沈嬌

[摘 要] 隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來了改革的新浪潮。在此背景下，如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教師的難題之一。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)進(jìn)行分析，希望為廣大教師提供一些有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；高效課堂

核心素養(yǎng)是當(dāng)代語(yǔ)文教育的行動(dòng)指南。新時(shí)代背景下，教師要擺脫舊思想的束縛，聚焦核心素養(yǎng)四個(gè)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探索語(yǔ)文教學(xué)新路徑，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)灌輸與語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主”向“以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升與能力發(fā)展為主”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

部分教師受應(yīng)試教育的影響，過于重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、成績(jī)的作用，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。盡管這樣做會(huì)讓學(xué)生的解題能力以及應(yīng)試水平有所提升，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力以及綜合能力的培養(yǎng)非常不利。除此之外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師缺少與學(xué)生的深度交流和溝通，無法了解他們的真實(shí)想法和感受，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥無趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一

部分教師依舊采用單一的教學(xué)模式，開展“灌輸式”教學(xué)，這樣做對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)作用不大。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生身上有著明顯的時(shí)代特征，若依舊采用單一的教學(xué)模式，則無法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入的精力和時(shí)間有限，學(xué)習(xí)效果也不佳。

（三）忽略學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)中明確要求，要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師起著引導(dǎo)的作用。部分初中教師在教學(xué)中依舊主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，形成了教師講、學(xué)生記的尷尬局面，學(xué)生課堂參與度較低，教師無法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

二、有效課堂與無效課堂

（一）概念

有效課堂是指在教育教學(xué)過程中，使用一定的策略完成教學(xué)目標(biāo)，并獲得最優(yōu)化的預(yù)期效果。也就是說，在投入相同精力、時(shí)間的情況下，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)下有所進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)無疑是很多教師一直追求的。然而，在日常課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效果往往與我們所預(yù)計(jì)的目標(biāo)相差很遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)課堂是否有效，并不是針對(duì)教師是否完成教學(xué)任務(wù)，而是基于學(xué)生在教師引導(dǎo)下是否學(xué)到了知識(shí)，掌握了多少知識(shí)點(diǎn)。有效課堂強(qiáng)調(diào)的是在教師的引導(dǎo)下，在適宜的教學(xué)氛圍中，學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)，充分挖掘自身的潛力，提升知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。無效課堂是指在教學(xué)過程中，教師在投入相同精力、時(shí)間的情況下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不想學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)后并沒有得到知識(shí)和技能方面的提升。

（二）無效課堂形成的原因

1.教師備課不到位。在構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂之前，教師需要做好課前的備課工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)條件之一。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺少充分考慮，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)是無效的，嚴(yán)重影響了高效課堂的構(gòu)建。此外，初中語(yǔ)文教學(xué)趣味性不強(qiáng)。興趣是學(xué)生的益友良師，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)獲取更大的學(xué)習(xí)收益。而教學(xué)缺少趣味性，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。同時(shí)，教師在備課過程中，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)把握不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中浪費(fèi)大量時(shí)間，降低了教學(xué)成效。

2.盲目追求形式上的完美。教師盲目追求教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，只要適合學(xué)生發(fā)展，能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的能力，就是好的。教學(xué)環(huán)節(jié)也并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定。目前，一些教師為了過分追求某一教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，導(dǎo)致整堂課成為無效課堂。除此之外，教育信息化改革成為當(dāng)前一種潮流趨勢(shì)，部分教師盲目地將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，期望以此提升教學(xué)效果，但缺少現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，無法充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)有的功能，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）革新教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，教師有必要立足時(shí)代發(fā)展，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用新思維、新方法來打造初中語(yǔ)文教學(xué)新局面。教師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，要充分凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣，以此為構(gòu)建高效課堂提供基礎(chǔ)。此外，教師要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深度研讀，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)審美能力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的“溫度”

每個(gè)人都有著獨(dú)特的思維及對(duì)事物的看法。作為初中語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)就是提高學(xué)生的表達(dá)能力，使他們積極表達(dá)自己的想法，成為學(xué)習(xí)的主人。在核心素養(yǎng)視角下，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要從審美教育、鑒賞能力培養(yǎng)等方面入手。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以運(yùn)用信息手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種視覺與聽覺融合的教學(xué)氛圍。在《涼州詞》（王之渙）這首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，收集與之相關(guān)的圖片、具有特色的羌笛樂曲等教學(xué)素材，將其制作成課件分享給學(xué)生，讓學(xué)生從壯美的畫面和凄婉的樂曲聲中，體悟到戍守邊關(guān)的士兵對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念之情?？梢哉f，古詩(shī)詞具有很高的研究?jī)r(jià)值，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生掌握不同意象表達(dá)的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，使他們感受到男兒為了保家衛(wèi)國(guó)，拋灑熱血，胸懷激情。通過這樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使他們熱血沸騰，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的“溫度”。

（三）提升思維能力，挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)的“深度”

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。語(yǔ)文課程具有一定的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思想有潛移默化的影響。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要重新解讀語(yǔ)文教學(xué)的含義，通過引入多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感，進(jìn)而找到文章的核心。從另一個(gè)角度來看，思維能力的培養(yǎng)不是短期就能一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的閱讀積累、反思與實(shí)踐。因此，教師要擺脫過去“宣讀式”教學(xué)模式的影響，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，進(jìn)一步挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)的“深度”。例如，教師在講解《背影》一文時(shí)，可以導(dǎo)入多個(gè)問題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。課堂伊始，教師詢問學(xué)生：作者是在什么樣的背景下寫出這篇文章的？文中哪幾個(gè)自然段出現(xiàn)了背影？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？每次均體現(xiàn)了作者什么樣的情感？文中哪一部分是最讓你感動(dòng)的？文章中的父親具有什么樣的性格特征？在作者眼中，父親有必要為其送行嗎？教師可以以文章為基礎(chǔ)進(jìn)行深度分析，當(dāng)時(shí)作者家中小康光景不再，只剩破爛與不堪。年邁的父親既不敢回首往事，也不敢展望前途，只能寄希望于兒孫。作者通過“背影”，表達(dá)自己對(duì)父親的無限思念，讓人感到父愛如山、父愛無言。教師通過對(duì)文章的深度分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們領(lǐng)悟到父愛的真諦，挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)的“深度”。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的“厚度”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在語(yǔ)文“教學(xué)建議”中指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂側(cè)重于閱讀和背誦，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，注意力無法集中，容易分神。開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透給學(xué)生，為他們未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，“認(rèn)識(shí)自強(qiáng)不息的內(nèi)涵”。圍繞主題“自強(qiáng)不息的精神內(nèi)涵有哪些？如何理解自強(qiáng)不息的精神？”讓學(xué)生通過小論壇的形式展開討論交流，明確自強(qiáng)不息的廣泛內(nèi)涵，如剛毅堅(jiān)韌、持之以恒、自信自立、勤思苦學(xué)、勇于開拓、努力奮進(jìn)等。第二環(huán)節(jié)，“尋找自強(qiáng)不息的人物”。讓學(xué)生深入生活實(shí)際，挖掘身邊人、身邊事，聯(lián)系采訪對(duì)象，確定采訪提綱，實(shí)施采訪計(jì)劃，撰寫采訪稿。最后，以榜樣說或故事會(huì)的形式分享交流。第三環(huán)節(jié)，“青少年當(dāng)自強(qiáng)不息”。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施后，當(dāng)代青少年對(duì)“自強(qiáng)不息”這個(gè)詞有了更深刻的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上深入思考：青少年在中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的接力奮斗中應(yīng)該怎樣做？在這一活動(dòng)的組織實(shí)施中，促進(jìn)了學(xué)生的理解能力、思維能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力的培養(yǎng)，增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“厚度”。

（五）注重語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮度”

語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)成基礎(chǔ)，奠定了語(yǔ)文教學(xué)的核心地位。語(yǔ)文橫跨多個(gè)領(lǐng)域，不僅涵蓋歷史、哲學(xué)，還涵蓋多個(gè)理科學(xué)科，是多門學(xué)科語(yǔ)言的構(gòu)建基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，能夠更有效地利用語(yǔ)言輸入組織課堂，包括學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中理解語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，成為能熟練操作語(yǔ)文的“文字技工”，從全身心投入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)和心靈感悟，從而提升課堂教學(xué)的“亮度”?？梢哉f，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不是教學(xué)生讀書認(rèn)字，而是使學(xué)生擺脫文字的束縛學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，領(lǐng)略語(yǔ)文課程新的含義，實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。比如，在教學(xué)《誡子書》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解這是一封家書，家書的內(nèi)容是諸葛亮勸誡自己的兒子要勤學(xué)上進(jìn)、寧?kù)o淡泊，要戒驕戒躁，對(duì)自身修養(yǎng)方面狠下功夫。教師以此為基礎(chǔ)，舉辦一場(chǎng)以“天賦和努力誰更重要”為主題的辯論賽，通過這樣的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮度”。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不僅要注重理論知識(shí)的支撐，還要積極投入教學(xué)實(shí)踐中，探尋初中語(yǔ)文教學(xué)的新路徑，運(yùn)用新思維、新方法，打開初中語(yǔ)文教學(xué)新局面，以此優(yōu)化課堂教學(xué)，真正做到“遠(yuǎn)看山有色，近聽水亦有聲”。

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