基于問題化學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王軍梅

摘? 要：問題化學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)習(xí)方式的變革，努力打造以學(xué)生為中心的課堂。為全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，嘗試應(yīng)用問題化學(xué)習(xí)從單篇教學(xué)設(shè)計(jì)的研究走向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，逐漸成為大單元教學(xué)的有力依托。文章結(jié)合教材案例，基于問題化學(xué)習(xí)，對(duì)如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；問題化學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂往往是教師說得多、學(xué)生想得少，碎片化知識(shí)多、整合性內(nèi)容少，學(xué)生不愛動(dòng)腦思考、不愛提問題，長此以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等概念。教師意識(shí)到在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步深化課程改革，努力把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂。問題化學(xué)習(xí)以其全新的理念、可行的操作，成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手，成為大單元教學(xué)的有力依托，為打破沉悶的課堂提供方案。

一、問題化學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)的有力依托

問題化學(xué)習(xí)是通過系列問題來引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可拓展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程，整合各種知識(shí)，通過系列問題的解決，達(dá)到知識(shí)的有效遷移和連續(xù)建構(gòu)。問題化學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)習(xí)方式變革帶動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，注重學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。依托問題化學(xué)習(xí)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以往的語文教學(xué)一般是教師依據(jù)課文的編排順序一篇一篇地講，圍繞單篇內(nèi)容設(shè)計(jì)聽說讀寫等活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)零散且重復(fù)，這樣的教學(xué)既不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。隨著課程改革的深入，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念，大單元教學(xué)被廣泛應(yīng)用，倡導(dǎo)從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單篇教學(xué)設(shè)計(jì)向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，在育人背景下，可以將問題化學(xué)習(xí)融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地培育時(shí)代新人。

基于此，問題化學(xué)習(xí)這一培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)方式，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手，成為大單元教學(xué)的重要依托。

二、基于問題化學(xué)習(xí)的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 探究單元主題

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)編排，教師要在整合“人文主題”和“語文要素”的基礎(chǔ)上提煉大單元學(xué)習(xí)主題。教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元選編了四篇展現(xiàn)平凡人物真善美的文章。人文主題是“凡人小事”，展現(xiàn)了“小人物”身上的優(yōu)秀品格，引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實(shí)、求美。從語文要素角度出發(fā)，要求注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。其中，《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇回憶性敘事散文，描寫了阿長的幾件瑣事，特別是她幫我買來渴求的《山海經(jīng)》，表達(dá)了“我”對(duì)這位粗俗而又熱心的勞動(dòng)?jì)D女的懷念與感激之情?！独贤酢肥且黄貞浶陨⑽?，作者回憶了與車夫老王之間的交往，寫出了老王艱難貧困的生活和善良厚道的品格?！杜_(tái)階》是一篇小說，講述父親修建高臺(tái)階新屋的故事，塑造了一位吃苦耐勞、勤勞能干的父親形象?！顿u油翁》是一篇寫事明理的寓言故事，通過寫陳堯咨射箭、賣油翁酌酒的故事，闡明了“熟能生巧”的道理。

2. 建構(gòu)單元問題系統(tǒng)

問題化學(xué)習(xí)凸顯了“三位一體”的問題觀，即以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)，使學(xué)生從自主提問到學(xué)會(huì)聚焦核心問題、自主建構(gòu)問題系統(tǒng)、持續(xù)追問、合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)中，教師要先以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的四篇課文，讓學(xué)生提出自己的疑難問題，教師搜集并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類、整合，提煉出核心問題，再結(jié)合本單元的知識(shí)與技能解決問題，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建問題系統(tǒng)，基于問題系統(tǒng)設(shè)置本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過梳理學(xué)生的問題，教師確立本單元的問題系統(tǒng)：（1）四篇課文圍繞何人來寫？分別寫了哪幾件事？能夠體現(xiàn)人物的哪些特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的情感？（2）作者是如何刻畫人物形象的？文中有哪些具有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫？有何作用？如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？

3. 設(shè)置單元任務(wù)序列

在問題化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，教師可以基于問題系統(tǒng)進(jìn)行本單元的大任務(wù)設(shè)置。

大任務(wù)1：讀“小人物”文章，品“小人物”形象。

（1）激趣學(xué)習(xí)明目標(biāo)。

目標(biāo)：反復(fù)閱讀四篇課文，梳理概括每篇課文中的事件，感受作品中人物形象的特點(diǎn)。

（2）自主合作共探討。

預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇課文，把握每篇課文的主要內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出認(rèn)為有價(jià)值的問題。然后，小組交流提出的問題，并歸納提煉出小組問題。

小組問題展示如下。

① 《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫了關(guān)于阿長的哪些事情？阿長是一個(gè)怎樣的人？

② 魯迅在對(duì)阿長的情感態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？

③ 《老王》中楊絳回憶了與老王交往的哪三件事？老王是一個(gè)怎樣的人？

④ 《臺(tái)階》中父親為什么要建高臺(tái)階的新屋？他做了哪些準(zhǔn)備？為何新屋建成后父親會(huì)感覺“不自在”？父親是一個(gè)怎樣的人？

⑤ 《賣油翁》講述了一個(gè)怎樣的故事？陳堯咨、賣油翁分別是什么樣的人？告訴了我們什么道理？

通過對(duì)小組展示的問題進(jìn)行梳理、整合，教師提煉出以下核心問題：四篇課文分別圍繞何人來寫？分別寫了哪幾件事？能夠體現(xiàn)人物的哪些特點(diǎn)？分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

（3）匯報(bào)評(píng)議師精導(dǎo)。

明確核心問題之后，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自主思考并逐步解答問題。對(duì)于學(xué)生不能解決的疑難問題，教師給予幫助指導(dǎo)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容、分析概括事件的能力，對(duì)于如何概括事件，可以按照“什么人，做了什么事，結(jié)果怎么樣”來思考，借助文中已有的關(guān)鍵詞來概括，語言表述要簡潔。

（4）反饋拓展步步高。

閱讀《駐守荒原》并完成相關(guān)習(xí)題。通過完成練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的概括事件、把握人物形象的方法。

大任務(wù)2：思“小人物”寫法，悟“小人物”品格。

（1）激趣學(xué)習(xí)明目標(biāo)。

目標(biāo)1：探究文中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人物的情感態(tài)度，理解作品的深層意蘊(yùn)。

目標(biāo)2：從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)“小人物”身上的閃光點(diǎn)，樹立積極向上的人生態(tài)度。

（2）自主合作共探討。

預(yù)習(xí)任務(wù)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?cè)谑崂碚n文中的事件時(shí)看到了一個(gè)個(gè)鮮活的“小人物”形象，作者是如何使“小人物”躍然紙上的？在閱讀中思考，并提出自己的問題，然后小組交流展示。

小組問題展示如下。

① “哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”一句能夠看出一個(gè)怎樣的阿長？

② “開門看見老王直僵僵鑲嵌在門框里……他面色死灰……他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸”這段話讓我們看到一個(gè)怎樣的老王？

③ “父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠”一句，作者為何要用一個(gè)“挑”字？

④ 《賣油翁》中有多處神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫的語言，這對(duì)于刻畫人物形象有什么作用？

通過對(duì)小組展示的問題進(jìn)行梳理整合，教師提煉出核心問題：本單元在刻畫人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫？有什么作用？

（3）走進(jìn)文本細(xì)琢磨。

根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，反復(fù)品讀每篇課文中對(duì)長媽媽、老王、父親、賣油翁進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵語句，并說說“小人物”的形象特征，感受“小人物”身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫。通過對(duì)文中多處細(xì)節(jié)描寫的品讀，教師引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫的作用。

（4）唇槍舌戰(zhàn)辯風(fēng)采。

通過以上四篇課文對(duì)“小人物”的分析，結(jié)合教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元接觸到的如鄧稼先、聞一多、魯迅等榜樣人物，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行話題討論，你怎樣看待“小人物”？你愿意做“小人物”嗎？此環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在思維碰撞中獲得審美體驗(yàn)、塑造價(jià)值觀。

（5）教師點(diǎn)撥明品格。

在辯論中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到生活中的英雄人物、偉人畢竟是少數(shù)，更多的是“小人物”，是普通人，他們雖然平凡，但卻能夠給我們帶來感動(dòng)，讓我們感受到善意與溫暖，給我們真善美的啟迪。

大任務(wù)3：說“小人物”故事，展“小人物”風(fēng)采。

（1）激趣學(xué)習(xí)明目標(biāo)。

目標(biāo)：說出自己印象深刻的“小人物”，分享“小人物”的故事，感受他們身上的真善美。

課前準(zhǔn)備：多渠道搜集“小人物”故事，可以是日常生活中自己觀察到的印象深刻的人物故事，也可以是互聯(lián)網(wǎng)中看到的感人形象。

核心問題：如何使自己講述的“小人物”故事更加生動(dòng)。

（2）開展“小人物”故事會(huì)。

學(xué)生將自己準(zhǔn)備的“小人物”故事進(jìn)行組內(nèi)分享，最后每組推薦一名學(xué)生向全班學(xué)生展示。

（3）小小評(píng)委我來當(dāng)。

每名學(xué)生都是評(píng)委。在學(xué)生的分享中，評(píng)選出印象深刻的“小人物”故事，啟發(fā)學(xué)生思考評(píng)選依據(jù)是什么，逐漸使學(xué)生明白要想使“小人物”鮮活，講述時(shí)需要添加細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)講述好，故事就精彩了，人物形象就生動(dòng)了。這節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生耳目一新的形式——講故事、聽故事、評(píng)故事，每名學(xué)生都是課堂的主體，是主動(dòng)參與者，在親身經(jīng)歷中感受怎樣把故事講好，如何使故事精彩，從而明白細(xì)節(jié)描寫的妙處。

大任務(wù)4：寫“小人物”篇章，繪“小人物”不凡。

（1）激趣學(xué)習(xí)明目標(biāo)。

目標(biāo)1：掌握細(xì)節(jié)描寫的寫作方法，感受細(xì)節(jié)描寫的作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮活的人物形象。

目標(biāo)2：善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中“小人物”的細(xì)節(jié)之美，學(xué)會(huì)熱愛生活，形成積極的人生態(tài)度。

核心問題：如何寫好細(xì)節(jié)，使人物形象“立”起來，“活”起來。

（2）巧用兩鏡法繪細(xì)節(jié)。

方法1：慢鏡頭還原法。

在“寫出印象深刻的細(xì)節(jié)”習(xí)作訓(xùn)練中，有學(xué)生寫道：“寫‘福’字增添了新年的喜悅，只見爺爺將毛筆在硯臺(tái)里輕輕一蘸，提起筆來緩緩落下，穩(wěn)穩(wěn)起筆，略微一頓，筆便在紙上舞動(dòng)起來，演繹著一筆一劃的精彩。”寫“?！弊种皇且凰查g的事，而作者用“蘸”“提”“落”“頓”“舞動(dòng)”等詞語把每一個(gè)動(dòng)作都放慢了。這就像電影中的慢鏡頭，通過分解動(dòng)作，還原過程來寫細(xì)節(jié)。

方法2：放大鏡觀察法。

在“寫出印象深刻的細(xì)節(jié)”習(xí)作訓(xùn)練中，有學(xué)生寫道：“一望無際的麥子在烈日中綻開了笑顏。為了搶收麥子，父親一早就來到了麥田，而我印象最深的是父親的衣襟被汗液緊緊黏在后背上，額頭上細(xì)密的小汗珠慢慢變大，一會(huì)兒額頭上就布滿了黃豆大的汗珠，隨著割麥子的節(jié)奏，晃破了便摔碎在泥土間。”我們或許無法感受到父親割麥子到底有多累，但作者對(duì)衣襟、汗珠進(jìn)行放大鏡式的觀察，并且巧用修辭，讓我們感知到父親割麥子的辛苦，從而突出父親勤勞能干的特點(diǎn)。像這樣放大視角，對(duì)事物、人物、場景進(jìn)行細(xì)致地描寫，能夠放大特點(diǎn)，細(xì)致刻畫?？梢娤胍獙懞眉?xì)節(jié)，可以運(yùn)用慢鏡頭還原法、放大鏡觀察法，就是學(xué)會(huì)在人物刻畫時(shí)分解動(dòng)作、還原過程，放大特點(diǎn)、細(xì)致刻畫，使人物形象“活”起來。

（3）牛刀小試我來寫。

運(yùn)用所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法，寫一寫你熟悉的“小人物”，展現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這部分內(nèi)容落實(shí)到寫作中，旨在提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小人物”之美，并提高運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美的能力。

本文運(yùn)用問題化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了全新的課堂形態(tài)，打破了教師的“一言堂”，聽到了學(xué)生的發(fā)問，有利于完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，問題化學(xué)習(xí)作為一種變革學(xué)習(xí)方式的有效途徑已成為大單元教學(xué)的有力依托。同樣，在大單元教學(xué)中融入問題化學(xué)習(xí)更是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。

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