“雙創(chuàng)競賽”引導(dǎo)下現(xiàn)代物流管理專業(yè)群“125”“雙創(chuàng)”育人模式的探索與實(shí)踐

王瑩，侯旭暉，許遠(yuǎn)，陳琪

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

新時期，國家對高等教育提出了新的任務(wù)和要求：要深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。蘇宏鋒等人提出要融合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，開展“專創(chuàng)融合”實(shí)踐課堂教學(xué)[1]；林宇等提出“課程—競賽—云平臺”三主線結(jié)合的“賽課云合一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]；鄭向華等人提出要形成逐級培養(yǎng)、校賽選拔、獎勵機(jī)制、“雙創(chuàng)”協(xié)同、項目引導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略[3]；張兆朋等人提出將TRIZ理論融入職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新教育[4]；周延波提出了“雙創(chuàng)魚”人才培養(yǎng)理論模型[5]。咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)群順應(yīng)新時代的要求，探索“雙創(chuàng)”競賽引導(dǎo)下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的模式，推進(jìn)“雙創(chuàng)”育人改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 現(xiàn)代物流管理專業(yè)群“雙創(chuàng)”育人的現(xiàn)狀

1.1 “專創(chuàng)融合”課程體系不完善

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊，“專創(chuàng)融合”的課程體系不完善[6]。例如，現(xiàn)代物流管理專業(yè)群開設(shè)有公共基礎(chǔ)課——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，然而“雙創(chuàng)”教育課程與專業(yè)課程體系相對獨(dú)立，且“雙創(chuàng)”課程設(shè)置單一，課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求；“雙創(chuàng)”教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源與專業(yè)教育脫節(jié)，在具體教學(xué)實(shí)施過程中受到很多限制，學(xué)生無法將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不會學(xué)以致用。

1.2 “雙創(chuàng)”教學(xué)方法改革力度不夠

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識傳授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，“雙創(chuàng)”教育主要采取以教師為主導(dǎo)的“理論講授+案例”的形式進(jìn)行授課[7]，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐活動和方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期目標(biāo)。

1.3 “雙創(chuàng)”導(dǎo)師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要以財經(jīng)商貿(mào)類的專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員為主，專業(yè)“雙創(chuàng)”教師數(shù)量少，大部分“雙創(chuàng)”課程任課教師和“雙創(chuàng)”大賽指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，缺少創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能，教學(xué)模式單一[8]，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4 “雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺缺失

“雙創(chuàng)”教育集中在第一課堂中開展，缺少學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究的課外延深的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺，一些高職院校雖然建有“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，但存在平臺短缺、資源分散、服務(wù)內(nèi)容不足的問題[9]。

2 現(xiàn)代物流管理專業(yè)群“125”“雙創(chuàng)”育人模式的內(nèi)涵

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)群積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的相關(guān)政策要求，精準(zhǔn)對接關(guān)中區(qū)域龍頭企業(yè)，深化教學(xué)方法改革，挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能，積極探索“125”“雙創(chuàng)”育人模式，堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，全方位融入人才培養(yǎng)過程，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“125”“雙創(chuàng)”育人模式，“1”代表“學(xué)創(chuàng)一體”，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；“2”代表“雙主體育人”，優(yōu)選行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，校企協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程；“5”代表“五大工程”，即重構(gòu)模塊化“雙創(chuàng)”課程體系、優(yōu)化“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容、深化“四融合”教學(xué)方法改革、打造校企協(xié)同“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊、創(chuàng)設(shè)以老帶新的“電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”。

3 現(xiàn)代物流管理專業(yè)群“125”“雙創(chuàng)”育人模式的構(gòu)建與實(shí)施

3.1 重構(gòu)模塊化“雙創(chuàng)”課程體系

現(xiàn)代物流管理專業(yè)群按照高職院校新版專業(yè)目錄要求，結(jié)合專業(yè)群特點(diǎn)，首先在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，開設(shè)在高職第三學(xué)期，課程為30 課時，學(xué)分為1 分，該課程將覆蓋現(xiàn)代物流管理專業(yè)群所有專業(yè)，有利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識啟蒙和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容

按照“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)工作思路，依據(jù)“雙創(chuàng)”課程標(biāo)準(zhǔn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，梳理“雙創(chuàng)”項目建設(shè)中運(yùn)用的學(xué)科專業(yè)知識和需要培養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐能力，重構(gòu)模塊化“雙創(chuàng)”課程體系。將企業(yè)運(yùn)營管理中通用的內(nèi)容，包括市場調(diào)研與分析、產(chǎn)品的推廣與運(yùn)營、新媒體技術(shù)、直播電商、商業(yè)模式、財務(wù)預(yù)算、融資等，進(jìn)行模塊化設(shè)置，將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)”深度融合。

3.3 深化“四融合”教學(xué)歷法改革

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)群現(xiàn)有20名教師承擔(dān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，同時還承擔(dān)著指導(dǎo)“雙創(chuàng)”大賽的任務(wù)，在教學(xué)中運(yùn)用“案例+項目+活動+體驗(yàn)”“四融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革方法[10]。教師依托“雙創(chuàng)”大賽國賽和省賽獲獎項目和指導(dǎo)的“雙創(chuàng)”大賽項目建立案例庫，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。同時，將備賽中的“調(diào)研活動”“線上線下運(yùn)營活動”“直播活動”“紅旅活動”“職教活動周項目展示活動”作為教學(xué)資源和素材融入課堂。具體實(shí)施方法：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)競賽”結(jié)合。以“雙創(chuàng)競賽”引導(dǎo)學(xué)生尋找資源，挖掘亮點(diǎn)，確定“雙創(chuàng)”項目來源，可以從市場空間、核心技術(shù)、外部資源、應(yīng)用場景、實(shí)際效果和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊六個方面著手遴選優(yōu)秀項目，指導(dǎo)學(xué)生從項目的創(chuàng)新性、市場性和社會效益等方面綜合考慮，挖掘高質(zhì)量項目。還可以將畢業(yè)五年內(nèi)校友的創(chuàng)新項目、創(chuàng)辦的企業(yè)作為教學(xué)的案例素材，以增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。二是多學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合組建學(xué)生參賽團(tuán)隊。在組建團(tuán)隊時，打破了原有“單一學(xué)科”組隊模式，打造了一支跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨方向、跨年級的參賽隊伍，開展學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[12]?！半p創(chuàng)”項目成員可從優(yōu)秀畢業(yè)校友和校內(nèi)各年級的優(yōu)秀學(xué)生中遴選，學(xué)生團(tuán)隊充分發(fā)揮電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)與會計、旅游管理、現(xiàn)代物流管理等專業(yè)群優(yōu)勢。三是充分調(diào)研，了解市場需求。制定調(diào)研實(shí)施方案，設(shè)計項目調(diào)研問卷，學(xué)生利用問卷星，采用省內(nèi)省外、線上線下相結(jié)合的方式開展項目需求調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，共開展調(diào)研活動20 余次。四是學(xué)生自創(chuàng)抖音、快手、視頻號、微信公眾號等線上渠道端口，開展項目直播、項目文案撰寫，每周發(fā)布關(guān)于項目和產(chǎn)品的信息，以此培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)、線上運(yùn)營管理技術(shù)、地推技術(shù)、圖片處理技術(shù)等多項技能。五是通過咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職教活動周”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作品展，搭建項目宣傳推廣平臺，組織專業(yè)群學(xué)生參與項目作品展示活動4 次、直播活動3 次。六是指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中完成“雙創(chuàng)”大賽涉及的創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、項目PPT 制作、VCR 腳本設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)，沉浸式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)踐體驗(yàn)。七是組織專業(yè)群學(xué)生開展“紅旅”活動3 次，暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動1次。打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，將“雙創(chuàng)”競賽項目、各類活動需要的技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源，形成案例庫。

3.4 打造校企協(xié)同“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊

通過內(nèi)培外引、專兼結(jié)合，多學(xué)科交叉融合，積極組建專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉行業(yè)動態(tài)的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊。校內(nèi)培養(yǎng)一支集“專創(chuàng)融合”課程開發(fā)能力、“雙創(chuàng)”課程教學(xué)能力、“雙創(chuàng)”大賽指導(dǎo)能力、“雙創(chuàng)”課題研究能力于一身的“四能”導(dǎo)師團(tuán)隊。校外聘請多元導(dǎo)師，包括來自校企深度合作單位京東、蘇寧、武功電商產(chǎn)業(yè)園、盈環(huán)網(wǎng)絡(luò)科技西咸分公司、陜西凱信財務(wù)集團(tuán)等具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，以及創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)的擴(kuò)招學(xué)生、創(chuàng)業(yè)項目合作的企業(yè)專家等，并建立校外企業(yè)導(dǎo)師信息庫，現(xiàn)已入庫10 人，對“雙創(chuàng)”大賽項目提供技術(shù)支持和運(yùn)營指導(dǎo)。因“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的復(fù)雜性，所以需要多層次、多學(xué)科、多渠道、理實(shí)兼通的教師團(tuán)隊[13]。通過“培訓(xùn)＋實(shí)踐”模式，每年組織現(xiàn)代物流管理專業(yè)群教師（承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時擔(dān)任“雙創(chuàng)”大賽指導(dǎo)教師）通過線上或者線下的方式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)場觀摩、暑期企業(yè)調(diào)研、企業(yè)掛職鍛煉，提升“雙創(chuàng)”導(dǎo)師教學(xué)能力，給學(xué)生“雙創(chuàng)”活動提供全程、持續(xù)、有效的幫扶和指導(dǎo)。

3.5 創(chuàng)設(shè)以老帶新的創(chuàng)客實(shí)踐平臺

學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力需要通過實(shí)踐活動來激發(fā)，而“雙創(chuàng)”大賽是一項極其鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的實(shí)踐活動，必須借助訓(xùn)練場地輔以大量的實(shí)踐活動。為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)效，現(xiàn)代物流管理專業(yè)群經(jīng)過三個月的籌備，于2020 年9 月申請創(chuàng)建了跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)客訓(xùn)練平臺——電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（簡稱電創(chuàng)社團(tuán)），驅(qū)動學(xué)生能力提升。目前社團(tuán)共有成員46 人，設(shè)有社長1 人、副社長2 人，下設(shè)5 個部門，分別是新媒體部、創(chuàng)新服務(wù)部、辦公部、外聯(lián)部和競賽部[14]。專業(yè)群教師利用周末和晚自習(xí)時間，為社團(tuán)學(xué)生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座10 次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽研討培訓(xùn)20 余次、電子商務(wù)技能大賽培訓(xùn)5 次，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場景，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在項目中成長，讓學(xué)生熱愛創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干、敢闖敢試的“創(chuàng)客”精神。利用電創(chuàng)社團(tuán)這一平臺，孵化“雙創(chuàng)”項目30 余項，通過參與“雙創(chuàng)”大賽計劃書撰寫、PPT 制作、項目路演演練，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。同時，社團(tuán)的學(xué)生干部堅持以老帶新的培育工作思路，以“雙創(chuàng)”大賽項目、“挑戰(zhàn)杯”大賽項目、技能大賽項目、新媒體運(yùn)營項目等各種比賽為載體，不斷吸納培育新成員。社團(tuán)運(yùn)行以來，已經(jīng)初步形成了“孵育訓(xùn)賽”的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的“雙創(chuàng)”活力。

4 現(xiàn)代物流管理專業(yè)群“125”“雙創(chuàng)”育人模式的實(shí)施成效

4.1 項目驅(qū)動式教學(xué)，使“雙創(chuàng)”課程更生動

現(xiàn)代物流管理專業(yè)群的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，以競賽為引導(dǎo)，組織學(xué)生在課前自由組成主創(chuàng)團(tuán)隊，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)項目，課程內(nèi)容從市場分析、產(chǎn)品生產(chǎn)、商業(yè)模式、企業(yè)運(yùn)營等方面展開，創(chuàng)設(shè)項目成長中的各種情境，教學(xué)過程中以模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽方式讓學(xué)生全程參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法落地，轉(zhuǎn)化成果。通過實(shí)踐體驗(yàn)理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，使“雙創(chuàng)”課程更生動，專業(yè)群學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

4.2 采用電創(chuàng)實(shí)踐平臺，使學(xué)生“雙創(chuàng)”思維得到激發(fā)

電創(chuàng)社團(tuán)在課余時間給學(xué)生提供了一個充分學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺，極大豐富了學(xué)生的第二課堂，社團(tuán)成員均積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽等?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)群10 余名在校生利用課余時間，創(chuàng)辦小店鋪、打印部等，“雙創(chuàng)”意識得到強(qiáng)化。

4.3 “雙創(chuàng)”大賽引領(lǐng)，使學(xué)生“雙創(chuàng)”能力得到提升

專業(yè)群學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強(qiáng)了專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升了創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)生通過與興趣相投、能力互補(bǔ)的同學(xué)組建團(tuán)隊，提高團(tuán)隊凝聚力、項目執(zhí)行力和溝通協(xié)調(diào)能力，現(xiàn)已培養(yǎng)一批具有“能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)、懂電商”的復(fù)合型人才。近三年，現(xiàn)代物流管理專業(yè)群學(xué)生參加“雙創(chuàng)”大賽獲得了豐碩成果：2020 年，第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲陜西省職教賽道銀獎1 項；第十一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，獲陜西省銅獎1 項；校級“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲一等獎1 項、二等獎2項、三等獎3 項；校級“挑戰(zhàn)杯”大賽，獲金獎1 項、銅獎3 項。2021 年，第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲陜西省職教賽道金獎1 項、紅旅賽道金獎1 項、職教賽道銅獎1 項；校級“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲金獎3 項、銀獎2 項、銅獎5 項。2022 年，第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)省級復(fù)賽，獲職教賽道金獎1 項、銅獎1 項，獲“紅旅”賽道銀獎1 項；第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，晉級全國決賽1 項、獲陜西省省賽金獎1 項；校級“挑戰(zhàn)杯”大賽獲金獎1 項、銀獎3 項、銅獎3 項。

4.4 產(chǎn)教研融合，使“雙創(chuàng)”導(dǎo)師實(shí)力顯著增強(qiáng)

“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊參與“雙創(chuàng)”模塊課程開發(fā)、課程教學(xué)、活動組織、課題研究、教法改革、大賽指導(dǎo)、電創(chuàng)社團(tuán)培訓(xùn)，顯著增強(qiáng)信息化資源整合能力、大賽指導(dǎo)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。近三年，現(xiàn)代物流管理專業(yè)群“雙創(chuàng)”導(dǎo)師立項陜西省職教學(xué)會“雙創(chuàng)”課題1 項、院級“雙創(chuàng)”專項課題4 項；開展電商運(yùn)營和財務(wù)預(yù)算社會服務(wù)培訓(xùn)8 次，共550 人次參加；申報院級“專創(chuàng)融合”示范課——網(wǎng)絡(luò)廣告策劃與設(shè)計1 項。

5 結(jié)語

“雙創(chuàng)競賽”引導(dǎo)下的“125”“雙創(chuàng)”育人模式是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有力措施，對高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有重要作用。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式激發(fā)了高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到大幅提升，“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的指導(dǎo)能力顯著增強(qiáng)。