需求層次理論視角下中小學教師發(fā)展的思考

李強霞

[摘 ? ?要]促進教師專業(yè)發(fā)展是國內外教師教育改革調整的關鍵內容，符合全球教師教育發(fā)展的趨勢與潮流。為了加快我國教師的專業(yè)化發(fā)展步伐，造就高素質、復合型的教師群體，相關主管部門與中小學應滿足教師發(fā)展的合理需求。本文在論述馬斯洛需求層次理論對于教師專業(yè)發(fā)展的重要價值的基礎上，分析當前中小學教師專業(yè)發(fā)展缺乏強烈的專業(yè)自主發(fā)展意識、工作環(huán)境和薪酬待遇亟須改善、教師尊重需求未得到滿足、愛與歸屬的需求陷入困境等問題，進而在需求層次理論視角下提出培養(yǎng)樹立專業(yè)自主發(fā)展意識、改善薪酬待遇和工作環(huán)境、滿足教師的尊重需求、滿足教師歸屬與愛的需求等策略。

[關鍵詞]需求層次理論；中小學教師；發(fā)展

中小學教師肩負立德樹人的神圣使命，在完成教育教學任務的過程中，其教育能力與教學水平會對學生的全面發(fā)展產生重要影響。新課改實施以來，中小學教師面臨的發(fā)展任務更加繁重，既要完成一般性的教育教學工作，又要做好教學設計創(chuàng)新，提升教學能力，強化教學反思，增強教研科研能力等。新時代背景下，社會對中小學教育質量提出了更高要求，學生問題的多元性、個性特點與身心特征等，對中小學教師提出的挑戰(zhàn)更現實更嚴峻。中小學教師面臨既存在著多元化的發(fā)展需求，又受制于自我發(fā)展困境。筆者嘗試利用馬斯洛創(chuàng)立的需求層次理論，分析中小學教師的多層次發(fā)展需求，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、需求層次理論的重要價值

1943年，美國心理學家馬斯洛創(chuàng)立了需求層次理論，在西方很多國家產生了廣泛的影響。馬斯洛將人的需要從低到高分成了生理、安全、歸屬與愛、尊重與自我實現共五個層次的需要。1954年，他在《動機與人格》這部作品中加入認知需求與審美需求將人的需要拓展為七個層次。這套理論的核心內容是：人的動機對其需求行為具有決定性的作用，人客觀化的需求是產生一定動機的源泉。而且，人的不同需求就像是以不同層次形式出現的階梯，只有滿足了前一層次的需求，后一層次的需求方可變成又一個激勵機制。

馬斯洛的需求層次理論為教師自身發(fā)展提供了科學的理論支撐。學校、社會和教師都要行動起來，實施與教師發(fā)展需求相符合的策略，滿足中小學教師的教學成長與職業(yè)發(fā)展需要。學校和社會要創(chuàng)造條件。推動教師發(fā)現內在的成長動機，做到自強自立，在一定的環(huán)境與文化中實現自我發(fā)展。對教師而言，只有滿足他們的基本需求，教師才會在一定程度上提升工作質量和滿意度，在工作中充分地展示自己的專業(yè)才能，推動自我價值的實現。

二、需求層次理論視角下中小學教師發(fā)展的現狀

（一）缺乏強烈的專業(yè)自主發(fā)展意識

教師的自主發(fā)展意識完整與否，會影響其能否成長為優(yōu)秀的專業(yè)教師。教師專業(yè)自主意識指的是教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調整、完善自身教育理念與行為的意識。在自主性發(fā)展動力非常充足的情況下，教師通常會抱著樂觀積極的學習態(tài)度，制定科學化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，持之以恒，迎難而上，勇于創(chuàng)新。

相關研究表明，當前絕大多數中小學教師缺乏強烈的專業(yè)自主意識，并未真正意識到專業(yè)自主發(fā)展的重要價值。教師內驅力是調動教師長期致力于專業(yè)發(fā)展的重要因素。然而當前不少教師對自上而下的傳統(tǒng)外部培訓過度依賴。也有不少教師疲于應付，對本身的職業(yè)目標與發(fā)展規(guī)劃非常茫然，在專業(yè)自主發(fā)展方面缺乏充足的動力。

（二）工作環(huán)境和薪酬待遇亟須改善

薪酬待遇的多寡能夠在一定程度上表明教師職業(yè)的真實社會地位，可以間接影響到教師隊伍建設。然而關于教師工作滿意度的調研結果表明，薪酬待遇是教師最不滿意的部分。教師的工作滿意度和他們的工資水平關系密切，近年來，雖然廣大中小學教師的平均工資不斷增加，然而其增速遠趕不上諸多領域的物價漲幅，尤其是房價長期居高不下，不少教師只能望“房”興嘆。此外，調研結果顯示，超過61%的教師不滿足自己的工作環(huán)境，一些地方的教師辦公室擁擠狹小，上級部門的支持力度不大，和外界學習交流的機會不多。這些因素對教師的教育教學熱情產生了一定程度的消解，使他們很難全副精力投入教育教學活動中。

（三）教師尊重需求未得到滿足

教師要想滿足自身的尊重需求，應認真工作，通過工作成績獲得他人的肯定。教師得到他人對自己工作的認可，重點體現在兩個方面：首先是家長與學生對教師的認可；其次是相關部門、學校等教育主管機構對教師的認可。當前學生成績依舊是絕大部分家長最關注的內容，也是教育主管部門對教師教學教育能力進行綜合評價的關鍵指標。高度重視學生的學習成績，初衷能夠理解，然而不少情況下出現了手段與目的、結果與過程的嚴重錯位，使原本可以促進學生全面發(fā)展與提高學生考試成績的板塊出現了本末倒置的問題，對教師的評價出現兩極分化的情況，導致一些教師的心理嚴重失衡。

在這種情況下，一些教師的尊重需求出現了偏差，進而對教師的教育教學效果產生影響。從目的來看，一些教師出現了急于求成、迫切期待得到能夠快速提高學生成績的“速成法”；從態(tài)度來看，不少教師心浮氣躁，沒有用發(fā)展的、長遠的學習眼光看問題；從內容方面來看，不少教師涉及面狹窄，興趣點少，忽視實踐知識與理論知識間的有機聯系；在思維領域，不少教師依賴性強、機械模仿，缺乏獨立思考與主動性。

（四）愛與歸屬的需求陷入困境

不少教師每天都要耗費相當多的時間與學生在一起，將更多精力放在教學常規(guī)、學生管理方面，把學校的工作和學生成長作為本職工作的重中之重。在這種情況下，不少教師照顧自己家庭的時間偏少，與家人之間的關系比較緊張。同時，教師社會關系比較局限化。大部分教師通常很少和同行外的其他社會群體進行密切交往，相對而言其社交半徑比較狹窄。一些學校內又缺乏非常集中的辦公區(qū)域，教學節(jié)奏比較快，一所學校幾十名乃至上百名教師被劃分為數學組、語文組、英語組等多個小單位。不少教師對所在學科組外的事缺乏足夠關注，和組外的其他科目教師沒有多少交流。如果教師們長期處在這種非常狹窄的社交區(qū)域中，就會難以滿足自身愛與歸屬的需求，制約他們實現更高層次的職業(yè)發(fā)展。

三、需求層次理論視角下中小學教師發(fā)展的有效策略

（一）樹立專業(yè)自主發(fā)展意識

馬斯洛指出，自我實現者普遍擁有的一個人格特征是大都具備較強的鑒別能力與鑒賞能力，能夠高度認識和把握自己從事的相關工作。劉鐵芳指出，教師成長的重中之重，是全面覺醒自己的教育意識，即個體對教學教育實踐形成了正確的覺悟與理解，在自己新的教學教育實踐中滲透這些覺悟和理解。

因而，中小學教師應樹立與強化自身的專業(yè)自主發(fā)展意識，順應內在的專業(yè)發(fā)展需求和崗位職責需要，認清本身的發(fā)展條件與存在的主要問題。在此基礎上，中小學教師要明確職業(yè)發(fā)展的初步目標、中期目標與長遠目標；要主動適應職業(yè)不同發(fā)展階段的形勢、特征，優(yōu)化自身的專業(yè)發(fā)展路徑。要對自己當前的專業(yè)發(fā)展階段做出準確定位，結合本身個性與優(yōu)勢制定可操作性強的專業(yè)發(fā)展方案，在實踐中不斷總結，在反思中優(yōu)化實踐；要對不同階段的各種發(fā)展性成果進行反思，推動自身專業(yè)發(fā)展持續(xù)前進，并體驗專業(yè)成長帶來的快樂。

中小學教師所在學?？梢源蛟斓胤叫悦麕煿ぷ魇?，引導教師強化專業(yè)自主發(fā)展意識，推動其專業(yè)發(fā)展和職稱晉升。集中教師學員、學科帶頭人、地方名師等建設教研共同體，定期聚焦特定主題的教學研究工作，采取主題研修、名師直播、公開課、話題研討、專題講座、案例分享、磨課評課等多種方式，發(fā)揮名師的輻射指導、引領示范功能，為廣大中小學教師搭建專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展平臺，推動經驗共享、智慧生成、全員發(fā)展、資源共用，培養(yǎng)出一批批業(yè)務精湛、造詣深厚的中小學教師。

（二）改善薪酬待遇和工作環(huán)境

人類的需求總是從滿足低級需求向滿足高級需求的方向上發(fā)展，高級需求以低級需求的滿足為前提。教師的薪酬待遇與工作環(huán)境能夠為其專業(yè)發(fā)展奠定良好的物質基礎，是生理和安全需求的重要體現。因而，這些需求得到滿足后，教師才能逐步提升他們的工作滿意度。相關部門與學校要認真落實《教師法》的相關政策，健全教師薪酬待遇制度，以完善的薪酬制度調動教師隊伍的積極性。學?？梢园压ぷ骺冃Ш凸べY待遇聯系起來，堅持優(yōu)績優(yōu)酬；可以對教師的科研、教研、教學工作環(huán)境做出改善，對辦公區(qū)域做出合理安排，讓他們的工作環(huán)境更舒適更寬敞，可以為教師創(chuàng)造專業(yè)培訓、外出學習交流的機會，邀請部分專家到校指導教師的專業(yè)發(fā)展，使教師樹立先進的教學理念，掌握更多的教學教育理論，進而提升教師自身的綜合素質，提升工作滿意度。

（三）滿足教師的尊重需求

提升教師的尊重感，需要以價值與學校兩方面入手。首先，教師要理性看待家長對孩子的成績需求，盡可能和家長進行充分的交流，讓家長理解孩子成績的不斷提高在于教師的科學施教學校的科學管理、學生的積極配合，在于非智力因素與智力因素之間的優(yōu)化組合；而且教師要引導家長認識到，成績高低通常既是短期內的學習結果，還是孩子學習習慣、知識掌握程度與知識應用能力的綜合體現。教師要引導家長關注學生的全面發(fā)展，關注學生成績提升的手段與目的、結果與過程，關注學生的全面發(fā)展與學生考試成績變化。

其次，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需求，真正按照教育規(guī)律辦事，使廣大教師切實參與本校教師職業(yè)發(fā)展決策和規(guī)劃中來，增強教師的職業(yè)認同感；學校要按照每個教師的能力、特長和興趣，為他們提供可以充分發(fā)揮自身聰明才智的機會和舞臺，優(yōu)化管理方式，讓他們沉下心來磨煉自己的教書育人能力，讓他們以更大的發(fā)言權和自主權做好本職工作，增強獨立思考的能力，提升教育教學水平，不再過度強調快速提升學生成績的“速成法”，切實將立德樹人貫徹到教學的全過程中。

（四）滿足教師歸屬與愛的需求

滿足教師對歸屬和愛的需求，是學校提升師德能力建設的重要保障。學校對教師的工作做出科學化的評價，就是尊重教師的重要表現。教師應拓自身的交際圈，與更多的圈外人士形成和諧的人際關系。針對由于工作因素造成教師發(fā)生家庭矛盾的情況，學校應該幫助教師化解他們的后顧之憂。

同時，學校對教學任務進行安排的過程中，應科學關注教師的任課情況和專業(yè)背景，要盡可能避免使教師局限于某個年級、學科，需要強化教師的輪崗力度，打破年級組、學科組的禁錮。而且學校要大力表彰在特定節(jié)日還在一線奮斗、取得突出成績的教師，讓他們感覺到學校的認可，強化他們的職業(yè)幸福感與獲得感。針對教師存在的本領恐慌問題，學校應定期開展適度的業(yè)務培訓，適時增加他們的工作技能。

中小學教師是我國基礎教育的重要力量，身處基礎教育一線，受到所在地區(qū)財力物力人力的制約和所在學校辦學條件的約束，很多教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到有效滿足，制約了他們的工作積極性提升。當前，國家高度重視提升基礎教育質量，促進教育公平，高度關切廣大中小學教師不同層次的訴求。以馬斯洛需求層次理論為分析工具，可以科學分析和把握廣大教師在不同領域的需求和滿足情況，進而努力創(chuàng)造條件滿足教師從低到高的各項合理需求，切實做到以人為本，推動我國基礎教育得到公平而有質量的發(fā)展。

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（責任編輯：姜波）