李梅
【摘 要】中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合項目學校承擔了“國市培計劃”——重慶市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升整校培訓項目,按照“問題分析—解決策略—案例分析—方法指導”的思路為項目學校定制研修課程規(guī)劃,啟發(fā)教師開展技術(shù)和教學的融合創(chuàng)新,推進課堂教學轉(zhuǎn)型,努力打造信息技術(shù)教育新生態(tài)。本文從實訓前、實訓中、實訓后三階段出發(fā),闡述開展重慶市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0示范校整校推進項目的具體做法。
【關(guān)鍵詞】國培計劃;課堂應(yīng)用;校本研修;融合創(chuàng)新
【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384(2023)09-048-03
為深入貫徹落實教育部《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0的意見》要求,中國教師研修網(wǎng)在“國市培計劃”——重慶市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升整校培訓項目實施中,開創(chuàng)性地設(shè)計了“三學三段”的推進規(guī)劃、“四位一體”的推進路徑、“線上線下社群”的立體結(jié)構(gòu)、“三能三會”的推進模式,圓滿完成了既定的研修任務(wù),使項目取得了預期的成效。下面就以本項目為例,談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
整校培訓項目的主要做法
1.結(jié)果導向為先,以“實際調(diào)研、實在進行、實效開展”為培訓思路,為項目學校打造“三學”“三段”的推進規(guī)劃
調(diào)研先行。我們對項目學校開展了分層調(diào)研活動,從管理者、培訓者和一線教師層調(diào)研中分析需求,按照調(diào)研數(shù)據(jù)和整體設(shè)計上突出“教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂,助推教育質(zhì)量提升”的目標,定制基于“三學”“三段”的整校推進規(guī)劃。其中,“三學”即前期預學、中期研學、后期踐學?!叭巍奔磳Α叭龑W”階段根據(jù)學校需求設(shè)計:訓前“預學”精確保障需求、訓中“研學”創(chuàng)新實施路徑、訓后“踐學”跟蹤保障效果。
“前期預學”。預學在研修任務(wù)前一周進行。搭建項目學校研修社群,委派優(yōu)秀編輯和專家進入社區(qū),定時推送資源,調(diào)動教師訓前研修積極性,通過提問、研討、共享觀點等活動進行。編輯每日總結(jié)前日熱點,根據(jù)熱點定制推送新資源、引導新話題,為能力提升工程2.0學習“預熱”;從觀測話題研修情況上,我們適時進行兩次主題預學活動。一是個人規(guī)劃,以集中線上培訓的方法,培訓教師設(shè)計個人研修規(guī)劃;二是校本研修,組織專家細化指導校本研修的開展落實,確保能力提升工程2.0的實施效果。
“訓中研學”。觀測教師培訓情況,分次組織專家對熱點問題在線答疑,指導教師開展深度校本研修;推送豐富的微講座、云論壇等網(wǎng)絡(luò)研修資源,整理答疑指導分類資料,助力教師自主研學;把工程推進經(jīng)驗和專家答疑解惑集結(jié)成冊,為項目打樣。
“訓后踐學”。以訓助研,跟蹤指導,鞏固成果。訓后和項目學校緊密合作,跟蹤幫扶,以參與校本研修活動、專家研討助力、經(jīng)驗交流分享和研修成果匯報等方法,幫助學校內(nèi)化培訓成果,穩(wěn)固研修效果。
2.聚焦核心能力,以“明確主題、明確研修、明晰推進”為實施路徑,推進“線上”“線下”“社群”的立體結(jié)構(gòu)
線下深度交流。在積極配合項目學校做好培訓需求設(shè)計和設(shè)計規(guī)劃方案的同時,我們多次深入學校,與管理團隊商討能力提升工程2.0項目實施辦法,與培訓團隊交流推進細節(jié),調(diào)研一線教師所需,以“三全面一提升”的總體目標為每所項目學校定制項目實施規(guī)劃,把“提升教育教學水平”作為信息技術(shù)與課堂融合的突破口,受到了學校的一致認可。
線上發(fā)揮優(yōu)勢。通過區(qū)域統(tǒng)籌與自主選課相結(jié)合,使用中國教師研修網(wǎng)平臺搭建同步直播課程和異步實踐課程資源,創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社群,組建項目學校交流平臺,建設(shè)成“線上能學習、線下能實踐、社區(qū)能交流”的立體培訓模型,建成互聯(lián)網(wǎng)學習生態(tài),引入專家指導引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)自主研修、實踐應(yīng)用結(jié)合的研學方法,90%的學員達成一級水平,80%的學員達成二級能力水平,60%的學員達成三級水平。
3.“立足課堂”為核心,以“教學改進、教學應(yīng)用、教學實踐、教學反思”為實施步驟,構(gòu)建技術(shù)支持下的校本教研、教學設(shè)計、課堂教學、教學評價等“四位一體”整校推進路徑
在培訓前期,項目組重點從“決策層—推進層—執(zhí)行層”三個層面抓工作,以能力提升工程2.0培訓為主線,以“立足課堂”為核心,制訂項目校推進方案,樹立“技術(shù)為學生發(fā)展服務(wù)”的理念,明確方向思路,在學中用、清晰任務(wù),科學確定研修主題,加強校本研修,最終實現(xiàn)目標,讓每一位老師的課堂都煥發(fā)與眾不同的魅力,每一位學生都得到個性發(fā)展。
(1)技術(shù)支持下的校本教研。一是基于大數(shù)據(jù)的實證教研——有效教研的孵化器。項目校在教研中,通過挖掘?qū)W生學習大數(shù)據(jù),制定高效合理的教學計劃、找到最優(yōu)教學途徑。二是基于信息技術(shù)的集體教研——有效教研的助推器。在教研中,大膽嘗試基于信息技術(shù)的集體教研,著力從信息技術(shù)與學科融合及學科教學特色方面,提升教研教學能力。三是基于學情的大主題教研——有效教研的加速器。在教研中,結(jié)合項目校學情,嘗試符合基礎(chǔ)教育課改的“大主題”“大單元”“項目化”的教研模式。
(2)技術(shù)支持下的教學設(shè)計。一是運用數(shù)字教學資源:鼓勵項目校使用國家中小學智慧平臺、教研網(wǎng)等數(shù)字教學資源,教師積極運用這些數(shù)字教學資源進行高效而優(yōu)質(zhì)地備課。二是創(chuàng)新設(shè)計教學課件。三是優(yōu)化設(shè)計與制作微課。將信息技術(shù)創(chuàng)新地融合在教育教學過程中,能更好地突破重難點,提高學習效率,更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
(3)技術(shù)支持下的課堂教學。一是實行雙師課堂:通過中國教師研修網(wǎng)直播平臺,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與名師遠程直播授課,項目校教師做線下答疑、輔導,隨時關(guān)注學生的課堂表現(xiàn),引導學生與線上名師講解保持同步,進行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。二是信息化課堂教學:項目校教師積極探索將信息技術(shù)與教學過程深度融合。教師用云實驗平臺課堂進行多樣化實驗;用手機授課助手,完成學生實驗的同屏展示;用交互式課件實現(xiàn)課堂練習PK,激發(fā)學生的學習興趣;用班級優(yōu)化大師,隨機抽取學生,體現(xiàn)公平、公正和增加課堂樂趣。
(4)技術(shù)支持下的教學評價。在各個環(huán)節(jié)中嘗試應(yīng)用新資源、新方式、新手段,將信息技術(shù)與教研教學深度融合。如項目校教師使用交互式電子白板,隨時批改學生作業(yè),并基于記錄數(shù)據(jù),對學生進行一般性和個別化指導;項目校教師使用新型網(wǎng)絡(luò)閱卷工具進行閱卷留痕,利用其各小題答題情況的精準數(shù)據(jù)統(tǒng)計,全面掌握學生學習情況,并以此進行針對性評講試卷,助力教師精準化教學。同時,項目組根據(jù)項目具體展開情況,將教師研修學習、教學教研實踐應(yīng)用等活動納入信息技術(shù)實踐應(yīng)用過程考核和成果測評。過程考核旨在進行診斷和干預;成果測評旨在檢查實踐能力,更加量化、真實、客觀。
整校培訓項目的創(chuàng)新舉措
1.建設(shè)研修生態(tài)——組建異步學習合作體
我們組織專家深入項目學校指導校本研修和實踐應(yīng)用,有效提升了示范學校教師的信息化教學能力,以“4落實”充分幫助學校建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的研修生態(tài)圈。
“1學”集中學:指導學科組將教研活動與能力點學習有效融合,落實學習任務(wù),組內(nèi)“青藍幫扶”,組外專家指導。
“2練”集中練、個人練:指導學校開展分學科的能力點技術(shù)集中研練活動,鼓勵教師個人自學自練,協(xié)助校級培訓者團隊跟蹤練習。
“3用”備課用、課堂用、教研用:指導教師關(guān)注教學整個環(huán)節(jié),針對所選能力點,學習網(wǎng)絡(luò)實踐、觀察同組研修,用“同課異構(gòu)”“一課多磨”等方式用好能力點,創(chuàng)新教學應(yīng)用方法;幫助學科工作坊(學科教研組)開展技術(shù)與教學融合的線下研修活動,指導學校開展校本研修和實踐應(yīng)用,細化校本研修推進計劃,精準實施,有效落實。
“4展”展說課、展技術(shù)、展課堂、展評價:在完成在線培訓和校本研修的任務(wù)后,指導學校組織實踐應(yīng)用測評,開展基于能力提升工程2.0的賽教、曬課活動,以教學環(huán)節(jié)為考核點,形成說運用(微能力點)、展運用(微能力點)、用運用(微能力點)、評應(yīng)用(微能力點)的應(yīng)用測評體系。
2.助力成果積淀——組建交叉學習共享體
遵循問題導向式,我們緊密結(jié)合各區(qū)域?qū)W科教研指導、教科研課題項目、名師工作室對口幫扶等任務(wù),制訂可實施操作的統(tǒng)籌指導計劃,基于教學研究專長優(yōu)勢開展校本研修活動。
融合:融合經(jīng)驗—深度學習—實踐運用。根據(jù)不同的學校需求和場景,充分融合現(xiàn)有技術(shù)經(jīng)驗,鼓勵學校進行研修創(chuàng)新,不斷開拓實踐運用。持續(xù)深入指導項目學校融合校本研修學習經(jīng)驗,根據(jù)不同的需求和場景激發(fā)學員的主觀能動性,并為其提供自主學習環(huán)境和實踐操作平臺,讓學員可以在實踐中體驗學習的樂趣并提高興趣,使教學更加有趣,使課堂更加活躍。
循環(huán):區(qū)內(nèi)指導—實踐運用—交叉輻射。挖掘本地專家,為區(qū)域建設(shè)專家團隊。項目組從優(yōu)秀的示范校學員中遴選出10名優(yōu)秀教師,采用分區(qū)域交叉入校指導的方式,定點指導能力點應(yīng)用、實時收集問題反饋,更加有效有針對性地進行指導,能夠非常清晰地知道“怎么做”,使學員真正學有所獲。
應(yīng)用:校本研修—創(chuàng)新教學—引領(lǐng)變革。信息技術(shù)融合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加,也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用,而是要將信息技術(shù)融入到學科課程的有機整體中?!叭诤稀钡暮诵?,是用技術(shù)去創(chuàng)新教學,引領(lǐng)教育體系變革。項目學校抓住“國市培”之東風,握住“學習”的主線,積極踐行“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制,將信息技術(shù)當成學??缭绞桨l(fā)展的翅膀。在整體應(yīng)用實踐中充分發(fā)揮骨干教師、教學信息應(yīng)用能手培養(yǎng)的引領(lǐng)示范作用,以點帶面,以個人輻射集體,以團隊輻射全校。該模式讓技術(shù)應(yīng)用多了一份理性和深度,讓教師從技術(shù)操作能力提升轉(zhuǎn)向了信息素養(yǎng)提升。
整校培訓項目的實施成效
1. 前置性資源先導學習,從“學以致用”到“用以致學”
以參訓教師的教育教學工作需求創(chuàng)設(shè)培訓情境,讓教師認識到信息技術(shù)能力提升2.0培訓要從改變思維開始,進而把培訓的外生變量改變?yōu)閮?nèi)生變量,推動信息技術(shù)與教師培訓深度融合。
2. 嵌入式在線培訓,真實情境學習,實現(xiàn)“三會”
示范校項目實施中根據(jù)項目實施方案階段性任務(wù)安排,圍繞學校“一劃一案”的整校推進策略,通過專家引領(lǐng)講座、案例展示、專家點評指導、學員互動交流、云論壇,設(shè)立現(xiàn)場直播:展示校本研修、能力點成果、課堂教學示范觀摩等形式,讓老師們會講2.0、會用2.0、會評2.0,徹底解決過去信息技術(shù)支持和教學過程中存在的兩張皮現(xiàn)象,助推學校教研工作向標準化、靈活化、開放化、融合化轉(zhuǎn)變。
3. 全程陪伴式學習,依托引導工具,精細管理,實現(xiàn)“三能”
按照“以評促學、以評促用”的基本原則,培訓全程陪伴式學習,依托中國教師研修網(wǎng)引導工具,精細管理,可以實現(xiàn)“三能”,即“能力提升、運用轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新”。專業(yè)的專家團隊可以在整個學習過程中進行指導和支持,以幫助學員更加深入地理解知識和技能;依托引導工具可以加速知識傳輸,幫助學員更快地消化和掌握知識,從而提高學習效率;借助數(shù)據(jù)分析等技術(shù),對學員的學習狀態(tài)、知識掌握度、應(yīng)用能力等進行監(jiān)測和評估,以及定期提供反饋和改進建議。這樣被培訓者能夠更有效地掌握知識技能,并且做好知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)新。墊江實驗學校老師這樣說:“一場云端2.0培訓,一生濃濃研修情?!?/p>
經(jīng)過前期的探索與實踐,我們欣喜地看到,以精準培訓為特征的能力提升工程2.0取得了一些成果,教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力正在形成,中國教師研修網(wǎng)重慶項目組同步及異步持續(xù)跟蹤指導,爭做“三能”“三會”培訓,為推動教育范式的變革從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”的轉(zhuǎn)型而努力。未來已來,將至已至。數(shù)字化時代已經(jīng)到來,數(shù)字化發(fā)展正當其時。讓我們進一步解放思想、大膽探索,乘“數(shù)”而上,為建設(shè)富強、文明、智慧、美麗的社會主義現(xiàn)代化新重慶貢獻數(shù)字力量!
作者單位:中國教師研修網(wǎng)
編? ?輯:王曉波