胡聰

（湖南都市職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410137）

基于社會(huì)各行對英語人才的需求，高職院校開始更加重視學(xué)生的英語口語能力，但目前很多高職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低，亟須采用各種全新的教學(xué)方法來改變這種情況。產(chǎn)出導(dǎo)向法在提升學(xué)生英語口語實(shí)踐能力方面具有優(yōu)勢，很多高職院校采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，并在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較好的效果。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法包括：（1）學(xué)習(xí)中心說。對比“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)方式，產(chǎn)出導(dǎo)向法更加關(guān)注學(xué)習(xí)本身，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要制定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)來引領(lǐng)整體教學(xué)流程。（2）學(xué)用一體說。其中“學(xué)”多指輸入性學(xué)習(xí)，即“聽”“讀”；“用”則指“產(chǎn)出”，即口譯、筆譯，重視學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。（3）全人教育說。關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的整體發(fā)展，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中融入人文目標(biāo)，提升學(xué)生英語水平、英語素養(yǎng)[1]。

2 高職英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提升

相關(guān)調(diào)研顯示：部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的意愿不強(qiáng)。學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，難以跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣不足，不利于促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)產(chǎn)出[2]。

2.2 實(shí)踐機(jī)會(huì)相對不足

高職學(xué)生鍛煉英語口語的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對不足，同時(shí)，我國英語教育體系中的部分英語口語教學(xué)內(nèi)容與國際使用的英語口語仍舊存在一定的差別，使得學(xué)生在與外國人談話時(shí)無從應(yīng)答，可能會(huì)出現(xiàn)慌張、焦急等情緒[3]。

3 產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語口語課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

分析產(chǎn)出導(dǎo)向法流程，包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)（motivating）→促成（enabling）→評價(jià)（assessing），強(qiáng)調(diào)以教師為中介開展系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注以下要點(diǎn)：

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

以高職英語課程Greeting and Introduction 為例，制定教學(xué)目標(biāo)：（1）語言目標(biāo)。要求學(xué)生掌握打招呼、自我介紹常用句式，如在打招呼時(shí)可以用“Good morning/afternoon/evening/night!”“Long time no see!”“How are you?”在自我介紹時(shí)可用“May I introduce myself？”“I would like to introduce myself.”“Let me introduce myself.”（2）交際目標(biāo)。能用英語與熟人簡單地打招呼、自我介紹，比如在自我介紹時(shí)，能夠正確地進(jìn)行自我表達(dá)：“Hello, I am 18 years old.I like playing basketball.I can play together when we have time.”[4]

3.2 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論“驅(qū)動(dòng)”英語口語教學(xué)要求，設(shè)置驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，布置與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等息息相關(guān)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生依靠自身英語知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)嘗試完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)系列難題，如此可激發(fā)學(xué)生對英語口語知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。（1）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。就個(gè)人信息展開陳述、對話，要求教師在課程開始前，先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖片、視頻，為學(xué)生展示應(yīng)用場景，該過程需考慮學(xué)生的個(gè)人英語水平、口語能力等，可在日常生活中多關(guān)注學(xué)生的基本表現(xiàn)，包括其英語理論知識(shí)成績、口語學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等[5]。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生能夠自由選擇搭檔，但是盡量避免兩名搭檔英語水平都較低，否則可能影響后續(xù)任務(wù)完成；學(xué)生兩兩一組，相互詢問籍貫、專業(yè)、日常愛好等。如“Where are you from?”“What major do you study in？”之類，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成后續(xù)系列任務(wù)[6]。

3.3 促成環(huán)節(jié)

第一階段。第一，布置產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)定具體口語對話情境：畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，面對國外客戶，需要先了解對方。第二，準(zhǔn)備促成材料，如，完成任務(wù)涉及的句型，包括以下四種句型：（1）歡迎語句：Welcome to our company；（2）介紹個(gè)別部門：I will show you our marketing department；（3）請對方詢問：Please stop me if you have anything to ask；（4）關(guān)于銷路：This model is hot welcomed by our clients。第三，組織學(xué)生就英語口語的正式程度、禮貌程度等展開深度解析。第四，組織學(xué)生按照兩人小組模式，分析促成材料，嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，結(jié)合任務(wù)中的對話，編寫文字版，再進(jìn)行口頭練習(xí)。比如：“Excuse me, are you Susan James from Western Electronics?”“Yes, I am.And you must be Mr.Wang.”第五，獲取過程性材料，包括小組對話文字版、對話錄音[7]。

第二階段。第一，布置產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)定具體口語對話情境：畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，經(jīng)理要求用英文進(jìn)行簡單的自我介紹。第二，準(zhǔn)備促成材料，如完成任務(wù)所需的句子結(jié)構(gòu)，涉及語篇開頭、銜接詞、結(jié)尾，開頭可以根據(jù)時(shí)間確定：“Good morning/night!”或者是簡單的“Hello, everybody.”銜接詞可用“I first arrived……”“I believe that……”等，結(jié)尾可用“Above all”“Finally”等。第三，組織學(xué)生就英語口語的正式程度、禮貌程度等展開深度解析，確定該情境下應(yīng)用該種句型是否合適。第四，組織學(xué)生按照兩人小組模式，分析促成材料，嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，形成完整的產(chǎn)出結(jié)果。比如：Good morning, everyone.Thank you, Mr.Li, for giving me this opportunity to speak.I am really lucky to work with you.Then I will briefly introduce myself……，My name is XX, I am 22 years old, and I graduated from……，I believe that through our mutual understanding and mutual understanding……, Finally, I hope to work hard with you in the future to create brilliant results.第五，獲取過程性材料，包括小組對話文字版、對話錄音[8]。

3.4 評價(jià)環(huán)節(jié)

（1）確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：口語交際進(jìn)程中表現(xiàn)出的語法、詞匯準(zhǔn)確度、語言流利程度、所用語言禮貌程度、正式程度與當(dāng)時(shí)情境是否契合[9]。（2）學(xué)生評價(jià)活動(dòng)。要求學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)其產(chǎn)出作品，相互評價(jià)，給出意見，其后小組成員可結(jié)合其他小組給出的評價(jià)來完善自身產(chǎn)出作品，再次嘗試進(jìn)行口語交流、錄音，給出新的產(chǎn)出任務(wù)結(jié)果[10]。（3）關(guān)注學(xué)生在此過程中的其他表現(xiàn)，突出產(chǎn)出作業(yè)評價(jià)的多元化特征，比如學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)的理解能力、口語進(jìn)步程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，這些都可作為產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)關(guān)注部分，給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，對其后續(xù)英語口語學(xué)習(xí)極為重要[11]。

4 產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用建議

4.1 合理選擇產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)

高職院校學(xué)生在英語基礎(chǔ)、口語方面整體上弱于普通高校學(xué)生，故而在選擇產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情布置導(dǎo)向任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況、目標(biāo)完成度、評價(jià)結(jié)果來調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)、引導(dǎo)布置促成材料，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮潛力，主動(dòng)配合教師完成系列任務(wù)，保證學(xué)生口語交際能力的整體提升[12]。

4.2 給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，可結(jié)合高職英語教材，形成產(chǎn)出導(dǎo)向法長效教學(xué)機(jī)制，確保每月至少有一次進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，保證所有的學(xué)生參與其中[13]。要求教師做好自我定位，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師則作為參與者、規(guī)范者、引導(dǎo)者參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中綜合能力的不斷提升[14]。

4.3 重視評價(jià)

執(zhí)行統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在評價(jià)比例分配方面，教師評價(jià)占50%，小組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)各占20%，剩余10%可采用軟件評價(jià)，即學(xué)生在應(yīng)用軟件參與產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)的整體表現(xiàn)，以相關(guān)學(xué)習(xí)App 對其評價(jià)，保證評價(jià)結(jié)果的公平性、可靠性。

5 結(jié)語

綜上，本文就產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語口語課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)論述與分析，建議給予其足夠的重視，分析該種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，綜合學(xué)生提出的意見與建議，優(yōu)化系列教學(xué)目標(biāo)、方法等，為學(xué)生口語能力的不斷提升奠定基礎(chǔ)。