薛霄琳

（蘭州石化職業(yè)技術大學，甘肅蘭州 730070）

隨著社會的進步，越來越多的人意識到，單純從技術角度來探討第二語言的學習，往往會導致許多沒有實際意義的結論。因此，為了更好地實施和推廣有效的第二語言課程，必須深入了解和探索不同的學習模式，以便更好地實現(xiàn)對外漢語課堂教學的目標[1]。為了提高學生對外漢語的學習效率，教師應該將語音、語法和詞匯作為三個關鍵部分。目前，許多對外漢語課程都采用了這些理念，但應該繼續(xù)努力，尋找一種新的、高質(zhì)量的對外漢語課程，結合具體的教學案例，深入分析第二語言習得的理論和應用，以期達到對外漢語教育的目標[2]。

1 克拉申的語言習得理論

1.1 習得—學得假設

美國語言學家克拉申提出：人類對語言的掌握存在一種形式上的差異，即嬰兒出生后，可以在母語環(huán)境中無須任何指導就可以獲得語言能力，這種方式被稱為“習得”[3-4]。而“學得”則更加注重學習，在學習過程中，需要得到教師的指導，因此，在使用語言時，可能會出現(xiàn)他人的主觀思考，而不是自身的語言能力。根據(jù)這一理論，人類的語言可以通過多種方式來學習，但是，最能讓人記住的還是母語[5-6]。因此，“習得”作為一種二語教學方法，是一個非常理想的選擇。

1.2 監(jiān)控假設

語言不僅僅是一種表達方式，它還可以被用來理解和表達思想。監(jiān)控假設指出，人的大腦可以根據(jù)自己的思考和感知，來分析和理解即將表達的內(nèi)容，并將其轉化為有意義的信息。然而，語言的監(jiān)控只能對通過學習獲得的語言產(chǎn)生影響[7-8]。換句話說，一個人在使用語言時，他的母語并不需要經(jīng)過大腦的深思熟慮，無論語句是否準確、措辭是否適當，對他來說都沒有什么關系，因為其他人通常會理解他的意思，甚至會糾正他的錯誤。

1.3 輸入假設

克拉申一再強調(diào)，學習一種新的語言，最關鍵的是通過交流來實現(xiàn)，而非僅僅關注于它的準確性。因此，他將輸入視為習得的基礎，并將其納入理論框架。當人們嘗試使用多種形式的輸入時，就會發(fā)現(xiàn)表述會因為不同人的語言水平不同而各不相同[9]。為了使學生的表述更加生動，需要滿足一些基本的條件，比如：第一是有一個明確的目標，即希望表述的信息被聽眾理解，否則表述的內(nèi)容以及信息將會被逐漸遺忘。第二是需要確保自身表述的內(nèi)容具備一定的邏輯和連貫性，這將會提升對外漢語學生的表述質(zhì)量。第三是需要確保對外漢語學生的表述具有一定的幽默感和生動感，這將會提升學生的表述質(zhì)量。語言的魅力之一就在于它的趣味性，這種魅力能幫助學生快速記住信息。但同樣，語言的單調(diào)和無聊也很難吸引聽眾的注意力[10]。因此，教師需要使用“習得”方式來幫助學生提高第二語言表達能力。

1.4 自然順序假設

根據(jù)二語習得理論，普通教學與自然順序教學的主要區(qū)別在于后者更加有條理，即逐步深入，逐步增加難度。這種逐步遞進的方式有助于學生更好地掌握語言技能。雖然學生在學習語言的過程中可能會遇到困難，但是教師可以通過遵循自然的順序幫助學生更好地理解語言[11]。因此，在對外漢語課程教學中，建議教師采用自然順序的方法，不依靠個人經(jīng)驗來影響學生的學習，在需要使用規(guī)范的語言時，比如商務英語，只需要幫助學生了解商務環(huán)境的語境即可。

2 二語習得理論在對外漢語教學中的應用

2.1 語音教學：僵化+偏誤分析

在“一聲”的教學過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的語音表達存在一些問題，例如俄羅斯學生對漢語的“二聲”和“三聲”讀音不準確，似乎所有的字都讀成了“一聲”。但是，仔細觀察后會發(fā)現(xiàn)“一聲”的語音表達仍然存在一些差異。因此，如果教師希望通過偏誤分析來幫助對外漢語學生糾正語音錯誤，可以采取特定的措施[12]。

首先，教師應該盡可能多地收集本班學生的語音語料。錄音是一種比較有效的方法，教師可以盡可能多地收集兩類語音材料，并結合它們進行分析。第一種方法是通過朗讀來獲取語料。在這種方法中，教師應該選擇一些具有豐富語音要素的文章來幫助學生理解。第二種方法是通過即興演講來獲取語料，這種方法可以更準確地反映對外漢語學生的語音狀態(tài)。其次，識別語音錯誤。這個過程的標準非常容易確定，即使用標準的普通話。由于收集的語音資料包括朗讀材料和現(xiàn)場自然發(fā)聲兩部分，所以沒有隱藏的錯誤。因此，教師只需要按照標準的普通話來識別錯誤即可。最后，描述錯誤。教師應該認真梳理學生的錯誤，并將其歸類，總結出學生經(jīng)常犯的語音錯誤，例如，經(jīng)常把35 讀成45 或55，把214 讀成55，以及分不清前后鼻音等。

2.2 語法教學：輸入假說+習得

克拉申語言監(jiān)控模式的關鍵概念之一便是輸入，它強調(diào)了要想掌握一種語言，需要先從一種更加復雜的語言中獲取信息，然后再從中獲取更多的語言經(jīng)驗，這樣才能更好地掌握一種語言[13]。“i+1”的i 代表當前的語言能力，1 則代表更加深入的語言技能?？死晏岬剑斠粋€人經(jīng)常閱讀“i+1”這樣的內(nèi)容，就能夠更好地掌握這些內(nèi)容，并且能夠更輕松地掌握更多的語言技能。因此，教師應該考慮采取什么樣的措施幫助學生輕松、有效地掌握新的信息。

假設結果補語已經(jīng)被學生所熟悉，那么，可以嘗試在習得的環(huán)境中，結合“i+1”的知識，幫助學生更好地理解可能補語的內(nèi)容。

結果補語通常用來描述一個動作的結果，例如記住、學會、吃飽、喝足、看到、放下等，而可能補語則更多地用來描述一個動作的發(fā)生或狀態(tài)的變化。因此，對外漢語學生應該熟練掌握“i”這個結果補語，以及略高于它的“1”?？赡苎a語通常被放在結果補語的后面，為了更好地講解這些補語，教師可以利用這些補語來創(chuàng)造情境。例如，可以通過提問學生的旅行經(jīng)歷來幫助他們理解這些補語。

師：你們誰曾經(jīng)去過上海/北京/深圳嗎？

生：去過。

師：上海話是什么意思？您能理解嗎？

生：不懂。

當我們想要表達一件事情是否可行或一個結果是否可能實現(xiàn)時，可能補語這種結構就會被使用。“聽懂”是一個結果，也是一個可能性，因此我們需要使用“聽懂”來表示我們自己的想法?！奥牭枚钡慕Y構是“V.+的+C”，“聽不懂”的結構是“V.+不+C.”，“你聽得懂嗎？”的結構是“S+V.+的+C.+嗎？”等等。

下一步，教師可以通過將結果補語替換為可能補語來進行練習。例如，看/聽/讀/理解，你看/聽/讀/理解了嗎？看/聽/讀/理解了，聽/看見了，聽/看不見，你聽/看得見嗎？等等。

接下來，教師可以繼續(xù)探討這個話題，并有意識地在話語中添加可能的補語，或者指導學生使用這種結構來表達包含可能補語的句子。

2.3 詞匯教學：互動

1981 年，Michael.Long 發(fā)表“互動假設”，強調(diào)要充分理解和掌握語言的本質(zhì)，以及它們?nèi)绾斡绊懙诙Z言習得的發(fā)展。他指出：僅僅依靠傳統(tǒng)的單一語言模式，無法滿足語言習得的需求，因此，應該重視母語者和學生之間的互動，以及多種多樣的語言交流技巧，以更好地幫助他們掌握第二語言。他建議：通過改變語言形式和結構，可以使語言輸入更容易理解。這意味著，當交流雙方遇到不明白的詞匯時，可以通過詢問、重復、確認和解釋等方式來協(xié)商話語的意義，以達到交流的目的[14]。

教師在上課時要使用常規(guī)的教學方法，例如，老吳總是表現(xiàn)出馬虎和大度的態(tài)度，經(jīng)常給自己帶來麻煩，但是他總能夠鎮(zhèn)定自若，不受外界影響。如果學生對老吳的行為感到困惑，那么教師就要進一步解釋：老吳的行為有點粗心大意、有點草率，但在面對困難的情況下，卻仍舊保持著冷靜，一點兒都沒有受挫，實在令人佩服。通過改變語言表達方式，讓學生更好地理解成語。

在課堂上，有一個很好的例子，即教師和學生之間交流，幫助他們理解單詞的含義。

師：同學們，你自己有什么興趣愛好嗎？

生：（不知所措）

師：你擁有什么樣的愛好呢？

生：愛好是什么？

師：就是在生活中你喜歡做什么？比如你喜歡打籃球嗎？

生：打籃球？

師：對，打籃球或者踢足球。

生：啊，籃球和足球都喜歡。

師：所以，你的愛好是打籃球/踢足球。

生：啊，我的愛好是踢足球。

通過“請問”的話題，教師能夠吸引學生的注意，并且讓他們思考“是”的含義。隨著時間的推移，教師改變了原本的“是”的表達方式，以“是”的形式向他們展示。當時，學生看見“愛好”這個重要的單詞，便開始思考它的含義。教師改變了原本的“愛好”，改為“喜歡”，這樣一來，學生就能夠更好地理解這個單詞的含義。此外，教師還會拿“踢球”和“愛好”這兩個單元作為示范，如果有人對“踢球”有所懷疑，教師就會把它們拓寬至“踢足球”?！盎@球/足球”的概念可以讓學生更加深入地理解“踢”的含義，學生也可以把它們的概念和自己的日常經(jīng)驗結合在一起，從而更好地掌握“籃球/足球”“愛好”的概念，并且順利地完成課程的目標。

3 結語

對外漢語教學已成為一門重要的專業(yè)學科，目前尚未有一套全面的教學理論，仍處于發(fā)展階段。隨著國際交流的日益頻繁，人們對對外漢語教學的關注度日益增加，與不同專業(yè)領域的聯(lián)系也日益緊密。因此，需要深入學習和分析二語習得理論的知識，將其更好地融入對外漢語教學課堂，豐富課堂教學的形式，幫助對外漢語專業(yè)學生更好地掌握專業(yè)知識，有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。