范蘭英

思維導(dǎo)圖作為一種結(jié)構(gòu)化思考、圖示化呈現(xiàn)思維過程的有效思維圖形工具，能通過圖文并茂的形式激起大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中多次出現(xiàn)，在幫助學(xué)生厘清故事的主要內(nèi)容、創(chuàng)造性地復(fù)述故事、搭建習(xí)作框架、拓寬習(xí)作思路方面有著較為顯著的作用。教師在語文教學(xué)中應(yīng)如何有效運用思維導(dǎo)圖呢？筆者進(jìn)行了如下思考。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞語分類教學(xué)，實現(xiàn)舉一反三

無序是淺層思維的表象之一，面對紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的性質(zhì)、特點進(jìn)行分類。這就好比在大腦中建立一個關(guān)聯(lián)式圖庫，可以大大提高思維效能。在教學(xué)中，筆者利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞語分類教學(xué)，可以增強(qiáng)思維的邏輯性，讓思維更有序。

1.指導(dǎo)學(xué)生多角度分類

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的詞語積累主要采用分類積累的方式，且在詞語積累中滲透了思維訓(xùn)練。一年級的教材就安排了簡單的詞語分類訓(xùn)練，隨著年級的升高，教學(xué)要求也不斷提高，教師利用思維導(dǎo)圖有針對性地指導(dǎo)學(xué)生多角度分類，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，實現(xiàn)舉一反三。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級上冊“語文園地三”中的“字詞句運用”板塊用思維導(dǎo)圖歸納了與“車”相關(guān)的詞語。在教學(xué)中，教師不能把這類題型簡單地理解為擴(kuò)詞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將與“車”相關(guān)的詞語分成三類，在每類分支上擴(kuò)詞，增強(qiáng)學(xué)生詞語分類的能力。在此基礎(chǔ)上，筆者將這種方法遷移到其他詞語分類教學(xué)中。例如，教學(xué)生字“天”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別從天氣、時間兩方面繪制思維導(dǎo)圖，將與“天”相關(guān)的詞語分類，在訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生深層次分類

進(jìn)行小學(xué)中高年級的詞語分類教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生深層次分類，展現(xiàn)詞語之間的層級關(guān)系，讓學(xué)生的認(rèn)識與理解更清晰、更有條理。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊第八單元“語文園地”中的“詞句段運用”板塊創(chuàng)設(shè)了媽媽準(zhǔn)備去超市買東西，需要孩子幫她整理一份購物清單的情境。旁邊學(xué)習(xí)小提示是“分類列出要買的東西，購物時既方便又不會遺漏”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行詞語分類。如由中心詞“購物清單”分出“日用品”和“食物”兩大類，在“日用品”的類別繼續(xù)分出“床上用品”和“家用電器”兩類，在“食物”類別繼續(xù)分出“蔬菜”“水果”和“零食”三類，然后要求學(xué)生根據(jù)需求寫出具體清單。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理、拓展課文內(nèi)容，實現(xiàn)思維可視化

針對不同文本，教師可以利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容中的重要信息轉(zhuǎn)換成圖式，使學(xué)生難以理解的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得更清晰，迅速幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，厘清文章的寫作思路。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊《四季之美》這篇課文，語言清新、結(jié)構(gòu)清晰，抓住了四季景物的特征變化，突出了四季之美。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住春天、夏天、秋天、冬天四個關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生列出每個季節(jié)相應(yīng)的景物特征，幫助學(xué)生迅速把握課文主要內(nèi)容，實現(xiàn)思維的可視化。

除了利用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀材料，廣泛汲取相關(guān)知識，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊《我是一只小蟲子》時，筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文中介紹的屎殼郎、螳螂、天牛，大千世界里還有很多小蟲子，它們也很有趣，想一想，它們又有哪些特點呢？基于以上問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式補(bǔ)充其他閱讀材料，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，拓展表達(dá)內(nèi)容廣度

復(fù)述是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”中提出了如下要求：聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖把主題、關(guān)鍵詞等繪制出來，繼而鼓勵學(xué)生用口頭語言將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容有條理地、流暢地表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的復(fù)述能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊的《獵人海力布》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將起因、經(jīng)過、結(jié)果作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞梳理課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。用思維導(dǎo)圖取代演講稿，能使學(xué)生把注意力集中在怎樣表達(dá)思想和與聽眾溝通方面，不僅可以使學(xué)生的邏輯更清晰，也可以使他們的發(fā)言更有條理。

四、利用思維導(dǎo)圖搭建習(xí)作支架，降低習(xí)作難度

小學(xué)生比較容易記住形象的、直觀的、具體的事物。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在把握文章中心的前提下搭建習(xí)作框架，以降低學(xué)生的習(xí)作難度，讓他們樂于習(xí)作。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊的習(xí)作《我的拿手好戲》時，筆者通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)各種習(xí)作材料，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)、生活、體育、娛樂等方面選材。思維導(dǎo)圖各分支具有無限擴(kuò)展性，學(xué)生的想象力得到空前的釋放，發(fā)散思維能力也在每次實踐中逐步增強(qiáng)，習(xí)作內(nèi)容也更加具體、完整。在習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)構(gòu)思方面更得心應(yīng)手，使其思維能力得到提升。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力是非常有效的，教師應(yīng)善用、會用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的最大效能。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第三小學(xué)）