劉濤

群文閱讀是將很多文本資源整合起來，按照特定的主題、要求實施教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀多個文本的同時形成創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的文化積累。高中群文閱讀教學(xué)過程中可以嘗試與寫作教學(xué)活動相結(jié)合，整合閱讀教學(xué)資源，借由多元文本素材的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進一步提高學(xué)生的作文水平。為探究群文閱讀與高中寫作教學(xué)融合開展的有效方法，現(xiàn)以“五步走模式”為切入點，以組文、研讀、評議、構(gòu)建、遷移為突破口，探討依靠群文閱讀提升高中寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、組合文本資源，確定創(chuàng)作主題

需要強調(diào)的是，群文閱讀并不是單純整合文本資源的閱讀教學(xué)模式，而是圍繞特定的主題、主旨培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與人文情感的教育活動。基于群文閱讀視角優(yōu)化高中寫作教學(xué)，必須關(guān)注文本資源的整合、加工，結(jié)合教材中的文本素材設(shè)計閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在進行閱讀創(chuàng)作的同時理解語文知識，調(diào)動學(xué)生的書面表達(dá)興趣。要打破高中生不會寫、不想寫的教學(xué)瓶頸，必須關(guān)注文本資源的組合應(yīng)用，走好“組文”的第一步，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作靈感，才能提升學(xué)生的作文水平。

以人教版高中語文必修上冊教材《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《插秧歌》三篇文本的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生掌握書面表達(dá)技能，教師要關(guān)注文本資源的整合應(yīng)用問題，在組文的同時確定創(chuàng)作主題。首先，將文本資源整合應(yīng)用到課堂上，與學(xué)生展開互動，在互動的過程中設(shè)置任務(wù)：閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《插秧歌》三篇文本，對文本的主題進行總結(jié)。在學(xué)生得出概括性結(jié)論后，結(jié)合文本資源的定位導(dǎo)入寫作任務(wù)：在不同的文本資源中塑造了不同的人物形象，這些創(chuàng)作技巧對你的寫作有什么啟發(fā)？從袁隆平的科研精神，到工匠精神，再到《插秧歌》中的勞動情感，逐步遞進，創(chuàng)新群文閱讀形式。在提出互動問題后，圍繞文本資源展開交流：群文閱讀中的三篇文本都是圍繞寫人展開的，在創(chuàng)作過程中，抓住了人物身上的關(guān)鍵品質(zhì)，使得文章具有更強的可讀性。在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生解決怎么寫和寫什么的關(guān)鍵性問題，通過文本資源的組合展開交流，可以進一步提升學(xué)生的寫作能力。

二、組織研讀活動，形成創(chuàng)作靈感

“書中自有黃金屋”，學(xué)生對文本素材的認(rèn)識是不同的?；谌何拈喿x提升高中生的寫作能力，還要對教學(xué)資源進行整合加工，讓學(xué)生研讀，從創(chuàng)作技巧到人文情感逐漸過渡，為學(xué)生展開表達(dá)提供參考。在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生針對文本資源開展研讀學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生掌握豐富的語文知識，提升寫生的語文學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中語文必修上冊教材中的《短歌行》《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》為例，首先，設(shè)計小組閱讀活動，對群文閱讀中的詩詞作品進行翻譯，掌握古詩詞素材中的表達(dá)技巧與核心情感：作者都是借由對古跡、自然的吟詠來抒發(fā)感情的，表現(xiàn)了作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)與高潔志向。在群文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受文本資源中的表達(dá)技巧，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。其次，選擇群文閱讀文本中的主題與學(xué)生展開互動交流：在有關(guān)文本資源中，作者借由“托物言志”的方法創(chuàng)作，展現(xiàn)了自身的人文情感，如果要求你創(chuàng)作，你會如何選材、表達(dá)？在互動的過程中，從不同角度鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感：看見花鳥山水，感受到自然的包容與和諧；看見江河山岳，感受到天地的偉大氣魄；看見戰(zhàn)爭古跡，感受到戰(zhàn)爭的殘酷動蕩。在互動的過程中，要求學(xué)生結(jié)合對應(yīng)的情境進行表達(dá)，在語篇資源中積累創(chuàng)作靈感。最后，結(jié)合群文閱讀活動開展研讀創(chuàng)作：第一，以教材中的文學(xué)作品和核心情感為突破口，開展仿寫教學(xué)，從寫景文入手，鍛煉學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的關(guān)鍵特征進行表達(dá)。第二，關(guān)注學(xué)生情感與語文創(chuàng)作之間的共鳴：在完成群文閱讀研讀任務(wù)后，要求學(xué)生結(jié)合文本進行互動，從相關(guān)閱讀教學(xué)資源的“借景抒情”的表達(dá)特點入手，引導(dǎo)學(xué)生主動加工語文知識，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中形成良好的寫作能力，以研讀活動幫助學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗

三、設(shè)計評議活動，表達(dá)多元觀點

高中生是具有獨立思維意識的個體，而“五步走模式”則強調(diào)高中寫作教學(xué)的循序漸進，在實施教學(xué)活動的過程中，除了通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識外，更要引導(dǎo)學(xué)生在積累的同時主動表達(dá)觀點，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。針對群文閱讀多文本、單主題特點，可在教學(xué)活動中設(shè)計評議板塊：要求學(xué)生對文章資源展開評價，在創(chuàng)作的同時形成寫作靈感：或是教材內(nèi)容入手，圍繞群文閱讀教學(xué)資源進行表達(dá)，或是從全新角度入手，嘗試推翻教材中的結(jié)論。在創(chuàng)作的過程中，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從不同角度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，進一步優(yōu)化高中寫作教學(xué)活動。

教師要在教學(xué)時創(chuàng)造互動交流的機會，讓學(xué)生對文本資源進行評議，從而在群文閱讀學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以人教版高中語文必修上冊課文《故都的秋》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》的教學(xué)為例，在創(chuàng)作過程中，可根據(jù)文本主題進行書面表達(dá)活動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。首先，是基于文本的評議論述：以《故都的秋》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》群文閱讀素材為參考，掌握群文閱讀文本中的情感變化與思想特點。在互動的過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獨立鑒賞文本，從作品的悲秋情懷、思鄉(xiāng)情懷、人生感悟入手。其次，則要關(guān)注創(chuàng)作思想與文化情感的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度鑒賞群文閱讀作品，并展開互動交流。如《赤壁賦》中提到的灑脫、超然，將其代入《故都的秋》當(dāng)中：人生不過短短一瞬，應(yīng)該關(guān)注自己喜歡的事物。將內(nèi)在情感聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度創(chuàng)作。群文閱讀視角下，要關(guān)注課堂創(chuàng)作方法的交流，將不同創(chuàng)作靈感分享給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)能力。如對于《我與地壇（節(jié)選）》和《赤壁賦》的鑒賞，對學(xué)生提出問題：如果以《赤壁賦》中的灑脫表現(xiàn)創(chuàng)作者所遇到的困境，文章的表達(dá)特點又會發(fā)生怎樣的變化？在互動的過程中，要求學(xué)生結(jié)合文章的思想感情獨立展開表達(dá)活動，將不同的創(chuàng)作技巧融入表達(dá)中。要結(jié)合“五步走模式”打開語文學(xué)習(xí)的新出路，必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作熱情的培養(yǎng)，為高中生提供應(yīng)用語文知識、表達(dá)人文情感的機會，進而創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式。

四、構(gòu)建寫作框架，明確寫作思路

提高學(xué)生的寫作能力，為高中生的書面表達(dá)提供必要的支持，在開展教學(xué)活動前，必須幫助學(xué)生構(gòu)建完善的寫作框架，從素材搜集、靈感表達(dá)、語文創(chuàng)作等多元視角入手，調(diào)動高中生的書面表達(dá)熱情，使其主動利用文字表現(xiàn)情感。以往的高中寫作教學(xué)堅持“平鋪直敘”的教育思想，教師在課堂上直接導(dǎo)入作文學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了學(xué)生對語文知識的應(yīng)用、加工，學(xué)生無法積累相應(yīng)的創(chuàng)作素材，語文表達(dá)能力有待提升，學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動起來?；诟咧袑懽鹘虒W(xué)要求融入群文閱讀，可以嘗試構(gòu)建“五步走模式”，加強閱讀活動與寫作教學(xué)之間的聯(lián)動，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

以人教版高中語文必修下冊課文《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的教學(xué)為例，在群文閱讀過程中，可構(gòu)建鑒賞、寫作雙元聯(lián)動的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力與表達(dá)能力。首先，對文本資源進行鑒賞分析，圍繞“戲劇作品”這一關(guān)鍵詞與學(xué)生交流。在課堂上，教師提出互動問題：對于《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這樣精彩的文學(xué)故事，你會產(chǎn)生怎樣的創(chuàng)作靈感？從讀后感入手，構(gòu)建寫作框架。當(dāng)學(xué)生基于讀后感提出了寫作目標(biāo)后，教師依靠交流活動幫助學(xué)生掌握讀后感的基本結(jié)構(gòu)：鑒賞文本資源，理解文本核心情感，隨后展開書面創(chuàng)作。逐步遞進，讓學(xué)生形成人文情感，在群文閱讀活動中不斷完善寫作框架，進一步調(diào)動高中生的創(chuàng)作熱情。其次，關(guān)注創(chuàng)作難度的適當(dāng)提升：在教學(xué)活動中關(guān)注高中生多元創(chuàng)作興趣的表達(dá)，圍繞不同的資源、素材開展文化創(chuàng)作指導(dǎo)活動，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如從群文閱讀素材入手的寫作指導(dǎo)活動：《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》都屬于劇作，揭露了不同的矛盾，從惡人與壞人、剝削與反抗、忠誠與背叛等話題入手，升華故事。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，可嘗試以“劇作”為突破口，讓學(xué)生從不同角度進行語文鑒賞，并嘗試仿照群文閱讀教學(xué)資源設(shè)計矛盾，加強學(xué)生與文本資源之間的互動。“五步走模式”要關(guān)注“構(gòu)建”活動的設(shè)計，搭建作文框架，整合寫作靈感，分享寫作經(jīng)驗，讓高中生在創(chuàng)作過程中不斷進步。

五、推動知識遷移，豐富創(chuàng)作靈感

另外，要重視群文閱讀活動的合理延伸。在實施教學(xué)活動的過程中，教師不僅要對課堂上的閱讀教學(xué)資源進行整合加工，更可以結(jié)合群文閱讀的包容性、開放性特點繼續(xù)挖掘教學(xué)文本，利用不同的素材激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，推動知識的合理遷移?？梢栽谌何拈喿x教學(xué)中加入新的創(chuàng)作靈感、學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生進行書面表達(dá)提供新的資源。要重視語文知識的創(chuàng)新和加工，讓學(xué)生從多元視角展開創(chuàng)作，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為高中生的作文表達(dá)提供更豐富的創(chuàng)作靈感。

以人教版高中語文必修下冊課文《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》的教學(xué)為例，可以結(jié)合群文閱讀文本與學(xué)生互動，建立更完善的教學(xué)模式：一方面，是基于課堂教學(xué)文本的交流活動，在閱讀的同時，要求學(xué)生獨立整合語文知識。教師圍繞閱讀文本導(dǎo)入閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品中的核心情感，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。另一方面，則是對課外教學(xué)資源的延伸應(yīng)用，如《祝?！犯木幍耐娪啊⒄n文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的原著作品《水滸傳》等，拓展閱讀范圍。教師可播放電影《祝?！返钠?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在電影結(jié)尾，祥林嫂提起菜刀劈砍門檻，是不是代表祥林嫂已經(jīng)覺醒？從文學(xué)作品的改編入手，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感：在這幾個故事中，相關(guān)角色并沒有大團圓結(jié)局，結(jié)合文學(xué)作品與影視作品思考，如果讓你創(chuàng)作，會如何描繪相關(guān)故事？以靈感引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。

將群文閱讀與高中寫作教學(xué)活動結(jié)合起來，要堅持閱讀、表達(dá)的聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的同時分享語文知識，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！拔宀阶吣Ｊ健笨梢源龠M高中寫作教學(xué)的循序漸進：既能幫助學(xué)生掌握基本語文知識，又能提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。