思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬達(dá)吾德

（積石山縣大河家鎮(zhèn)康吊小學(xué) 甘肅 積石山 731700）

“閱讀”是一件既講究感性情感，又講究理性邏輯的事，小學(xué)語文閱讀同樣也不例外。因此，要想更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)充分重視思維導(dǎo)圖，并通過“情境教學(xué)法”等多種方法去將其合理地應(yīng)用于日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地梳理文章脈絡(luò)，理解具體內(nèi)容，提升其綜合素養(yǎng)。

1.在小學(xué)閱讀語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)

通常情況下，教師一般會讓學(xué)生們在上課之前預(yù)習(xí)，然后通過字典、互聯(lián)網(wǎng)等方式將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些陌生的字詞查清楚，從而完整、準(zhǔn)確、流暢地把文章通讀下來，并能夠初步把握作者的寫作意圖和文章的中心思想。當(dāng)然，也有一部分教師對預(yù)習(xí)的要求比較高，學(xué)生們除了需要完成上述工作之外，也需要嘗試著去用自己的語言將文章的主要內(nèi)容表述出來。不可否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)方式確實(shí)能夠?yàn)檎降氖谡n奠定良好的基礎(chǔ)，使得教師的教學(xué)計(jì)劃能夠按時(shí)且有序的鋪開，但從另一個(gè)角度來說，它也很容易使得學(xué)生們的閱讀變成一種計(jì)劃式、機(jī)械式與趕工式的閱讀，說得通俗一點(diǎn)，就是“為了閱讀而閱讀”，這就會使得學(xué)生們的閱讀興趣無法得到有效的激發(fā)，他們僅僅只是為了完成任務(wù)而去做這件事，這樣，閱讀便失去了靈魂，失去了語文這門人文學(xué)科原有的生動性與文學(xué)性。在這樣的狀況下，思維導(dǎo)圖的意義便顯得越來越重要。它獨(dú)有的存在方式可以幫助學(xué)生把一篇文章劃分成若干個(gè)段落，將每個(gè)段落的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句尋找出來并進(jìn)行有序的標(biāo)注，這能夠幫助其更好、更快地將文章的脈絡(luò)梳理清楚，并很好地把握重難點(diǎn)。除此之外，更重要的是，這些事項(xiàng)最終都通過思維導(dǎo)圖被呈現(xiàn)在了同一張紙上，從而使得學(xué)生們在閱讀完之后能夠一目了然地看到自己的閱讀細(xì)節(jié)與成果，這有助于其從宏觀上對全文的內(nèi)容進(jìn)行二次審視與整體性的回顧。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、分析與探究能力

人都難免會存在或多或少的主觀局限性，即使是肩負(fù)著教書和育人責(zé)任的語文老師也難以免俗。通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常把自己對相關(guān)文本的理解程度加到學(xué)生們的身上，要求他們也能夠達(dá)到同樣的理解程度與閱讀高度，并從教師的理解角度出發(fā)去閱讀和分析全文，這種教學(xué)方式雖然能夠便捷教師的教學(xué)，但卻會使得學(xué)生們的自主性思維無法得到有效的培養(yǎng)與發(fā)揮。教師想什么，他們就想什么；教師說什么，他們就做什么，最終呈現(xiàn)出來的對文本的理解往往也只是教師理解的“復(fù)刻版”，完全沒有學(xué)生們的自我發(fā)揮余地，其自主閱讀能力也無法得到有效的培養(yǎng)與提升。從長期來看，這是不利于其語文閱讀和學(xué)習(xí)的。而倘若教師能夠在閱讀教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么情況便會完全不同。由于在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們需要自主去閱讀，自主去分析文本，自主進(jìn)行總結(jié)與思考，因此，其閱讀的主觀能動性和興趣都能得到有效的塑造，這對于其日常的語文閱讀與學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。除此之外，從某種程度上來說，這樣的過程也是學(xué)生個(gè)性思維得到釋放和有效培養(yǎng)的過程，這能夠發(fā)揮語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的“育人”功效，為其增添素質(zhì)教育和德育教育的色彩。

1.3 幫助教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并做出針對性的調(diào)整

思維導(dǎo)圖有其自身的獨(dú)特性，繪制思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是一種對閱讀內(nèi)容的反思、總結(jié)、提煉與升華的過程。在這樣的過程中，教師與學(xué)生都能夠得到不同程度的益處。一方面，它能夠幫助學(xué)生將全文拆分成若干個(gè)段落，將段落里的關(guān)鍵詞和句子尋找出來，并進(jìn)行有序的標(biāo)注，這就會使得其對文章脈絡(luò)的梳理變得更加快速和清楚。而教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)則能夠有效降低自身的教學(xué)難度。作為教師，我們都有這樣的體驗(yàn)，那就是在教學(xué)過程中偶爾會出現(xiàn)遺忘、停頓和卡頓的現(xiàn)象，此時(shí)，課堂就會變得十分尷尬，而思維導(dǎo)圖則不同，它能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)大體的方向，從而讓教學(xué)變得更加合理有序；另一方面，思維導(dǎo)圖也能夠同時(shí)幫助教師和學(xué)生雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，并做出針對性的調(diào)整。從教師的角度來說，他們能夠通過學(xué)生們所繪制的導(dǎo)圖去準(zhǔn)確地了解其閱讀情況，從而有的放矢，對其施以合理的指導(dǎo)，從而保證整體的語文閱讀教學(xué)效率。而從學(xué)生們的角度來說，他們能夠通過繪制思維導(dǎo)圖知道自己的閱讀短板在哪里，從而更好地去查漏補(bǔ)缺，最終將文本深刻的理解。

2.具體的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀和構(gòu)圖積極性

“情境教學(xué)法”是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，它有著獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠?qū)⒃颈容^生硬的專業(yè)表述變成一種能讓人感同身受的生動情境，能夠帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。有了這些作為基礎(chǔ)，學(xué)生們就能夠在具體的情境中去更好地理解文本的含義，把握作者的寫作意圖，體會其中所蘊(yùn)含的思想情感。更重要的是，這些感受與體會是源于內(nèi)心的，是自帶真實(shí)感的，這種“真實(shí)”才是最寶貴的。只有真實(shí)，才能真誠，才能真正地將自己的思維帶入到作者創(chuàng)作時(shí)的心境當(dāng)中去理解文章的內(nèi)容，這樣，閱讀效率才能得到有效的保障?；诖?，教師在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分重視并靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，從所要講的文本內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生的認(rèn)知水平相契合的情境，從而充分吸引其注意力，讓他們設(shè)身處地將自己置于文章所描述的情境當(dāng)中，去感受、去感悟、去體驗(yàn)，去更深刻地理解其中所蘊(yùn)含的道理。盡管語文學(xué)習(xí)也講究一定的邏輯性，但它歸根到底是一門人文學(xué)科，感性的情感才是最重要的，只有把握好文章的情感，才能更好地吃透整篇文章。更重要的是，在這樣的生動且真實(shí)的情境下，學(xué)生的閱讀積極性能夠被有效調(diào)動，這樣，他們再去繪制思維導(dǎo)圖時(shí)便會事半功倍。

以《美麗的小興安嶺》為例，此文重在寫景，以時(shí)間為線索，突出小興安嶺一年四季的景物變化。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，教師首先要做的是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生們對小興安嶺的興趣，只有對文中所描寫的這個(gè)地方產(chǎn)生興趣，他們才能夠帶著這種興趣去認(rèn)真閱讀這篇文章，從而為閱讀效率的提高增磚添瓦。為了更好地達(dá)成這一目的，教師可以在上課之前上網(wǎng)搜集一些和小興安嶺有關(guān)的圖片、視頻或者抖音短視頻，對其進(jìn)行加工剪輯和整理，并適當(dāng)為其配上一些時(shí)下流行，且深受小學(xué)生們喜愛的抖音風(fēng)景類BGM。相信，當(dāng)小學(xué)生們聽到這種時(shí)尚的音樂，看到自帶卡點(diǎn)風(fēng)格的風(fēng)景視頻時(shí)，會產(chǎn)生濃厚的興趣，其聽覺和視覺也會受到足夠的刺激。當(dāng)課堂進(jìn)行到這里之后，教師再帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x這篇文章和繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖時(shí)，便會更加容易。

2.2 教師親身示范，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖的輪廓

通過以上環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生們已經(jīng)對《美麗的小興安嶺》這篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣和閱讀愿望，此時(shí)，教師應(yīng)該抓住這種珍貴的時(shí)機(jī)去推動思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在學(xué)生們開始進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為他們布置“通讀全文，繪制思維導(dǎo)圖”的任務(wù)，并提出具體的要求。在這一階段，學(xué)生們需要初步了解和掌握文章的大體結(jié)構(gòu)，并將圖中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)的分支記錄下來，從而初步構(gòu)建導(dǎo)圖的輪廓。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這種具體的導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)中，有一部分學(xué)生會產(chǎn)生困惑，畢竟，思維導(dǎo)圖是一種邏輯性非常強(qiáng)的工具，那些思維能力有待提高的學(xué)生會很難完成這項(xiàng)任務(wù)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，親自為其進(jìn)行示范性的繪制，從而讓他們大概了解思維導(dǎo)圖是由什么組成的，需要怎么去畫，從而幫助他們初步掌握繪制技巧。

在通讀《美麗的小興安嶺》這一篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握“樹?！钡汝P(guān)鍵詞，并圍繞“樹?！边M(jìn)行“春”、“夏”、“秋”、“冬”等分支的構(gòu)建。在構(gòu)建這些分支的過程中，學(xué)生們能夠初步理清本文的大致結(jié)構(gòu)。有了這種結(jié)構(gòu)認(rèn)知作為基礎(chǔ)，他們就能在后續(xù)的閱讀過程中進(jìn)一步去將這些分支構(gòu)建的更加具體，并最終完成整體的導(dǎo)圖繪制任務(wù)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，并對思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行細(xì)節(jié)化的補(bǔ)充

在二十一世紀(jì)的今天，許多人在閱讀中往往追求速度，追求立竿見影的效果，其實(shí)，這樣的觀念不僅無法幫助學(xué)習(xí)者吃透文本，而且有可能會起到反效果。作為語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白“追求效率是應(yīng)該的，但急功近利是萬萬不能的”。畢竟，閱讀是一件講究真功夫的事兒，需要反復(fù)的閱讀、反復(fù)的研究與反復(fù)的思考，只有這樣，才能真正吃透文本。因此，在完成第一遍的通讀之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀。在這一過程中，學(xué)生們需要圍繞自己在第一遍通讀時(shí)所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行重點(diǎn)的思考，這樣，才能讓閱讀起到應(yīng)有的效果。除此之外，為了更好地完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的背景、線索和手法等去提高精讀的質(zhì)量，從而更好地理解文章內(nèi)容。最重要的是，這樣的方式也能夠幫助他們?nèi)ジ咝实靥畛渌季S導(dǎo)圖的分支，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與構(gòu)圖的雙豐收。

仍然以《美麗的小興安嶺》為例，在完成輪廓的構(gòu)建之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充各個(gè)分支的細(xì)節(jié)，比如可以增加“嫩葉”、“小鹿”等景物內(nèi)容，這樣，一幅既有輪廓，又有細(xì)節(jié)的思維導(dǎo)圖便被初步構(gòu)建了出來。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種邏輯性較強(qiáng)的思維工具，對各門學(xué)科教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)性意義。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視并合理地將其應(yīng)用到課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握作者的寫作意圖，理解主旨與情感，提高其閱讀能力。