀能力的重要組成部分。教師需要考慮象思維對學生閱讀能力的正向影響，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律以及豐富有趣的教學活動，創(chuàng)新語文課堂的教學情境，以此為學生帶來身臨其境的課堂體驗。在合理的教學情境中，教師引導學生進入詩詞意境，隨后將象思維中的“象”與古詩詞中的意境、意象連接，并使用類比遷移或聯(lián)想等方式，帶領(lǐng)學生從“象”中感悟“理”與“神”。此時，教師可以借助思維導圖或媒體情境教學法，將抽象化思維轉(zhuǎn)變成具象化事物呈現(xiàn)在課堂上，幫助學生完成由象到意的過渡，以進一步增強唐詩閱讀教學的效果。與此同時，教師需要考慮學生的學情及實際情況，以循序漸進為基本原則，合理調(diào)整教學結(jié)構(gòu)或教學內(nèi)容，確保教學活動難易程度適中，從而逐漸提高學生的閱讀能力。

總而言之，教師要在充滿趣味性的教學活動中，使用象思維理論帶領(lǐng)學生從多個角度分析唐詩的文本內(nèi)容及其意象精神，讓學生在掌握正確的唐詩閱讀方法的同時，真正提高閱讀能力。

四、象思維視角下開展初中唐詩閱讀教學的策略

1.借助多元教學法，激發(fā)學生興趣

在唐詩閱讀教學中，教師需要改變原有的教學策略及教學模式，打造多元化的唐詩閱讀課堂，同時以創(chuàng)新性的教學手段，激發(fā)學生對唐詩的興趣及學習熱情，并引導其跟隨教師的教學節(jié)奏，了解各意象的表達形式，從而提高其綜合素養(yǎng)。此時，教師必須摒棄生硬、死板的教學套路，要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及個體差異特征，探索有效的教學方法，學習先進的教學技術(shù)，以增強初中唐詩閱讀課堂的趣味性，從而吸引學生的注意力。教師也可以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，組織有趣的課堂游戲，設(shè)計豐富的教學活動，以改變學生對唐詩課堂的固有認知，使其真正體會唐詩的美，并發(fā)自內(nèi)心地接受唐詩，樂于學習唐詩、研究唐詩。

2.借助唐詩樂象，領(lǐng)悟詩詞情感

我國詩詞文化與樂理文化有極其密切的聯(lián)系。我國的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，便是通過歌唱的方式傳承下來的。從這一角度分析，教師在教學過程中也可以使用古詩詞的樂象，從詩歌的音律美感入手，帶領(lǐng)學生感悟詩詞中的情感。唐詩中的樂象表現(xiàn)形式多為朗誦、吟唱、歌唱這三種。在課堂教學中，教師可以考慮詩詞的情感元素，為學生選擇適合的樂象加以講解，并通過樂象引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生深入體會唐詩中的情感，從而降低學生理解唐詩主旨的難度。

在朗誦教學中，教師需要考慮唐詩的體裁、節(jié)奏、韻腳等內(nèi)容，讓學生在指導下學習并掌握唐詩抑揚頓挫的韻律，進而帶入個人情感，有感情地朗讀詩歌。此時，教師可以播放背景音樂，讓學生沉浸于詩詞意境及畫面之中。除此之外，教師也可以展示由唐詩改編的音樂，讓學生從多感官感知唐詩之美，有效提高學生背誦唐詩的效率。央視推出的一檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》就改編了諸多經(jīng)典詩詞，并由知名歌手演唱，大大提高了經(jīng)典詩詞的傳唱度。在歌手的演繹下，詩詞的情感態(tài)度及其主題極為鮮明，因此，學生可以從歌曲演唱中快速抓住詩詞的主題。鑒于此，教師可以為學生播放這一節(jié)目，讓學生跟隨樂曲進入唐詩世界。例如，在《使至塞上》這一首詩歌的教學中，教師可以為學生播放節(jié)目組制作的《使至塞上》歌曲演唱片段，以深化學生在詩詞學習中的情感體驗。

3.打造故事意象，加深詩詞理解

初中語文八年級、九年級教材引入的唐詩篇幅較長、意象較多，且詩句之間具有一定的思維跳躍性，缺乏鮮明的線索，這導致學生在理解上存在一定困難。在開展此類長篇詩歌的閱讀教學時，教師可以為學生分析詩詞中的故事意象，帶領(lǐng)學生穿越時空，觀賞詩中的絕美畫面，領(lǐng)會詩人當時的感受。

如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》篇幅極長，學生記憶難度較高，往往僅能從“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”等語句中，感受杜甫生活的環(huán)境之惡劣以及對窮苦百姓的關(guān)懷，卻很難深入理解該詩的內(nèi)在情感及杜甫悲天憫人的情懷與崇高的理想。對此，教師可以通過詩詞中的關(guān)鍵詞導入故事意象，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，讓學生通過關(guān)鍵詞在腦海中構(gòu)建出一幅完整的長篇故事畫卷，并嘗試描述故事畫面。具體地，在教學中，教師可以為學生圈出重點詞，嘗試讓學生從“風怒號”“冷似鐵”“踏里裂”“床頭屋漏無干處”幾處描寫中，想象杜甫當時所住的茅屋是怎樣的，預設(shè)故事發(fā)生的環(huán)境。隨后，教師再對“群童抱茅”“唇焦口燥呼不得”等詞句進行解析，點出詩中發(fā)生的事件，以助學生完整地了解故事情節(jié)。

綜上所述，在初中唐詩閱讀教學中，教師需要掌握正確的教學方法，引入象思維理論，進而在教學過程中，為學生打造合理的樂象、故事意象，并深入解析不同意象的內(nèi)容，以幫助學生分析詩歌、理解詩歌。同時，教師還要在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提高學生學習唐詩的興趣及積極性，帶領(lǐng)學生深入探究詩詞主題、詩詞意境，讓學生真正與詩詞、詩人產(chǎn)生情感共鳴。

[本文系徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“象思維理念下初中語文閱讀教學范式的實踐研究”（課題批準號：GH14-21-Q018）的階段性研究成果]

參考文獻

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