袁鴿

在新課改背景下，初中地理教學(xué)也拉開了由“知識(shí)型”教育向著“素質(zhì)型”教育方向轉(zhuǎn)變的帷幕。如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的革新來落實(shí)核心素養(yǎng)教育，已經(jīng)成為初中地理教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。基于此，本文立足初中地理教學(xué)，結(jié)合當(dāng)下課程安排，分析教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，提出切實(shí)可行的改革策略，以促進(jìn)新課改下初中地理課堂教學(xué)的高效開展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，初中地理教學(xué)不僅要面臨課時(shí)安排的變更，同時(shí)還會(huì)迎來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式的一系列變革。這些變化無論對(duì)教師還是學(xué)生來說都是嶄新的，在適應(yīng)過程中難免會(huì)遇到各種問題。對(duì)此，廣大教師應(yīng)正視教學(xué)改革工作于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，提升課堂溫度，完善教學(xué)形態(tài)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)成效。

一、現(xiàn)階段初中地理教學(xué)存在的問題

就目前地理課堂教學(xué)情況來看，主要存在以下三方面的問題。

首先，教學(xué)內(nèi)容亟待豐富。課堂作為知識(shí)傳播的重要媒介，亦是學(xué)生了解、掌握知識(shí)的主要渠道。與其他學(xué)科不同，地理作為一門“生活化”學(xué)科，蘊(yùn)含的知識(shí)與日常生活有著緊密聯(lián)系，單靠教材很難將其背后蘊(yùn)含的深層知識(shí)有效傳授于學(xué)生；加之傳統(tǒng)“知識(shí)主導(dǎo)”教育思想的束縛，使得教學(xué)內(nèi)容過于局限，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合思維能力的提升。具體而言，教學(xué)內(nèi)容局限性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，情境素材少。情境素材是串聯(lián)地理知識(shí)的有效載體。通過碎片化的素材能夠使整個(gè)地理知識(shí)連成一體，對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師并未注重情境素材的收集，只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“知識(shí)講授+階段練習(xí)”的教學(xué)模式，將書本知識(shí)灌輸于學(xué)生。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第二，案例陳舊，缺乏指向性。目前來看，初中生知識(shí)理解、運(yùn)用能力較為薄弱，難以將知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化。教師在實(shí)際教學(xué)中常立足課本案例展開教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生地理思維的有效發(fā)散。

其次，教學(xué)目標(biāo)需明確。相比于其他學(xué)科，地理知識(shí)分布瑣碎且與生活密切關(guān)系，不同的情境與案例對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)也存在差異，但由于學(xué)生間的個(gè)體差異，教師教學(xué)工作難以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)工作缺乏針對(duì)性與指向性。

再次，教學(xué)方式需完善。部分教師在地理教學(xué)中雖然注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)方式較為單一，不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，影響了學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)效果。同時(shí)，部分教師思想較為保守，對(duì)一些新興技術(shù)的使用不夠熟練，影響了教學(xué)成效。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效率的具體策略

（一）運(yùn)用地理填充圖冊，優(yōu)化課前導(dǎo)人

地理填充圖冊作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一種重要工具，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的地理知識(shí)具象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，地理填充圖冊具有趣味性、多元性等特點(diǎn)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)變化進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維意識(shí)。

以“地球和地球儀”中經(jīng)度和緯度相關(guān)知識(shí)為例。初次接觸本節(jié)課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于經(jīng)度和緯度這一概念的理解較為模糊。對(duì)此，教師可借助地理填充圖冊展開教學(xué)，首先結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生播放地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。隨后結(jié)合填充圖冊為學(xué)生講解定點(diǎn)平面的概念，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)度和緯度的概念及異同點(diǎn)。之后，教師可讓學(xué)生利用自己喜歡的顏色對(duì)經(jīng)度、緯度進(jìn)行顏色填充，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：緯線、經(jīng)度、緯度是如何劃分的。在此過程中，教師還可以引入赤道、南北極等相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用平均半徑、赤道周長和表面積對(duì)地球的大小、區(qū)位特點(diǎn)進(jìn)行描述，并借助信息技術(shù)為學(xué)生展示赤道附近的城市地形圖，以此幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

（二）生活化教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯

生活化教學(xué)作為當(dāng)下教師常用的一種教學(xué)手段，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，給予學(xué)生最大限度地課堂體驗(yàn)，同時(shí)以日常生活為主體的教學(xué)模式能夠降低學(xué)生理解難度，提高教師教學(xué)工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

以“海陸的變遷”一課為例，本節(jié)課教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、推理能力，并運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)解釋地球面貌形成過程，以及地震帶與火山的分布及地震、火山爆發(fā)的原因。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)“自然災(zāi)害”情境，利用多媒體為學(xué)生播放地震、火山爆發(fā)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的影響（海陸面積變化、陸地生態(tài)環(huán)境變化等）。不僅如此，教師還可結(jié)合當(dāng)下進(jìn)行生活化問題的設(shè)置，如：為什么有的國家領(lǐng)土面積不斷變大，有的國家領(lǐng)土面積不斷縮減，并為學(xué)生播放喜馬拉雅山由海變陸再變山的動(dòng)畫視頻。通過這種方式，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使其結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理知識(shí)予以內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)自身觀察、感知、分析、總結(jié)等能力的全面提升。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

新課改背景下，教師可進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中隱藏的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀。

以“土地資源”一課為例。教學(xué)過程中，教師可從實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生分析我國土地資源特征，了解土地的類型。為使學(xué)生深化對(duì)這一主題的理解，教師還可給學(xué)生播放相關(guān)視頻，如《舌尖上的美食》。通過視頻展示農(nóng)業(yè)活動(dòng)及美食，讓學(xué)生了解土地資源與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，樹立保護(hù)土地資源的意識(shí)。在此過程中，教師還可開設(shè)“介紹家鄉(xiāng)的美食”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集自己喜歡的家鄉(xiāng)美食，并結(jié)合區(qū)域自然環(huán)境及資源分布特點(diǎn)，向其他學(xué)生介紹該美食所使用的原材料（動(dòng)物或植物）的產(chǎn)生（生長）過程。不僅如此，教師還可組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本條件以及不同區(qū)域下農(nóng)作物生長情況。針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還可從學(xué)生衣食住行四方面進(jìn)行問題追加，讓學(xué)生結(jié)合日常生活及社會(huì)發(fā)展等層面思考發(fā)展工業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。教師也可引入水稻、小麥等多種農(nóng)作物，讓學(xué)生從地理角度分析造成南稻北麥、南橘北枳情況產(chǎn)生的原因。此外，教師可為學(xué)生展示我國經(jīng)濟(jì)作物分布示意圖和“經(jīng)濟(jì)作物的習(xí)性”相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境特點(diǎn)、自然資源等角度對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行分類，并圍繞“油料作物、糖料作物”，思考因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的原因。當(dāng)然，學(xué)生也可利用課后時(shí)間詢問父母或?qū)I(yè)人員，強(qiáng)化自身地理思維的同時(shí)，提高實(shí)踐能力。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)全程育人

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效課堂的重要方式，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生發(fā)展訴求，為其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，幫助他們突破自我的同時(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師要做好階段性評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，制定生成評(píng)價(jià)與預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)以教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握及運(yùn)用情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；生成評(píng)價(jià)則以學(xué)生活動(dòng)過程為導(dǎo)向，教師應(yīng)做好活動(dòng)記錄，對(duì)學(xué)生活動(dòng)予以實(shí)時(shí)干預(yù)，同時(shí)借助線上平臺(tái)開發(fā)多種地理教育資源，結(jié)合信息化軟件予以具象化展現(xiàn)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)主體，圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開設(shè)自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等板塊，幫助學(xué)生綜合分析自身課上、課下學(xué)習(xí)成果差異，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大初中地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力適應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢，切實(shí)提升地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以此推動(dòng)我國初中地理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。