胡夏玉

在信息時代的背景下，信息技術化成了國家和社會進步的重要路徑，信息技術進入我國各行各業(yè)，發(fā)揮著重要影響，其中教育行業(yè)更是將信息技術視為拓展教師教學能力的創(chuàng)造性工具。信息技術化建設與教育教學的融合給學校的管理和教學帶來了便利與優(yōu)化，但也在一定程度上對教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。基于此，本文以深度融合教學為背景，從初中信息技術教師的角度，詳細探究信息科技學科教師信息素養(yǎng)提升應當遵循的原則，以及具體的實踐路徑，以期讓各個學科教師的信息素養(yǎng)得到切實發(fā)展，用教育信息化促進教育現(xiàn)代化，以信息技術改進傳統(tǒng)課堂教學模式。

一、深度融合教學背景下初中信息科技學科教師信息素養(yǎng)提升應當遵循的原則

（一）實踐性

在信息素養(yǎng)提高的過程中，過硬的理論知識是必備的，但如果教師無法將這些知識儲備內(nèi)化為自身的實踐經(jīng)驗，并在教學活動中靈活應用，那么信息素養(yǎng)的提升將只會停留于表面，而無法與當前深度融合教學的大趨勢相融合，產(chǎn)生切實性的效果?；诖?，初中信息科技學科教師在信息素養(yǎng)提升的過程中應當時刻遵循實踐性原則，在不斷學習與發(fā)展中始終將理論與實踐深度融合——用理論知識指導實踐活動，并在實踐中檢驗理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)實際性的問題，并以問題為立足點，自主分析、多方探討直至解決問題。在這個過程中，信息科技的理論知識將會真正內(nèi)化于教師心中，在實踐活動中靈活應用，促進教師自身水平顯著提高。

（二）增強網(wǎng)絡安全意識

隨著時代的發(fā)展與科技的進步，信息技術得到不斷提高，在日常生活中的應用甚廣，功能更強。然而，凡事都有兩面性，信息技術的發(fā)展雖然給教育行業(yè)帶來了便捷，但也在一定程度上埋下了安全隱患?；诖?，作為教育教學者，應當在使用網(wǎng)絡的過程中時刻保持警惕，增強網(wǎng)絡安全意識，避免遭受網(wǎng)絡的惡意攻擊，發(fā)生數(shù)據(jù)泄露等問題。增強網(wǎng)絡安全意識要求教師用理論知識豐富自己、用實際應用檢驗成果時，應當學習網(wǎng)絡安全的相關知識，在深度融合教學過程中始終不能掉以輕心。

（三）創(chuàng)新性

科技的進步必然帶來變化，而信息技術的更新?lián)Q代又極為迅速，作為教師，只有時刻樹立創(chuàng)新意識，接受新變化、順應新趨勢，才能在不斷的進步中更好地滿足教學需求。然而，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少其他學科的教師依然固守成規(guī)，在教學活動中采用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式，不愿意適應信息化的發(fā)展趨勢。要想解決這一問題，信息科技學科的教師應當發(fā)揮“領頭羊”的作用，幫助其他教師在擁抱新變化的同時，更好地接受新技術與新方法，適應新的教學環(huán)境與教學需求。

（四）個性化

教學活動的設計不應千篇一律，教學手段的應用也不能“照本宣科”。深度融合教學要求將信息技術有效地融入各個學科，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構發(fā)生根本性變革，將“以教師為中心”的課堂教學結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合”的課堂教學結(jié)構?；诖耍處煈斣诮逃Ｊ脚c方法的設置過程中遵循個性化原則，結(jié)合具體的學科特性，把握不同學生的基本學情與學習需求，讓信息技術在實踐中真正得到個性化應用，幫助學生成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)課堂的“主人翁”。

二、深度融合教學背景下初中信息科技學科教師信息素養(yǎng)提升的實踐路徑

（一）把握學科特性，更新教師的思想

作為教育工作者，每一位教師都肩負著培養(yǎng)有利于國家發(fā)展的新型人才的任務與使命。然而，在信息技術背景下，教師如果僅憑所掌握的知識，而不持續(xù)地加強學習，便很難滿足學生的學習需求，很可能導致教學工作呈現(xiàn)低效化與低質(zhì)化狀態(tài)。當前，不少教師依然固守成規(guī)，滿足于傳統(tǒng)的教學形式，甚至對深度融合教學秉持懷疑態(tài)度，從“不會用”“不敢用”最終變成“不想用”“拒絕用”。基于此，作為信息科技教師，就應當運用自身的知識，把握學科特性，更新思想，用信息科技的相關知識解決教學活動的難題，深切地感受到信息技術的魅力與優(yōu)勢，逐漸接受信息技術，并能夠靈活自如地展開應用。而要想實現(xiàn)這一目標，信息科技教師應當及時樹立跨學科融合教學思想，挖掘其他各個學科的特點，明確各學科在教學實踐中面臨的問題，并通過信息技術手段予以解決。

初中階段理科的難度逐漸增大，對學生的理解力與抽象思維提出了較高要求。然而，在實踐活動中，不少學生受思維發(fā)展的限制，難以將理論性的知識具象化地呈現(xiàn)出來，導致課堂教學效果低下、效率不佳。以數(shù)學學科為例，“二次函數(shù)”是初中數(shù)學教學中的難點，大部分學生在二次函數(shù)圖像與性質(zhì)的理解方面存在困難。在這一部分教學活動中，函數(shù)圖像的變化是教師眼里的重點和學生眼里的難點，僅利用黑板與粉筆很難精準高效地完成教學，而信息技術與數(shù)學的深度融合教學則可以在很大程度上解決這一問題。信息科技教師可以向數(shù)學教師展示運用“幾何畫板”，演示二次函數(shù)圖像及其性質(zhì)——鼠標動一動、參數(shù)改一改，二次函數(shù)圖像的頂點坐標、對稱軸、增減性等信息就能清晰直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，不僅節(jié)約了教師作圖的時間，而且所呈現(xiàn)的圖像更清晰、準確，學生一目了然，從而化抽象為具象。

為了讓越來越多的教師正視信息技術的優(yōu)勢，使信息技術在教學活動中得到應用與推廣，讓深度學習真正發(fā)揮意義與優(yōu)勢，信息科技教師不僅應當讓各個學科的教師感受到信息技術在解決教學重難點方面發(fā)揮的作用，更應當看到信息技術在日常教學活動中的優(yōu)勢。例如，信息科技教師可以為其他教師展示網(wǎng)絡上豐富的教學資源，以及如何利用信息技術快速統(tǒng)計學生的正確率與易錯點，讓其他教師意識到在深度融合背景下，信息素養(yǎng)的提升已然成為大趨勢。

（二）分層教學引導，做到“因需施培”

在深度融合教學的背景下，要想讓區(qū)域性教師的信息素養(yǎng)得到顯著發(fā)展與提升，應當對教師當前的信息技術能力與素養(yǎng)進行分層，針對不同能力層級的教師設計不同的教學方案，讓“因需施培”真正落實在實踐中。

首先，從學校的層面而言，應當結(jié)合當前新課程改革對教師信息素養(yǎng)的要求以及學校教師的基本情況，建立完善的信息素養(yǎng)培訓體系，讓信息素養(yǎng)的提升有規(guī)劃、有參考、有體系，保證教師信息素養(yǎng)提升科學化與規(guī)范化。作為信息科技學科的教師，應當發(fā)揮自身的能力，與學校共同研討與分析，制定教師信息化素養(yǎng)提升規(guī)劃，其中應當包括如何培養(yǎng)信息品質(zhì)、提高信息技術、樹立信息意識等全方位、遞進式、多元化的實踐內(nèi)容，確保這一規(guī)劃為后續(xù)的培訓工作提供指導。不僅如此，信息科技學科的教師還應當與學校結(jié)合每學期教師信息素養(yǎng)提升的實際情況，制定具體的培訓方案，保障信息素養(yǎng)的提升有成熟的思想、有可依靠的體系以及有確立的科學機制，讓教師信息素養(yǎng)的提升取得明顯成果。

其次，從實踐角度的層面而言，應當分層培訓。各個學科的教師都有著繁忙的工作，時間緊、任務重，定期將教師集中起來進行培訓并不現(xiàn)實?；诖?，學?？梢越M織大型的教研活動，讓信息科技教師走入各個班級，聆聽與評判其他學科的任課教師在深度融合課程視域下開展的教學活動，考量教師信息技術的基本能力與信息素養(yǎng)的基本水準，從而對教師展開分層教學引導，讓“因需施培”真正發(fā)生。在實踐過程中，培訓活動應當精準對接不同能力和不同學科教師的需求，建立分層培訓體系，讓信息素養(yǎng)水平較高的教師帶領同學科但信息素養(yǎng)有待提升的教師開展教學活動，以小組為單位展開培訓，讓教師的信息化培訓呈現(xiàn)多樣性、多層次與多類型的效果，確保信息技術與教學深度融合與應用，讓信息素養(yǎng)的研學工作更接地氣，真正解決教師的問題，滿足教學需要。

（三）搭建智慧平臺，開展有效協(xié)同教研

在深度融合教學背景下，各個學科的教師在利用信息技術開展跨學科融合教學的過程中難免出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題有大有小、側(cè)重不同，但是一旦擱置，便有可能影響教學效率與成果，而如果做到每一個問題都及時解決和處理，不僅需要耗費大量的人力和物力，還很有可能無法取得理想的效果?；诖?，信息科技教師應當發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，在區(qū)域范圍內(nèi)搭建與推廣智慧教研平臺，在實踐中開展有效協(xié)同的教研活動。

所謂智慧教研平臺，就是以先進的網(wǎng)絡信息技術為支撐，貫穿教學前、中、后各個環(huán)節(jié)的一種全業(yè)務流程。在教學活動開始前，教師可以利用平臺中豐富的教育資源完善自身的教學設計，提高自主備課的質(zhì)量與水平。不僅如此，教師還可以將自己的備課設計上傳至智慧教研平臺，供其他教師點評指正。在教學活動中，教師可以利用智慧網(wǎng)絡平臺的聽課APP對自己的教學活動展開評價，及時把握教學的質(zhì)量與成果。在教學活動之后，教師利用智慧教研平臺對自己的課程進行全方位、多角度分析，及時彌補自身的不足。

智慧教研平臺還可以幫助教師解決很多信息技術方面的問題，打破了傳統(tǒng)教學活動中人為界定的學科之間的界限，體現(xiàn)出信息技術在多學科教學活動中的意義與優(yōu)勢，引導各個學科的教師在信息素養(yǎng)提升過程中相互支持與鼓勵，解決教師之間存在的問題，讓教師在提高信息素養(yǎng)的過程中感受到信息素養(yǎng)的應用成果。

作為信息科技學科的教師，應當積極參與、跟進各學科教師的深度融合教學活動，并將優(yōu)秀的教學案例上傳至智慧教研平臺，供其他教師參考和借鑒。同時，信息科技學科的教師本身也應當經(jīng)常利用網(wǎng)絡資源和學習工具，從不同來源獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，開發(fā)在線課程和培訓方案，提升自身的信息技術和教學能力，并整理教學資源傳遞給各個學科的教師，為他們信息素養(yǎng)的提升提供信息支持。

（四）評價與比賽共存，推進“課堂革命”發(fā)展

為保障區(qū)域性教師的信息素養(yǎng)得到切實發(fā)展與提升，不僅要探究科學的實踐路徑，還應當依照科學的評價標準，建立全面化的評價體系，讓對教師信息素養(yǎng)評價的工作常態(tài)化發(fā)展。首先，學校應當建立一套具體、可操作的教師信息評價標準，既能夠及時反饋教師的信息素養(yǎng)發(fā)展狀況，又能夠為教師信息素養(yǎng)的發(fā)展指明方向。其次，評測工作應該具有客觀性、全面性與實時性，從單一的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價。

另外，學校應當定期組織以信息素養(yǎng)提升為指向的深度融合課程教學比賽，引導教師以信息技術改進傳統(tǒng)的教學模式。在這個過程中，信息科技教師應當積極確定比賽題目，值得注意的是，區(qū)域性比賽題目應當更接地氣，體現(xiàn)出實踐價值，能夠真正為教師的教學活動指明發(fā)展方向。不僅如此，信息科技教師應當參與評價過程，對教師所體現(xiàn)出的信息品質(zhì)、信息技術以及信息意識進行全方位評價，并根據(jù)比賽結(jié)果提出意見與建議，明確新的發(fā)展方向。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，深度融合教學順應信息時代的大趨勢，為教育教學帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。作為信息科技學科的教師，應當發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，以提高教學質(zhì)量，帶動學生成長與發(fā)展。在實踐過程中，教師在提高自身信息素養(yǎng)的同時，應當始終遵循實踐性、增強網(wǎng)絡安全意識、個性化以及創(chuàng)新性等原則，通過“把握學科特性，更新教師思想”“分層教學引導，做到‘因需施培’”“搭建智慧平臺，開展有效協(xié)同教研”以及“評價與比賽共存，推進‘課堂革命’發(fā)展”等措施，讓信息科技與其他學科相互協(xié)調(diào)、相互促進，推動教師信息技術切實提高。

注：本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術研究立項課題“基于深度融合的區(qū)域性教師信息素養(yǎng)提升策略實踐研究”（立項號：閩教電館KT23058）的課題研究成果。

（宋行軍）