陳敬容

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語文素養(yǎng)是學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，融合了語文課程的整體目標追求。課本劇是一種新型教學方式，對提升學生的語文素養(yǎng)有很大助益。課本劇教學將戲劇與語文全面融合，讓學生在情境中深入感知內(nèi)容，在矛盾中體悟人物情感，在討論中明辨是非真理，通過充滿趣味性和民主化的學習體驗，提升語文素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

一、課本劇概念淺析

課本劇是“課文”與“劇本”的融合，是實現(xiàn)教學目標的一種有效手段。課本劇通常有即興式、反省式、問題式，旨在培養(yǎng)學生的探索力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力等綜合能力。

由于對課本劇的認識不全面，部分教師錯誤地認為課本劇必須要有背景、道具、服裝，必須要提前排練，形成“像樣子”的表演。這一認知不僅會增加教學的難度，也會使不少教師對課本劇教學望而卻步。此外，還有一些教師通過課本劇的形式把課堂氣氛營造得很活躍，學生興趣高漲，但知識的傳授與鞏固效果并不理想，這是教學目標不清晰導致的。在課本劇教學中，教師要明確：課本劇是教學輔助手段之一，教師應(yīng)重視學生在課本劇表演過程中的體驗，不以舞臺展示與表演為評價標準。這就要求教師在課本劇教學前清晰、準確地把握教學目標，設(shè)計與課程內(nèi)容匹配的教學內(nèi)容。

二、指向?qū)W生語文素養(yǎng)提升的課本劇教學探索

課本劇是提升學生語文素養(yǎng)的一種新型教學方式，突破了以知識為中心、以精講精練為手段的課堂模式，強調(diào)學生的主體地位，注重學生的課堂參與，通過體驗式學習促進學生全面發(fā)展。

《坐井觀天》選自統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第五單元，通過小鳥和青蛙簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深遠的故事，揭示了看問題要全面的道理。教學之前，筆者結(jié)合教情與學情確定了本節(jié)課的教學目標：朗讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容；分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話，讀出不同句子的語氣；聯(lián)系生活實際，初步體會故事的寓意。筆者以《坐井觀天》課本劇教學為例，簡要闡述如何通過課本劇教學提升學生的語文素養(yǎng)。

1.在情境中感知內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的課程實施方法，也是激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲的重要手段。教學伊始，筆者依據(jù)預(yù)習單檢查了學生的生字詞掌握情況，對重點字詞、易錯字詞進行了講解。而后，筆者并沒有單刀直入地讓學生朗讀課文、感知課文內(nèi)容，而是為學生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境：“一只青蛙和一只小鳥相遇了，它們因天的大小問題發(fā)生了爭執(zhí)，具體情況如何呢？請大家走進《坐井觀天》這篇課文。”青蛙和小鳥之間到底發(fā)生了什么故事呢？學生帶著疑問走進文本，然后依據(jù)筆者提示的句式對課文內(nèi)容進行了總結(jié)，最終得出：小鳥在（井沿上），青蛙在（井里）；小鳥認為天（無邊無際），青蛙認為天（不過井口那么大）。

在具體情境中，學生帶著好奇心走進文本、閱讀文本，深入感知內(nèi)容，提升總結(jié)概括能力。

2.在矛盾中體悟情感

矛盾是推進故事發(fā)展的方式之一，也是展現(xiàn)不同人物性格特征、凸顯人物情感的重要方式。井里與井外、天小與天大，構(gòu)成了文章的兩個主要矛盾。在本環(huán)節(jié)，筆者將課本劇引入教學，讓學生通過分析情節(jié)中的矛盾，讀出語氣和語調(diào)的變化，體會主人公的情感。

課本劇教學分三次。第一次主要圍繞課文的1～3自然段，筆者重在指導學生讀好疑問句和陳述句。如“你從哪兒來呀？”一句，要求學生讀出上揚的語氣，展現(xiàn)出青蛙的好奇；又如“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝”一句，需引導學生讀出平和的語氣，展現(xiàn)小鳥的耐心。第二次主要圍繞課文4～5自然段，筆者重在指導學生讀好疑問句和感嘆句。如朗讀第4段時，針對“別”“那么大”“那么遠”等關(guān)鍵字詞，學生需讀出上揚的語氣，展現(xiàn)青蛙的難以置信、自以為是。第三次主要圍繞課文的6～7自然段，筆者指導學生朗讀時，讓學生在朗讀中感悟兩個“笑”字的具體內(nèi)涵，感受青蛙的狂妄自大以及小鳥的無可奈何。

在三次課本劇對話中，學生感受到了青蛙的自以為是和小鳥對青蛙的無可奈何，在深入體會主人公情感的基礎(chǔ)上進一步理解文章內(nèi)容，提升理解能力。

3.在討論中明辨真理

通過故事感悟文章蘊含的真理，是本課的教學重點，也是教學難點。在深入理解課文內(nèi)容、感知人物情感的基礎(chǔ)上，筆者引導學生思考：“小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？”學生討論熱烈，能結(jié)合課文內(nèi)容得出結(jié)論：由于它們所處的位置不同，所以眼界不同，看法也就不一樣。

為了讓學生深刻理解課文寓意，筆者引導學生聯(lián)系生活：“如果你像那只青蛙一樣，天天待在‘井里’，會有什么樣的后果呢？”進而鼓勵學生展開想象，續(xù)編故事：“假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么，聽到什么呢？”筆者為學生提供了表達支架：青蛙鼓足勇氣跳出了井口，它一下子驚呆了，它看見了_______________，它說：“_______________?！痹谶@一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生談一談自己的看法，重在鼓勵學生闡述自己的觀點。學生只有多方面理解課文的寓意，才能學有所悟。

在以核心素養(yǎng)為本的語文課程改革中，課本劇能觸及改革的核心需求，教師可以將課本劇藝術(shù)應(yīng)用于語文教學中，讓學生在角色扮演中經(jīng)歷體驗式學習；在深入體會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開有效的表達和交流，從而提高學生的理解能力、總結(jié)能力和鑒賞能力，有效提升學生語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省深圳市寶龍學校）