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      中國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究十五年

      2023-09-27 01:05:07魏曉龍李祥
      現(xiàn)代語(yǔ)文 2023年8期
      關(guān)鍵詞:實(shí)證研究展望

      魏曉龍 李祥

      摘? 要:在介紹評(píng)價(jià)素養(yǎng)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)及其發(fā)展的基礎(chǔ)上,對(duì)2007年以來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。結(jié)果顯示,研究類型主要有綜述研究、理論探討、專著書評(píng)和實(shí)證研究;2016年之后,則以實(shí)證研究居多。其中,實(shí)證研究主要圍繞我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展和課程設(shè)置等話題展開。結(jié)合上述分析、梳理,對(duì)今后研究予以展望。

      關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)素養(yǎng);中國(guó)英語(yǔ)教師;實(shí)證研究;展望

      本文所討論的“評(píng)價(jià)素養(yǎng)(Assessment Literacy)”,是指在人們?cè)u(píng)價(jià)行為中運(yùn)用到的知識(shí)和技能[1]。英語(yǔ)教師主要從事語(yǔ)言評(píng)價(jià)活動(dòng),因此,需要具備與英語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和技能,Inbar-Lourie稱之為“語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)(Language Assessment Literacy)”[2]。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)于教育評(píng)價(jià)的成功,甚至是整個(gè)教育質(zhì)量都至關(guān)重要[3],因?yàn)闆]有足夠的評(píng)價(jià)素養(yǎng),教師就不知道評(píng)價(jià)什么,也不知道如何評(píng)價(jià)[4](P10-11)。近些年來(lái),英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)受到國(guó)外學(xué)界關(guān)注,但我國(guó)在該領(lǐng)域的研究目前仍處于一個(gè)盲人摸象的探索階段[5]。本文擬梳理我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)研究,以把握研究動(dòng)向,剖析不足,并闡明今后的研究方向。

      一、概念的界定

      語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)這一概念最早可以追溯到以色列學(xué)者Inbar-Lourie,他從評(píng)價(jià)目的(why)、評(píng)價(jià)內(nèi)容(what)和評(píng)價(jià)方法(how)三個(gè)維度闡述了它的內(nèi)涵,認(rèn)為語(yǔ)言評(píng)價(jià)者應(yīng)該同時(shí)具備評(píng)價(jià)理論知識(shí)、評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)論知識(shí)和評(píng)價(jià)實(shí)踐能力,并能夠把它們有機(jī)融合起來(lái)[2]。之后,英國(guó)學(xué)者Taylor系統(tǒng)梳理了這一概念[6],從而引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。Fulcher在Inbar-Lourie的基礎(chǔ)上,拓展出評(píng)價(jià)環(huán)境維度,使語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)成為一個(gè)包含評(píng)價(jià)實(shí)踐、評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)環(huán)境的三位一體概念。其中,評(píng)價(jià)實(shí)踐和評(píng)價(jià)原則大致分別對(duì)應(yīng)Inbar-Lourie的“評(píng)價(jià)實(shí)踐能力”和“評(píng)價(jià)理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)論知識(shí)”,而評(píng)價(jià)環(huán)境涵蓋范圍很廣,涉及歷史、社會(huì)、政治、哲學(xué)以及測(cè)評(píng)對(duì)個(gè)人、機(jī)構(gòu)和社會(huì)所產(chǎn)生的影響[7]。近些年來(lái),語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域出現(xiàn)了“社會(huì)轉(zhuǎn)向”[8](P2)、[9],社會(huì)文化理論更是把語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)看成一種“社會(huì)文化活動(dòng)”[10]。本文認(rèn)為,語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)指的是在特定社會(huì)和文化環(huán)境中,語(yǔ)言評(píng)價(jià)者能夠根據(jù)一定的評(píng)價(jià)原則進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)行為的能力。

      其實(shí),英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究在我國(guó)并非是一個(gè)全新領(lǐng)域。早在1991年,許國(guó)璋就督促劉潤(rùn)清編寫了《語(yǔ)言測(cè)試和它的方法》一書[11],旨在給我國(guó)英語(yǔ)教師普及語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)。不過,直到Jin調(diào)查了我國(guó)職前英語(yǔ)教師的課程設(shè)置后[12],這一概念才逐漸進(jìn)入我國(guó)學(xué)者視野。只是作者當(dāng)時(shí)使用的說(shuō)法是“語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)”。之后,林敦來(lái)、高淼引介了國(guó)外相關(guān)成果,首次提及教師評(píng)估素養(yǎng),并強(qiáng)調(diào)除外語(yǔ)教師外,其他利益相關(guān)者也應(yīng)該具備語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)[13]。此后,我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界尤其是語(yǔ)言測(cè)試界才逐步意識(shí)到它的重要性。不過,從各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和相關(guān)教學(xué)指南可以看出,學(xué)界仍是把語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究范疇聚焦在英語(yǔ)教師群體。比如,2017年舉辦的第四屆“全國(guó)外語(yǔ)測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)”就設(shè)有“課堂評(píng)估和教師評(píng)估素養(yǎng)發(fā)展”專題,討論英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。再如,《普通

      高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南(上):英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》特別指出,要把“英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)”列為“師范類院校特色方向課程”[14](P8)。隨著語(yǔ)言測(cè)試越來(lái)越受重視,相關(guān)專著也逐漸增多[15]、[16]。即便如此,針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究仍處于起步階段。

      二、研究問題與數(shù)據(jù)采集

      下面,我們首先介紹本文研究所要解決的三個(gè)主要問題,其次說(shuō)明數(shù)據(jù)采集的時(shí)間跨度、文獻(xiàn)來(lái)源、采集方法和篩選方式。

      (一)研究問題

      本文擬回答三個(gè)問題:第一,近15年有關(guān)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)文趨勢(shì)和研究類型是什么?各類型研究的主要特征分別是什么?第二,哪種類型研究所占比例最高?它討論的主要話題是什么?第三,今后研究還可以從哪些方面進(jìn)行拓展?

      (二)數(shù)據(jù)采集

      首先是文獻(xiàn)檢索和下載,時(shí)間跨度設(shè)置為2007~2021年。英文文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)是Web of Science的核心合集;然后根據(jù)論文標(biāo)題和關(guān)鍵詞,篩選含有assessment literacy/assessment knowledge/assessment skills和Chinese English teachers/EFL teachers的文獻(xiàn)并下載。中文文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)是中國(guó)知網(wǎng)中的北大核心期刊(2020版)和CSSCI期刊(2021~2022版),并補(bǔ)充了《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》《中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》,這兩種期刊雖然并不屬于核心期刊,但發(fā)文質(zhì)量較高且刊載了一些與測(cè)試相關(guān)的論文,和本文研究重點(diǎn)吻合;然后根據(jù)論文標(biāo)題和關(guān)鍵詞,篩選含有“評(píng)價(jià)/評(píng)估/測(cè)評(píng)/測(cè)試”“素養(yǎng)/素質(zhì)/能力/技能/知識(shí)”和“外語(yǔ)教師/英語(yǔ)教師”的文獻(xiàn)并下載。其次,根據(jù)篩選結(jié)果逐篇瀏覽全文,以確保文獻(xiàn)主題是“中國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”。需要指出的是,兩位研究者基于各自獨(dú)立完成的篩選結(jié)果進(jìn)行了交叉核驗(yàn),以保證篩選文獻(xiàn)的可信性和全面性,最終確定了38篇與中國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)。

      三、發(fā)文趨勢(shì)與研究類型特征

      下面,首先對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)文趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),其次對(duì)論文的研究類型和各類型的發(fā)文特征予以梳理、歸納。

      (一)發(fā)文趨勢(shì)

      我們首先對(duì)2007~2021年間我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的每年發(fā)文情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),具體如表1所示。需要說(shuō)明的是,雖然文獻(xiàn)檢索起始時(shí)間是2007年,但檢索結(jié)果顯示,2007~2008年的評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究主要是針對(duì)其他學(xué)科或全科教師,因此,表1從2009年開始呈現(xiàn)。

      從論文發(fā)表時(shí)間來(lái)看,最早的是Xu & Liu合作的實(shí)證論文,作者從敘事角度研究了1名高校英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)行為[17]。從表1可以看出,實(shí)證研究從2016年開始增多,其中,有14篇集中發(fā)表在2016~2021年這5年間,占實(shí)證論文總數(shù)的70%。綜述研究最早出現(xiàn)在2011年,其中有5篇集中在2011~2014年這4年間,占綜述研究總數(shù)的62.5%。專著書評(píng)在2017年有兩篇,占書評(píng)論文的50%。本土化理論探討集中在2016~2018年,共4篇,占同類論文的66.7%??傮w來(lái)看,除2015年之外,每年至少發(fā)表1篇與我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究相關(guān)的論文;在2009~2021年這13年間,年均發(fā)文量為2.8篇??梢姡谶@一領(lǐng)域還有很大拓展空間。

      (二)研究類型及特征

      從論文研究類型來(lái)看,主要有4類:專著書評(píng)、理論探討、研究綜述和實(shí)證研究,各類研究的占比,具體如圖1所示(見下頁(yè)):

      具體而言,專著書評(píng)類共4篇,其中,有3篇論文介紹國(guó)外專著[18]-[20],只有1篇論文介紹國(guó)內(nèi)專著[21]。

      引介國(guó)外專著固然有利于國(guó)內(nèi)學(xué)者緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿,但國(guó)外研究成果在我國(guó)難免“水土不服”。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的本土專著還不多見,目前比較有代表性是林敦來(lái)的《中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)參考框架》[16]。理論探討類論文共6篇,說(shuō)明學(xué)者們開始結(jié)合教情育情來(lái)開展適合我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究。這類研究大體可分為兩類:一類是探討評(píng)價(jià)素養(yǎng)的模型或構(gòu)成[5]、[22]、[23],另一類是探討評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的模式或策略[24]-[26]。研究綜述類論文共8篇,其中,有6篇是梳理國(guó)外相關(guān)研究的[13]、[27]-[31],僅有的2篇國(guó)內(nèi)研究綜述論文,要么只是在論文標(biāo)題提及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)[32],要么只是在文中的獨(dú)立小結(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)略探討[20]。可見,目前還缺少系統(tǒng)梳理針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的綜述論文。由于實(shí)證研究類在4類研究中占比最高,下面專門對(duì)其進(jìn)行探討。

      四、實(shí)證研究述評(píng)

      由圖1可知,實(shí)證研究占據(jù)了我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究的半壁江山(20篇),共涵蓋5個(gè)話題,分別為英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀、英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)成因分析、英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展、英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)課程設(shè)置和英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)需求調(diào)查。具體如圖2所示:

      可以看出,圖2中的實(shí)證研究論文共25篇,要多于表1中的實(shí)證研究總數(shù)。這是因?yàn)橛行┱撐纳婕皵?shù)個(gè)話題,我們進(jìn)行了重復(fù)計(jì)算。同時(shí),由于只有1篇論文是調(diào)查英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)需求的,話題代表性不強(qiáng),因此,下面只對(duì)前4個(gè)話題予以述評(píng)。

      (一)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀

      我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的總體現(xiàn)狀是:多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏必要的評(píng)價(jià)素養(yǎng)[33]-[37]。許悅婷采用內(nèi)容分析法,分析了20份省級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽視頻,作者發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師評(píng)估意識(shí)模糊、評(píng)估準(zhǔn)備不足、評(píng)估公平性欠缺、評(píng)估效度不夠[38]。耿峰、于書林分析了56份大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽參賽教案,結(jié)果發(fā)現(xiàn),教學(xué)比賽對(duì)教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和實(shí)踐能力均有促進(jìn)作用,但在實(shí)際教學(xué)中教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊,也不了解如何提升評(píng)價(jià)結(jié)果的效度,并使之反饋教學(xué)[39]。

      以上研究都以教學(xué)大賽相關(guān)資料為分析基礎(chǔ),呈現(xiàn)出我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀,具有一定參考價(jià)值。不過,教學(xué)大賽說(shuō)課視頻和參賽教案都是優(yōu)中選優(yōu)的結(jié)果,他們只是優(yōu)秀教師的代表,在教師群體中占比不高,也不能代表整個(gè)教師群體。今后研究應(yīng)該開展大規(guī)模問卷調(diào)查,兼顧優(yōu)秀教師和普通教師,全面呈現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀。同時(shí),當(dāng)前研究未能很好地與我國(guó)具體社會(huì)情境以及道德選擇聯(lián)系起來(lái)。比如,英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)決策應(yīng)幫助學(xué)生提高職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力,為學(xué)生獲得更多工作機(jī)會(huì)提供助力;再如,英語(yǔ)教師應(yīng)避免采用有利于某部分學(xué)生的評(píng)估方法或有利于某部分學(xué)生背景知識(shí)的考題。這些問題都是評(píng)估領(lǐng)域社會(huì)轉(zhuǎn)向的必然選擇,也是我國(guó)英語(yǔ)教育所面臨的一大挑戰(zhàn)。

      (二)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)成因分析

      英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀是一系列因素共同作用的結(jié)果,既包括內(nèi)部因素,也包括外部因素。其中,內(nèi)部因素有教師的教齡、學(xué)歷、職稱、職權(quán)、專業(yè)知識(shí)背景、閱卷經(jīng)驗(yàn)等,外部因素有測(cè)評(píng)環(huán)境、學(xué)校類型和授課類型等[3]、[17]、[33]、[40]、[41]。Xu & Brown對(duì)891名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,作者發(fā)現(xiàn),機(jī)構(gòu)背景對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)影響明顯,但測(cè)評(píng)培訓(xùn)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響不大[3]。江進(jìn)林對(duì)250名高校英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對(duì)其中4名教師開展了半結(jié)構(gòu)式訪談,結(jié)果發(fā)現(xiàn),高校類型、教齡和學(xué)歷是影響高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主要因素[40]。

      可以看出,以往研究總結(jié)了影響我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主要因素,但這些因素對(duì)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的貢獻(xiàn)率,還缺乏實(shí)證研究的參與。今后研究應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步量化各個(gè)因素的影響力大小,以便為評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)提供科學(xué)參考。

      (三)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展

      對(duì)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和成因分析,都是為了更好地發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)。目前,針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師群體尚未形成一個(gè)公認(rèn)的有效評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展模型,已有研究發(fā)展模型只是針對(duì)某個(gè)特定教師群體構(gòu)建起來(lái)的,如新手教師、職前教師等[37]、[42]、[43]。黃恩謀、楊滿珍在情境學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論框架下,構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)新手大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展模型,該模型強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)認(rèn)知與實(shí)踐以及團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)[43]。Yan & Fan則提出了一個(gè)基于學(xué)徒制以經(jīng)驗(yàn)為中介的發(fā)展模型,該模型涵蓋三個(gè)群體:語(yǔ)言測(cè)試研究者、英語(yǔ)教師和職前英語(yǔ)教師,其核心觀點(diǎn)是測(cè)評(píng)環(huán)境影響測(cè)評(píng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)最終促成測(cè)評(píng)素養(yǎng)的發(fā)展[37]。

      與此同時(shí),已有研究還為英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展提供了有益建議。不過,如何實(shí)施這些建議,仍有許多問題亟待解決,這些建議的有效性也需要更多實(shí)證研究予以驗(yàn)證。此外,在測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升過程中,英語(yǔ)教師會(huì)面臨很多困難,有些困難英語(yǔ)教師通過自身努力可以克服,有些困難則超出了英語(yǔ)教師的能力范圍,素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)際上是一個(gè)包括從頂層設(shè)計(jì)到基層實(shí)踐的多方聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程。

      (四)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)課程設(shè)置

      職前英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)素養(yǎng)培養(yǎng),主要來(lái)自他們所在學(xué)校開設(shè)的測(cè)評(píng)類課程,因此,測(cè)評(píng)類課程設(shè)置也是學(xué)界關(guān)注的重要方面??偟膩?lái)看,我國(guó)職前英語(yǔ)教師的課程設(shè)置重理論而輕實(shí)踐,理論和實(shí)踐脫節(jié)較為明顯。Jin曾自編問卷,調(diào)查了86位語(yǔ)言測(cè)評(píng)類課程教師,結(jié)果發(fā)現(xiàn),高校中將測(cè)評(píng)類課程設(shè)為必修課的很少,課程能夠涵蓋該領(lǐng)域的基本知識(shí),并且以傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)為主,但對(duì)新型評(píng)價(jià)方式、測(cè)試的社會(huì)文化維度、教育心理測(cè)量和學(xué)生課堂實(shí)踐關(guān)注不夠[12]。Lam基于政府文件、訪談、學(xué)生測(cè)評(píng)任務(wù)、教師評(píng)價(jià)等因素,對(duì)我國(guó)香港特別行政區(qū)職前中小學(xué)英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)狀況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),相關(guān)測(cè)評(píng)培訓(xùn)欠缺,測(cè)評(píng)課程也沒有把測(cè)評(píng)理論和測(cè)評(píng)實(shí)踐相結(jié)合[44]。

      以上研究在一定程度上反映了我國(guó)職前英語(yǔ)教師接受評(píng)價(jià)素養(yǎng)課程培訓(xùn)的現(xiàn)狀。需要指出的是,上述兩位學(xué)者的研究距今已經(jīng)10年左右,這10年來(lái)測(cè)評(píng)課程的變化情況如何,還需全國(guó)性的問卷調(diào)查作為支撐。當(dāng)然,學(xué)習(xí)者的教學(xué)(或?qū)嵙?xí))經(jīng)歷與英語(yǔ)測(cè)評(píng)課程學(xué)習(xí)是否存在關(guān)系,兩者的關(guān)系究竟是什么?英語(yǔ)測(cè)評(píng)課程教師的教育背景對(duì)授課內(nèi)容是否存在影響,主要表現(xiàn)在哪些方面??jī)?nèi)地/大陸地區(qū)和港澳臺(tái)地區(qū)測(cè)評(píng)課程設(shè)置上的異同點(diǎn)是什么?授課中如何做到測(cè)評(píng)理論和測(cè)評(píng)實(shí)踐相結(jié)合?這些都是后續(xù)研究可以探討的課題。

      五、研究展望

      通過對(duì)上述文獻(xiàn)的梳理,可以看出,我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究涵蓋了綜述研究、理論探討、專著書評(píng)和實(shí)證研究4類,并以實(shí)證研究為主,這在2016年之后表現(xiàn)尤為明顯。其中,實(shí)證研究主要是圍繞英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀、英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)成因分析、英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展和英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)課程設(shè)置等話題展開。我們認(rèn)為,今后研究可以從以下方面繼續(xù)深入:

      就現(xiàn)狀調(diào)查方面來(lái)說(shuō),應(yīng)積極開展對(duì)各層次英語(yǔ)教師、教授不同英語(yǔ)課程教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究。同時(shí),還應(yīng)關(guān)注不同利益相關(guān)群體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)問題。目前,學(xué)界主要是聚焦于對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)考試委員會(huì)的測(cè)試開發(fā)、施測(cè)和結(jié)果使用的實(shí)踐調(diào)查[45]。除此之外,測(cè)試政策制定者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也值得關(guān)注,因?yàn)榕c測(cè)試相關(guān)的政策是語(yǔ)言教學(xué)的指揮棒,能夠確保語(yǔ)言教學(xué)沿著正確道路走下去。學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)同樣值得關(guān)注,因?yàn)殡S著教育范式向促學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,越來(lái)越多的學(xué)校開始嘗試讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),其前提則是學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)素養(yǎng);否則,由學(xué)生直接參與的自評(píng)和同伴互評(píng),只能是教學(xué)改革中的“花拳繡腿”。

      就成因分析方面來(lái)說(shuō),我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀是由一系列因素共同作用的結(jié)果。我們也發(fā)現(xiàn),這些因素在不同學(xué)者的研究中存在著交叉重疊的現(xiàn)象,如一些研究中提到的機(jī)構(gòu)背景,基本上相當(dāng)于另外一些研究中的高校類型[40]。今后研究需要梳理、歸并影響因素類型,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證研究,確定主要影響因素和次要影響因素。同時(shí),還應(yīng)該開展各個(gè)因素間的關(guān)系研究,畢竟影響因素之間不是相互獨(dú)立的,探究彼此之間的復(fù)雜關(guān)系,可以在提高英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)時(shí)做到有的放矢。

      就評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展方面來(lái)說(shuō),英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,至少涉及教師自身、教師管理者、政策制定者等方面的協(xié)作。教師要有提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力,教師管理者應(yīng)主動(dòng)了解教師提升素養(yǎng)的迫切需求,政策制定者要制定能夠刺激教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的規(guī)章制度。同時(shí),各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)也應(yīng)該得到相關(guān)部門的支持??傊⒄Z(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的,要不斷摸索并學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn),并找到一條適合本校、本地區(qū)教師的發(fā)展模式。

      就課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō),我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)課程設(shè)置還存在一些不合理之處,而這一環(huán)節(jié)正是職前英語(yǔ)教師接受評(píng)價(jià)素養(yǎng)系統(tǒng)訓(xùn)練的關(guān)鍵,因?yàn)檫@一時(shí)期相關(guān)課程的設(shè)置,直接關(guān)系到學(xué)生以后走上教學(xué)崗位時(shí)評(píng)價(jià)行為的專業(yè)性。因此,今后研究應(yīng)積極探索和主動(dòng)開發(fā)更適合我國(guó)職前和在職英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的課程、教材和資料等。此外,職前外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐是檢驗(yàn)其評(píng)價(jià)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)效果的試金石,所以未來(lái)研究還可以探索針對(duì)職前外語(yǔ)教師的有效的教學(xué)實(shí)習(xí)路徑,為他們?nèi)肼氉龊贸浞譁?zhǔn)備。

      除此之外,今后研究還可以從其他方面進(jìn)行拓展,如評(píng)價(jià)素養(yǎng)知識(shí)庫(kù)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)策略等。我國(guó)學(xué)者正在積極構(gòu)建評(píng)價(jià)素養(yǎng)知識(shí)庫(kù),但不同學(xué)者的切入點(diǎn)有所差異,英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)知識(shí)庫(kù)的界定范圍仍存在爭(zhēng)議。因此,今后研究應(yīng)首先做好評(píng)價(jià)素養(yǎng)知識(shí)庫(kù)的界定工作,甚至可以精準(zhǔn)界定不同層級(jí)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)知識(shí)庫(kù),以便為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)策略方面,目前對(duì)改善現(xiàn)狀的策略研究主要停留在理論探討階段,具化行動(dòng)方案尚未成形,也需開展更多有效性策略的實(shí)證調(diào)查。

      綜上所述,本文考察了近15年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)研究,在此基礎(chǔ)上,歸納出4種研究類型:專著書評(píng)、理論探討、研究綜述和實(shí)證研究。結(jié)果顯示,在專著書評(píng)方面,以介紹國(guó)外專著為主;在研究綜述方面,以評(píng)述國(guó)外相關(guān)研究為主;實(shí)證研究則占據(jù)了半壁江山。更值得重視的是,學(xué)界已開始著手從評(píng)價(jià)素養(yǎng)的模型或構(gòu)成、評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的模式或策略兩個(gè)方面,開展適合于我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究。同時(shí),本文進(jìn)一步歸納出實(shí)證研究所涵蓋的主要話題:我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀、成因、發(fā)展和課程設(shè)置等,并從以上方面對(duì)未來(lái)的研究進(jìn)行了展望??梢哉f(shuō),我國(guó)的英語(yǔ)評(píng)估事業(yè)目前正蒸蒸日上。在國(guó)家外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)有序推進(jìn)的大背景下,國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高要求,而相關(guān)研究仍需不斷推進(jìn)和深化??傊?,英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究必將成為一個(gè)大有可為的領(lǐng)域。

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