黃家善

（吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117）

公共體育課程是高校課程的重要組成部分，也是高校培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的核心要素，并且國家對新時代高校公共體育課程賦予了較高的期望。當(dāng)前，較多高校學(xué)生對公共體育課程的參與度低、對體育訓(xùn)練不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)下滑，致使學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)難以實現(xiàn)。2018 年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》中指明“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”[1]。在這種背景下，貼合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的教育方式逐漸成為更有效的教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生出了新型教育形態(tài)——智慧教育。智慧教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教育觀念更新[2]、教學(xué)體系完善、教學(xué)模式變革的信息化教育模式。智慧教育可通過現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)我國教育事業(yè)改革與發(fā)展，在高校體育課程教學(xué)方面運用信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)方式，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大趨勢，有助于實現(xiàn)“體教融合”的教學(xué)模式，全面提升教育信息化、智能化水平[3]，促進(jìn)區(qū)域間教育質(zhì)量均衡發(fā)展，推動高校公共體育課程高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步深化落實國家對學(xué)校體育課程教育的目標(biāo)及任務(wù)。

1 智慧教育視閾下我國高校體育課程發(fā)展內(nèi)涵

1.1 新時代高校體育課程教學(xué)理念

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，明確指出學(xué)校體育課程現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的重要性，對新時代高校公共體育課程給予高度關(guān)注，高校體育課程應(yīng)融合智慧教育，以身體核心素質(zhì)訓(xùn)練為目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多個層面的教育與知識體系建設(shè)，形成“體教融合”[4]的教育理念。在高校體育課程中，要積極貫徹落實國家“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[4]的總要求，就需要充分發(fā)揮高校體育課程特色，積極推進(jìn)智慧化教學(xué)手段，開展形式多樣的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生終身體育思想形成，樹立“健康第一”的意識。

1.2 智慧教育對高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展的重要意義

智慧教育改變了高校公共體育課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，使體育教學(xué)數(shù)據(jù)化，是融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的新型體育課程教學(xué)模式。智慧教育對高校體育課程發(fā)展具有啟發(fā)和引領(lǐng)作用。構(gòu)建高校體育課程的智慧化有助于高校適應(yīng)新時代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，更有助于對體育課程內(nèi)容高質(zhì)量優(yōu)化、構(gòu)建更加豐富的教學(xué)體系，滿足學(xué)生們在新時代下對課堂的個性化需求，改變課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使高校體育授課具有全新的課堂體驗。智慧教育的目的并不是要完全替代傳統(tǒng)的高校體育課程傳授方式，而是針對各地高校綜合因素進(jìn)行評判，選擇最適合的體育教學(xué)策略。智慧教育通過大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息化技術(shù)，對高校體育課程進(jìn)行改革，有助于塑造未來高校體育智慧教育模式新形態(tài)。

1.3 智慧教育下高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展的圖景

以智慧教育為核心的高校體育課程將從傳統(tǒng)的課堂講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼉?yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建全新的多元化教學(xué)體系，曾經(jīng)傳統(tǒng)體育授課方式中沒有機(jī)會與條件講授的重要理論知識與實踐內(nèi)容，未來將完整體現(xiàn)在體育教學(xué)過程中，形成教學(xué)模式智能化、資源管理一體化、課堂反饋及時化的智慧教育閉環(huán)體系，逐漸實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成“終身體育”理念，在智慧教育環(huán)境下，不斷培養(yǎng)學(xué)生個人身體素質(zhì)，推動我國體育課程教學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展。

2 我國高校公共體育課程現(xiàn)狀及分析

2.1 體育課程教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求

我國高校公共體育課程教學(xué)模式主要以線下教學(xué)模式為主，疫情在一定程度上刺激了線上體育課程教學(xué)模式的發(fā)展，其中也有部分高校創(chuàng)新體育課程教學(xué)模式，開展了線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線下體育教學(xué)模式中，部分體育教師缺乏專業(yè)知識，課程內(nèi)容過于局限，且課程內(nèi)容的創(chuàng)新方式與體育課程教師教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生在課余時間對體育訓(xùn)練規(guī)則不明確，體育課程對學(xué)生考核評估標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，缺少階段性指標(biāo)，對學(xué)生管理缺乏責(zé)任，秉持過于陳舊的教學(xué)理念，不利于體育課堂后續(xù)的發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。線上體育課程教學(xué)模式，由于受疫情的不定性刺激，各大高校臨時展開了線上教育，也讓智慧教育嶄露頭角，但由于師生對新型課堂開展方式缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致體育課程內(nèi)容碎片化，課程學(xué)習(xí)不夠緊湊，教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能及時了解，與真實課程訓(xùn)練情況脫軌。疫情過去后，高校在線上與線下課程內(nèi)容銜接方式存在問題，導(dǎo)致課程目標(biāo)無法完成。部分高校創(chuàng)新體育課程教學(xué)，采用線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，但是沒有具體技術(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)驗指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量依然不盡人意。

2.2 高?，F(xiàn)行智能教學(xué)環(huán)境限制了體育課程高質(zhì)量發(fā)展

智慧教學(xué)環(huán)境將現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境和虛擬教學(xué)環(huán)境相融合，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合[5]。我國高校智能教學(xué)環(huán)境過于落后，高校對智能教育環(huán)境發(fā)展的投入不足，導(dǎo)致高校智能化教學(xué)環(huán)境欠缺，因而高校體育課程智慧化建設(shè)也受到較大影響。一是智慧化教室短缺。由于體育課程特有的實踐性和空間性，一般是在運動場上通過教師進(jìn)行課程指導(dǎo)，人工成本大、耗時費力的情況貫穿于體育課程。當(dāng)前多數(shù)高校的智慧教室只配備了電腦和投影儀等設(shè)備，有的設(shè)備版本低、硬件設(shè)施落后，已經(jīng)無法適應(yīng)和支持現(xiàn)今絕大部分的新型信息化智慧教育內(nèi)容的授課需求，教師只能選擇文字與圖片作為授課方式，學(xué)生體會不到智慧教育的趣味性和新穎程度，在課后又無法隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易使學(xué)生們產(chǎn)生疲倦感和僥幸心理，造成體育課程內(nèi)容傳授過程中的缺失和落后。二是智慧化的體育設(shè)備短缺，導(dǎo)致教學(xué)不能實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)、動態(tài)掌握學(xué)生情況?，F(xiàn)代化智慧體育軟件和設(shè)備的應(yīng)用欠缺，使教師對于學(xué)生在體育課程中體育鍛煉情況不能夠精準(zhǔn)掌握，并及時的信息反饋，教師只能是憑借經(jīng)驗判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、體能狀態(tài)、心理體驗等，對學(xué)生體育鍛煉是否享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)健全人格、錘煉意志等無法精準(zhǔn)判斷，致使無法有效落實國家體育課程教學(xué)目標(biāo)。

2.3 體育教師信息化教學(xué)能力不足

信息化時代的智慧教育改革給傳統(tǒng)教學(xué)體系與觀念形成了沖擊,作為課程的傳授者，體育教師的課程教學(xué)受到了巨大挑戰(zhàn)，其教學(xué)信息化能力在智慧教育時代尤顯重要。當(dāng)前體育課程所學(xué)的知識都是教師強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講授，大多數(shù)學(xué)生不能理解為了什么而學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)迷茫感，對體育課程失去興趣，此時需要教師及時通過現(xiàn)代信息技術(shù)提升體育課程的趣味性、精準(zhǔn)性、價值性等，開發(fā)學(xué)生樂于接受的高質(zhì)量體育課程。而現(xiàn)階段我國高校大部分體育教師信息化教學(xué)能力都是不足的，主要體現(xiàn)在：一是體育教師信息化教學(xué)觀念落后。高校體育教師對信息化教學(xué)理解不夠透徹,導(dǎo)致信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)滯后,進(jìn)而影響體育課程教學(xué)。二是部分高校對師資信息化教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠。大部分高校沒有開展體育類信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師無法運用現(xiàn)代信息技術(shù)來實施智慧化教學(xué)，更無法實現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育“體教融合”的教學(xué)目標(biāo)[6]。三是缺乏建設(shè)或運用優(yōu)質(zhì)線上課程資源的能力。高校教師信息化技術(shù)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)資源利用率低，智慧化平臺體育課程推送能力差，未形成良好線上、線下課程資源銜接，不利于智慧教育的高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展。

2.4 我國高校公共體育課程“以學(xué)生為中心”的“金課”教學(xué)范式還未形成

隨著歐洲高等教育“以學(xué)生中心”教學(xué)范式成為主流，我國高等教育提出了“金課”建設(shè)，也就是“一流課程”建設(shè)。在高校“金課”建設(shè)背景下體育課程也開始嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。但是，當(dāng)下我國高校公共體育課程的教學(xué)范式主要是“以教師為中心”開展。在這種教學(xué)范式下，學(xué)生是沒有選擇權(quán)的，無論是否適合自身未來發(fā)展，學(xué)生們都需要強(qiáng)行接受所學(xué)的知識。同時，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，絕大部分高校在“以學(xué)生為中心”的授課進(jìn)程中做的并不夠全面，學(xué)生缺乏體育課程知識學(xué)習(xí)的自主性。智慧教育與高校人才培養(yǎng)的理念僅僅是簡單結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行形式上的、新式的教育，并未真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維沒有得到較好培養(yǎng)，無法實現(xiàn)自我超越。

3 智慧教育視閾下我國高校公共體育課程的優(yōu)化路徑

3.1 高校開展“線上、線下混合式”體育課程教學(xué)新模式

教育部對高校課程“金課”建設(shè)，提出了五類“金課”，其中“線上、線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，符合現(xiàn)行我國公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀。這種以線上、線下相結(jié)合的“智慧+體育”課程教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的教學(xué)保障，實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。線上的豐富課程資源與線下課程實踐相結(jié)合是順應(yīng)教育發(fā)展潮流，有效助力體育課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程以“線上多媒體講解+線下實踐指導(dǎo)”為混合式教學(xué)內(nèi)容，考核方式以線上智能階段性測評和線下最終人工測試成績?yōu)榛A(chǔ)，讓教師更關(guān)注于學(xué)生的過程性考核，重視與認(rèn)可學(xué)生通過努力的進(jìn)步程度，強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)等思政元素的培養(yǎng)。把“體教融合”理念貫穿于“線上、線下混合式”體育課程之中，從信息資源利用、身體素質(zhì)提升、心態(tài)意志鍛煉等方面將信息化技術(shù)融合于體育課程的線上與線下的教育之中，形成互相之間的協(xié)調(diào)銜接，實現(xiàn)體育課程高質(zhì)量發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。

3.2 優(yōu)化高校體育課程智慧化課堂環(huán)境

智慧教育引進(jìn)并建設(shè)智慧校園，打造智慧教學(xué)環(huán)境。智慧校園有助于實現(xiàn)智慧教育，其意義在于提供優(yōu)質(zhì)的智慧教育內(nèi)容，幫助高校培養(yǎng)適應(yīng)時代的智慧型人才，促進(jìn)高校課堂智慧教育環(huán)境的全新形態(tài)。優(yōu)化高校體育課程智慧化課堂環(huán)境是高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展的主要建設(shè)內(nèi)容。高校公共體育課程的智慧校園與設(shè)備所包含的教育服務(wù)有助于學(xué)生理解體育課堂內(nèi)容，高?？赏ㄟ^建設(shè)智能化體育教師，通過AI 智能硬件設(shè)備與應(yīng)用軟件相結(jié)合，通過信息化的教學(xué)手段告別體育教師傳統(tǒng)的紙筆記錄模式，過程數(shù)據(jù)的收集對參考依據(jù)更加科學(xué)，幫助體育教師準(zhǔn)確分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，將機(jī)器視覺與體育教育深度融合的智慧設(shè)備，可通過物聯(lián)網(wǎng)攝像頭實施運動場與體育課程教室的智能化改造，實現(xiàn)學(xué)生體育科學(xué)化訓(xùn)練、規(guī)?；瘻y試。智慧設(shè)備有助于教師及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異，實現(xiàn)分層教學(xué)，精準(zhǔn)制導(dǎo)、提高教學(xué)效率，合理控制教學(xué)策略，實現(xiàn)完整閉環(huán)體育教育。

3.3 提升體育教師信息化教學(xué)的綜合能力

智慧教育本質(zhì)核心是為了培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新型智慧人才，智慧教育本身不僅需要信息化技術(shù)，更需要充滿智慧的教導(dǎo)者去引導(dǎo)，啟迪學(xué)生，智慧還要一直以不同形式貫穿于教育，在智慧教學(xué)時代，教師應(yīng)提高自身綜合能力素質(zhì)，不斷提升信息化教學(xué)觀念。院校要將信息化能力培訓(xùn)與專業(yè)相結(jié)合，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制。信息化培訓(xùn)機(jī)制要以關(guān)注教師基本信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和體驗，激發(fā)教師運用信息化實現(xiàn)教學(xué)改革的意識與思維，提升體育課堂開放、包容的課堂氣氛，讓智慧教育通過教師的引導(dǎo)融入到體育課堂中。同時，應(yīng)時刻反思教學(xué)方式，更新自身教學(xué)理念，合理運用智慧資源，將豐富的信息化表現(xiàn)方式與自身授課特點相結(jié)合，具備較強(qiáng)的課程教學(xué)設(shè)計能力，借助信息化平臺的互通性，打破時空界限，通過集體備課提升課程設(shè)計質(zhì)量，利用智慧平臺的優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自我教學(xué)能力再生長，培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力。

3.4 以O(shè)BE 人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)智慧教育在高校公共體育課程中的應(yīng)用

OBE（Outcome-based Education）即成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式[7]。如果以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行授課，因其對課程安排的嚴(yán)格性、內(nèi)容復(fù)雜、難于管理的特點，OBE 人才培養(yǎng)模式可能并不適合應(yīng)用在大多數(shù)高校體育課堂。但智慧教育模式給了OBE 培養(yǎng)模式重獲新生的機(jī)會，OBE 強(qiáng)調(diào)個性化評定，智慧教育可以收集信息對每個學(xué)生的體育課程進(jìn)展進(jìn)行個性化評定，OBE 強(qiáng)調(diào)人人成功，即成功的學(xué)習(xí)會促進(jìn)成功，智慧教育可創(chuàng)造目標(biāo)功能導(dǎo)向模塊，不斷更新已經(jīng)完成的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我超越。只有智慧教育獨有的高資源性與自由度，才能幫助OBE 人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)對高校公共體育課堂傳授方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們可以自由選擇自己心儀的課程，從基礎(chǔ)上構(gòu)建其課程興趣，真正意義上的創(chuàng)造高校公共體育課程個性化人才培養(yǎng)模式。OBE 理念強(qiáng)調(diào)知識整合結(jié)果，高校體育課程教師可通過智慧教育平臺引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造體育鍛煉階段性目標(biāo)，通過最終檢驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，達(dá)到“教測合一”，以智慧教育給出的個性化最終評定目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，只以合格與不合格為評定界限，在體育課程項目成績中不再進(jìn)行分?jǐn)?shù)高低的比較，鼓勵學(xué)生們結(jié)合身體實際進(jìn)行鍛煉，持續(xù)促進(jìn)教學(xué)資源長期發(fā)展，通過OBE 人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)智慧教育在高校體育公共課程中的應(yīng)用，持續(xù)優(yōu)化我國公共體育課程高質(zhì)量發(fā)展路徑。

4 結(jié)語

智慧教育對高校公共體育課程的效果與其他理論課程不同，需要具有更高的實踐與信息化技術(shù)結(jié)合的能力，智慧教育模式是一種積極的教學(xué)手段，且符合現(xiàn)今學(xué)生對課堂的認(rèn)知，讓高校公共體育課程的傳授更加自由化、創(chuàng)意化，豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育的成功并不是照搬復(fù)制，而是在傳授知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解，并全面提升其身體核心素養(yǎng)。智慧教育運用于高校體育課程的過程是一個長期而艱難的過程，是信息時代全新教育方式對教師與學(xué)生們的挑戰(zhàn)，要把握住這個機(jī)會，進(jìn)一步實現(xiàn)我國高校公共體育課程的高質(zhì)量發(fā)展。