曹小龍

（成縣第二中學 甘肅 成縣 742509）

在初中語文作文教學中筆者發(fā)現(xiàn)，要想學生的作文能含真情，表真意，教師在作文教學中就要結(jié)合生活，還要學生加強積累與練習，從多方面降低作文寫作的難度，讓學生容易開始，也能流利表達，就能激起學生寫作熱情，使學生在作文寫作中滲透真情實感，寫出個性化、特點突出的作文。因此，作為初中語文教師，要立足于學生發(fā)展，立足于學生生活，努力使作文教學過程、內(nèi)容生活化，就能培養(yǎng)學生觀察、積累的習慣，更能增強學生作文寫作的欲望，使學生能隨時寫感悟、見聞，寫一草一木，一花一沙，從而提升學生作文寫作能力的同時，也提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.注重多面積累，為作文寫作打基鋪路

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作文的時候總是會碰到兩個問題，一是不知道怎么寫，二是不知道寫什么。究其原因，就是學生的積累不夠。語文學科的特殊性、豐富性，決定著它的學習方法，那就是積累加理解，不能一蹴而就，更不能在積累的過程中三天打魚兩天曬網(wǎng)，要經(jīng)常堅持，從語言與真實素材兩方面積累，才能為學生的作文寫作打好基礎、做好鋪墊。所以，作為初中語文教師，一定要關注學生積累，指導學生在學習中勤積累。

1.1 多方面、多渠道積累語言

語言是寫作文的基礎，你有再好的素材，如果沒有豐富、多彩的語言把它組織成流暢的，讓人一讀就能懂的故事也是無濟于事的。所以，作為初中語文教師，要在語文作文教學中指導學生多渠道、多方面積累語言，為學生作文寫打基礎。

1.1.1 在課文中積累語言。各個階段的語文課文，都是根據(jù)不同階段學生的學習需要，嚴格把關，層層選擇的，都是文質(zhì)兼美的文章，不但語言流暢、簡練，結(jié)合整齊或新穎，而且素材多樣、情感真摯。所以，在課文學習中，教師不但要帶領學生體會課文情感，分析課文的結(jié)構、寫作方法等，還要指導學生把課文中好詞、好句、好段積累下來，常讀、背誦，使它變成自己的語文素材。

例如，朱自清的《春》這篇課文中，就有很多好句子，如“盼望著……春天的腳步近了?！薄帮L輕悄悄，草軟綿綿的?！薄翱矗衽Ｃ粚颖??！钡龋缓迷~，如“嫩嫩的、欣欣然、盼望著、軟綿綿、稀稀疏疏”等。這些句子、詞語，看著很樸實，很平常，但是由于寫作經(jīng)驗與積累的原因，不經(jīng)?？纯?、背背，學生在寫作的時候還是想不起來用這些親和、優(yōu)美的詞、句。但只要學生讀熟了、記牢了，在寫作文時候只要內(nèi)容需要，這些詞、句自然就會換一種面貌以學生自己的語言形式，為學生的作文增色添彩。

1.1.2 在課外閱讀中積累語言。課外閱讀是語文學習的一種延伸，既能提升學生的語文素養(yǎng)，拓展學生見識，也能豐富學生的思想與情感，積累學生的語言。作為初中語文教師，要引導學生在課外閱讀過程中，學會積累語言素材。可以讓學生邊讀邊摘抄，也可以為了保持閱讀的流暢性，讓學生閱讀的時候碰到好詞、好句先用鉛筆劃下來，讀完全文或全本后，再把它積累摘抄在本子，反復閱讀，直到它變成自己的語言營養(yǎng)。

例如，《平凡的世界》中的好詞“林蔭小道、春色滿園、奮發(fā)向上、書聲瑯瑯、三五成群”等；好句“悲劇，其開頭……沉緬于絢麗的夢幻中。”“人哪，……一步之遙！”“人只能……終生伴侶?！?等等。這些句子、詞語，只要教師指導學生在閱讀時或者在閱讀后，通過再翻書或者網(wǎng)上查閱、搜集，摘抄在自己的本子上，再反復讀記，就會成為學生的語言營養(yǎng)，成為學生筆尖的精靈，幫助學生寫好作文。

1.2 通過生活積累真實的素材

生活是知識的寶庫，也是素材的寶庫。作為初中語文教師首先自己要認識到這一點，要在語文各個教學環(huán)節(jié)把課本知識與生活產(chǎn)生聯(lián)系，尤其是在作文寫作教學中，教師更要懂得利用生活，并帶領學生挖掘生活中的素材。

1.2.1 讓學生積累生活中的感悟

真實的素材筆者認為有兩個方面，一是學生面對生活中的某件事，某個事物時的真實感悟，一個就是事件或者故事素材。但是在初中作文教學中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師往往只讓學生積累事件或者故事素材，而對于學生當時當下的感悟不太重視，這對于學生是一中缺憾。我們知道，學生生活中當時當下的感悟是最真實，最有感觸的。鼓勵學生把它寫下來，記下來，積累下來，在以后的作文寫作時根據(jù)需要靈活運用，就能增強學生作文的真實性，增加作文中的情感濃度。

例如，學生由于考試失利被教師批評了，學生也認識到了自己的錯誤，教師的批評更讓他醍醐灌頂，恍然大悟，深有悔意。如果學生不及時把當時的感受與心理活動寫下來，以后再寫類似成長類的作文時，學生即使想起當時的事情，也沒有了當時真切的切膚之感了，情感就會少很多，真實感也會弱化。所以，作為初中語文教師，筆者認為在作文教學中，要及時鼓勵學生把生活中一些感悟，用寫微博、朋友圈或者美篇、公眾號或日記、每日一得的方式記錄下來，讓它成為學生寫作的素材，為學生作文服務。這樣既能提升學生的作文水平，還能在學生天長日久的記錄練習下，提升其寫作能力。

1.2.2 引導學生積累生活中的素材

事實證明，不管是小說、詩歌、散文，還是學生的作文寫作，最好的素材都在生活中。之所以讓學生從生活中記錄、收集、積累作文素材，因為每個學生生活環(huán)境、認識、興趣等的不同，他們積累的素材，經(jīng)歷的事情都是獨一無二的，具有強烈的個性色彩，運用在學生的作文中能避免千篇一律，換湯不換藥的弊端，提升學生作文的個性色彩。另一方面，學生自己經(jīng)歷或者看到的事情，會自覺不自覺地融入學生真實的個人情感，好的或者壞的，樂的或者悲的等，不管如何當學生的情感與生活中的素材產(chǎn)生聯(lián)系，素材就有了生命，有了個性，學生只要恰當?shù)卦谧魑膶懽髦羞\用，既能充實作文內(nèi)容，還能為作文增添色彩。

譬如，有一個學生在作文中用到了鄰居的素材。是一位老奶奶丟了一只陪伴她，和她一生活的小狗狗后，老奶奶如何焦慮尋找，如何求助鄰居、小區(qū)保安等，這個學生自己又是如何幫助這位老奶奶一起找尋小狗狗的事情。不但把這件事寫得詳略得當，感情真摯，而且還反映了獨居老人的孤單、寂寞，提升了作文的價值。再如，學生自己在閱讀或者看電視的過程中，發(fā)現(xiàn)了能運用到作文中的素材，經(jīng)過自己加工記錄、積累下來，也具有了個性化、真實性，恰當運用也是很好的素材，也能豐富作文內(nèi)容，提升作文水平。

2.重視各種練習，提升學生文筆

寫作是一個慢工出細活的事情，沒有一蹴而就就能寫出優(yōu)秀文章的。尤其是對學習作文寫作的初中來說更好是如此。作為初中語文教師，要認識到練習寫作，對于提升學生文筆與寫作能力的重要性，要在語文教學中抓住各種契機、創(chuàng)造多種機會，指導學生練筆，循序漸進，潛移默化地提升學生作文寫作。

2.1 結(jié)合教學內(nèi)容指導學生寫片段

對于初中生來說，寫完整的作文練習或許有壓力，會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，反而影響學生對作文寫作的興趣與練習的效果，不利于作文教學，更不利于學生作文寫作能力的提升。但是片段寫作短小、靈活、精練，又比較隨性、及時，易于操作，每一個學生都能在適當?shù)臅r候?qū)懸粚懀M行練習，久而久之促進初中生的作文寫作。所以，作為初中語文教師，就要充分利用片段寫作的輕松、隨性、及時，結(jié)合語文教學，指導學生用寫片段的方法進行練習。

例如，在為學生講授《春》的過程中，筆者就讓學生自己也嘗試著用自己的語言，描寫一下自己心中的春天；在為學生講授《背影》這篇課文的過程中，教師也可以讓學生描寫一下自己媽媽、爸爸或者爺爺、奶奶，甚至教師的背影，讓學生把那背影背后的故事、感受寫出來。或者在學習了《背影》后，讓學生寫一個人的外貌，注意寫出某一個人的特點；在學習了《永久的生命》這篇課文后，指導學生寫寫自己對生命的感悟和體驗、認識等等。這樣不但能緊扣教學內(nèi)容，提升課堂教與學的效果，升華學習的意義，還能拓展學生的思考邊界，豐富學生的思想，使學生的課堂收獲更加的豐富、多彩，同時還有利于學生寫作能力與文筆的提升，能促進初中作文教學的發(fā)展。

2.2 鼓勵學生寫隨筆或日記

筆者在初中語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，寫隨筆或日記，對于處在成長關鍵階段的，情緒容易波動的初中生來說不但是一種修身養(yǎng)性，自我管理情緒與梳理情緒的自我成長方法，天長日久的堅持，有還利于學生寫作能力與作文水平的提升。加之，寫作水平的提升非一日之功，要學生養(yǎng)成天天閱讀，不斷進行寫作練習的意識和習慣，才能循序漸進地，從根本上提升學生作文水平與能力。

2.2.1 鼓勵學生寫隨筆。隨筆寫作是時時都能進行，任何素材和情感都能用來練習。如，在課文學習中因為課文中的一句話，讓你有了感觸，把你的感悟?qū)懴聛?；在上學途中，看到了一個奇怪的現(xiàn)象，把它用自己下來，并寫上自己對這種現(xiàn)象的看法與思考；在閱讀中對閱讀內(nèi)容有所體會，也可以隨時記錄下來；在觀影時對于電影中的某一個人物的命運產(chǎn)生共鳴，如《滿江紅》中張大等，也可以隨時把自己思想活動、情感共鳴寫成片段，等等。片段練習，看似不成文，但是每一段話也是有頭有尾有故事，甚至有學生的情感和思考在其中，只要學生長期練習對于學生作文水平的提升是有利的。同時，還能培養(yǎng)學生觀察、思考的能力，提升初中生的學習品質(zhì)。

2.2.2 指導學生寫日記。筆者在初中作文教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在對于作文學習與作文非常抵觸，甚至面對寫作有強烈的畏難情緒，寫成的作文不是為了湊數(shù)寫一些與主題無關的空話、大話，就是變向的抄襲，沒有一點情感不說，整篇文章一看就是東拼西湊的產(chǎn)物，毫無文筆和流暢性、個性化可言。為了解決初中生寫作中的這個問題，筆者覺得指導學生寫日記，讓學生把寫日記當成一日三餐，當成一種本能的情感需求，表達需求，久而久之，寫作文對于學生來說就不再是什么難事了。首先，要讓學生堅持，日記日記就是每天要記，有事記事，沒事也要想一些事情，創(chuàng)造一些內(nèi)容也要記。要知道，不管是當天發(fā)生的最有趣的事情，或者學生“硬”創(chuàng)造出來的事情或情緒，它都是當時的，有強烈的生命力，有真情實感。其次，記錄方式要靈活，可以是一段話、一篇作文，也可以是一句話，一種調(diào)查報告，觀察記錄等，只要學生能把這種稍縱即逝的文思或者思想、情感、感悟用日記的方式記下來，都能變成學生作文寫作的養(yǎng)分，能讓學生作文寫作的筆尖更加的鋒利、有力。第三，寫日時一定要有想法，有情感波動，不能為了寫而寫。就像前面提到的，實在沒寫的也可以翻翻書，看看以前的日記，把書中的好句抄一句，寫上感悟，或者寫寫你看你以前日記的心情等。但是盡量不要讓日記成為周記或者月記，更要避免日記變成“不記”，這不但不利于學生學習習慣與品質(zhì)的養(yǎng)成，對于作文寫作也毫無益處。

3.教學生學會審題、立意，抓重點

作文之所以是有價值，能感人，一是貼題，二是有意義，也就是立意高遠，有共鳴。在初中作文寫作中，筆者認為除了要讓學生積累語文與素材，并通過寫片段與記日記的方法堅持進行練筆，還要讓學生學會審題，并給學生立意，才能在寫作中抓住重點，不會跑題。

3.1 認真讀題，嚴肅審題

在初中語文作文教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有好多學生根本不認真閱讀題目，一拿到作文題目還沒認真閱讀就已經(jīng)產(chǎn)生排斥心理，就理所當然地以為自己不會寫。究其原因，就學生沒有審題，還沒有理解題目的真正意思，二還不知道作文的重點是什么，要表達什么思想，傳遞什么信息等。這對于已經(jīng)具有一定思想與語文知識積累的初中生來說是不可取的，長久下去容易讓學生養(yǎng)成應付的學習態(tài)度，影學生學習。所以，作為初中語文教師，一定要讓學生在寫作文前先認真讀題，嚴肅審題。

例如，《假如我是一只小鳥》，這個題目學生認真讀題的話，就會發(fā)現(xiàn)，“假如”是前提，假如我是一只小鳥后會想什么、干什么才是題目的重點。學生要筆立足于“假如”，然后進行抒寫就不會離題太遠，甚至還能寫好作文。再如，《我的課余生活》，學生認真讀題，首先就是“我的”“課余”“生活”三個要分開。首先“我的”是界限，是“我的”不是“他的”，也不是“你的”，然后時間是“課余”，也是一種界定，重點是“生活”，等等。只要學生養(yǎng)成認真讀題的習慣，并能嚴肅審題，抓住要抒寫的重點，學生的作文就能上一個臺階，同時審題是一種思考，還有利于提升學生思想的深度，作文的深度與價值，增強學生寫好作文的信心。

3.2 在寫作中抓重點，貼主題

筆者在初中作文教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作文的時候，已經(jīng)審了題，立了意，但是在寫作中還是鋪墊太長或者與主題無關的廢話太多，使作文脫離了主題。要么寫著寫著就離題萬里，要么就是淡化了主題，讓主題若隱若現(xiàn)，沒有重點。

例如，《假如我是一只小鳥》這個主題，寫作的重點不是在“我”變成小鳥之前，而是變成小鳥之后“我”的所思所想，所言所行。要把在變成小鳥之后“我”干什么，想什么，選擇一兩點進行詳寫，讓別人看到你變成小鳥之后的收獲，才能突出重點。再如，《我的課余生活》，這個主題的重點顯然是“課余生活內(nèi)容”，那么既要把主要的課余生活內(nèi)容當成重點來寫，還要把在課余生活中的收獲也當成重點來寫，才能突出主題，讓作文的中心集中，思想深厚，意義深遠，同時還能提升學生的寫作能力。

結(jié)束語

總之，初中生作文寫作能力與水平的提升，對于語文學習、語文成績都是一種賦能，更是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，作為初中語文教師，在作文教學中要注意指導學生從多方面進行語言與素材的積累，結(jié)合學生熟悉的生活以及教學內(nèi)容，鼓勵、引導學生寫隨筆、記日記，勤練筆，并在教學生學會給作文審題、立意，就能循序漸進地增強學生作文寫作的能力，提升學生的作文水平，從而促進初中語文教學健康、全面的發(fā)展。