微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王淑芳

（蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)仁愛光彩小學(xué) 甘肅 永登 730303）

前言

微課是依托于信息技術(shù)而存在的一種新型教學(xué)輔助工具，其內(nèi)容由教師依據(jù)教學(xué)目的而決定，由教師獨立設(shè)計制作，靈活性更強，有效性更高，對小學(xué)生而言，是新穎的、是趣味十足的；對教師而言，是便利的，是針對性強的。因此，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價值，教師應(yīng)重視分析微課的使用優(yōu)勢，從而應(yīng)用微課輔助完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.應(yīng)用微課，完成重點難點知識教學(xué)

數(shù)學(xué)這門邏輯性較強的應(yīng)用型學(xué)科，其包含知識眾多，需要學(xué)生掌握的知識點也非常多，這些知識點有些非常容易，如加法、減法、乘法等計算規(guī)則，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，都可以輕松掌握，但還有一些知識點較難，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生畏難心理，從而學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)積極性與主動性降低。此時，若教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)用“題海”戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會因此消磨掉學(xué)生僅剩的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)考慮到當(dāng)前小學(xué)生的實際學(xué)情，并總結(jié)以往成功的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)重點難點知識以更形象的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行難點重點知識探究。微課這種教學(xué)輔助工具具有一定趣味性，可將抽象的數(shù)學(xué)重點和難點知識變得形象具體，符合小學(xué)生的理解認(rèn)知，教師可應(yīng)用微課順利完成重點難點知識教學(xué)。

以“相遇”知識教學(xué)為例，“相遇”出現(xiàn)在路程知識教學(xué)中，若教師提問學(xué)生路程有關(guān)的數(shù)量關(guān)系式，學(xué)生可以輕松回答，路程、時間以及速度之間的關(guān)系。但若提問學(xué)生“相遇”有關(guān)的數(shù)量關(guān)系式，則學(xué)生在回答時會有遲疑。尤其是在“相遇”的應(yīng)用題計算時，學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤，理解錯誤，關(guān)系式應(yīng)用錯誤等多種錯誤，出現(xiàn)這些錯誤的主要原因是學(xué)生對“相遇”知識點掌握不牢，理解不清，學(xué)習(xí)存在困難。此時，教師可以應(yīng)用微課，幫助學(xué)生解決這一學(xué)習(xí)難題，使其通過觀看微課內(nèi)容，更加直觀形象地理解“路程、速度和、相遇時間”這些數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞的含義，進(jìn)而在理解學(xué)習(xí)中掌握計算公式中的數(shù)量關(guān)系。微課內(nèi)容可以是以形象的動畫內(nèi)容向?qū)W生展示兩輛小汽車的“相遇”，使學(xué)生直觀地看到“相遇”發(fā)生過程中存在那么關(guān)系，理清各數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞間的關(guān)系，寫出數(shù)量關(guān)系式，正確做出答案。此外，教師還可以將“相遇”知識以簡筆畫的形式展現(xiàn)，同樣也可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，便于學(xué)生掌握“相遇”重點難點知識。

2.應(yīng)用微課，完成課堂教學(xué)知識驗證

小學(xué)生都有極強的好勝心理，在課堂學(xué)習(xí)中也非常愿意表現(xiàn)，尤其是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果驗收時，若學(xué)生的回答與正確答案一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將進(jìn)一步增強，在課堂學(xué)習(xí)中主動性與積極性也更顯著提高?；诖嗽?，教師可應(yīng)用微課，完成課堂教學(xué)知識驗證。具體為教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生將課堂所學(xué)知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師以預(yù)習(xí)內(nèi)容為提問對象，學(xué)生進(jìn)行問題回答，這時，教師不直接評價學(xué)生回答是對還是錯，而是向?qū)W生播放微課內(nèi)容，此時，學(xué)生想要知道自己回答的是否正確，就會認(rèn)真且仔細(xì)地觀看微課內(nèi)容。教師在制作微課時，已經(jīng)將課堂所學(xué)知識點條理清晰地納入微課中，學(xué)生觀看微課，實際上也是對預(yù)習(xí)知識進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，在微課最后，學(xué)生將知道自己回答的是否正確。

以“因數(shù)與倍數(shù)”知識教學(xué)為例，教師向?qū)W生布置“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。教師將“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識有條理地制作成微課，并在微課的后半部分給出教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題的答案[1]。在課堂教學(xué)中，教師以預(yù)習(xí)內(nèi)容為提問對象，向?qū)W生提問，問題1：這個數(shù)是3 的倍數(shù)，同時也是5 的倍數(shù)，那么這個數(shù)是哪幾個兩位數(shù)？問題2：這個數(shù)是2 的倍數(shù)，同時也是5 的倍數(shù)，若這個數(shù)是三位數(shù)，且是最小的，應(yīng)該是多少？若學(xué)生課前認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，那么則可以輕松回答，在課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生30 秒的互動討論時間，接著學(xué)生給出答案。一名學(xué)生回答第一個問題：“這個兩位數(shù)有6 個，分別是15、30、45、60、75、90?！币幻麑W(xué)生回答第二個問題：“這個最小的三位數(shù)是100。”有些學(xué)生提出質(zhì)疑，于是經(jīng)過短暫討論后，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示答案。此時，學(xué)生認(rèn)真觀看微課，對其中內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)，在微課最后發(fā)現(xiàn)問題的正確答案。這時，學(xué)生對“因素和倍數(shù)”知識將進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，課堂學(xué)習(xí)效果倍增。

3.應(yīng)用微課，進(jìn)行課堂教學(xué)課后鞏固

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，因此在教學(xué)中教師多會聯(lián)系生活實踐開展教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。很大一部分學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)為自己知識都掌握了，于是對教師布置的課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)不上心。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)中，教師多會布置大量的習(xí)題練習(xí)，若學(xué)生正確率達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則可以認(rèn)定為學(xué)生已經(jīng)基本掌握數(shù)學(xué)知識。但這樣的復(fù)習(xí)鞏固方法與目前“雙減”政策要求相違背，且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣[2]。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一題多解的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生在掌握新知識的同時，還需要將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，溫故知新，找出最優(yōu)的解題方法。但是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時聯(lián)系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點上，微課有著較大的優(yōu)勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，更喜歡上數(shù)學(xué)課。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視應(yīng)用微課，進(jìn)行課堂教學(xué)課后鞏固，一來可有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注目光，對微課中的復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生復(fù)習(xí)鞏固興趣；二來便于應(yīng)用一些典型數(shù)學(xué)練習(xí)題目幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，提高學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維；三來更是可積極響應(yīng)國家“雙減”政策要求。

以“可能性”知識教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“可能性”知識時，學(xué)生就對這節(jié)知識學(xué)習(xí)抱有畏難心理，更愿意做一些計算題目。因此，在復(fù)習(xí)鞏固此部分知識內(nèi)容時，教師可將“可能性”知識融入到生活場景中，設(shè)計數(shù)學(xué)題目，便于學(xué)生在實踐應(yīng)用中復(fù)習(xí)“可能性”知識，強化應(yīng)用記憶。教師可以這樣設(shè)計微課內(nèi)容“國慶假期期間，各大商場都會進(jìn)行各種形式的促銷活動 ，李想與媽媽也趁著商場有活動前來購買商品，在剛進(jìn)入商場時，看到商場門口擺放著一個大的宣傳板，上面明確地寫著促銷活動規(guī)則：①購物滿200 元即可參與一次抽獎活動。②購物滿500 元可以參與三次抽獎活動。③購物滿800 元可以參與5 次抽獎活動。④獎項分為三種，分別是：一等獎：10 人，二等獎：100 人，三等獎：600 人?？吹姜勂坟S富，且可以多次抽獎，李想媽媽決定多買一些東西，最后共消費820 元，請幫助李想媽媽算一算，她能抽到幾等獎？”這時，學(xué)生的注意力會放在幫助微課中李想媽媽解決問題上，對知識是否是復(fù)習(xí)鞏固并不在意，最終做出正確答案后，學(xué)生的“可能性”相關(guān)知識已經(jīng)全部復(fù)習(xí)鞏固完成。

4.應(yīng)用微課，順利進(jìn)行新課知識導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教學(xué)需要提前做好教學(xué)規(guī)劃，幾乎每一節(jié)課都有新知識教學(xué)，為順利開展新課知識教學(xué)，教師研究多種教學(xué)方法，應(yīng)用多種教學(xué)手段，以便于學(xué)生在課堂上課之初就快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教師教學(xué)節(jié)奏。但實際上，小學(xué)生性格活潑好動，在課間休息時多會與其他學(xué)生玩鬧，以致于上課后，注意力還未集中，更有甚者，即使上課，教師已經(jīng)開始講授新課知識了，一部分學(xué)生還在玩鬧，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，教師還要余出時間管理課堂紀(jì)律。每一堂課時間有限，且教師已經(jīng)提前安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，突然增加時間規(guī)范課堂紀(jì)律，也就意味著其他教學(xué)環(huán)節(jié)時間要進(jìn)行壓縮，進(jìn)而會影響教學(xué)效果[3]。久而久之，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率將明顯下降。為有效解決這一教學(xué)問題，教師研究應(yīng)用微課，順利進(jìn)行新課知識導(dǎo)入，以微課特點吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生目光吸引到微課內(nèi)容上，進(jìn)而快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師講解內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性提高。

以“噸的認(rèn)識”知識教學(xué)為例，“噸”是質(zhì)量單位，計量較重的或者是大宗物品的質(zhì)量時，通常會用噸作單位。學(xué)生對“噸”的認(rèn)知較少，對“克、千克”的認(rèn)知也剛處于初步認(rèn)知狀態(tài)。此時，為幫助學(xué)生更好地理解性學(xué)習(xí)“噸”相關(guān)知識，教師可將“克、千克、噸”三個質(zhì)量單位在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用進(jìn)行比較教學(xué)，制作成微課視頻，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并在觀看微課內(nèi)容時，對“噸”有進(jìn)一步的認(rèn)識。微課內(nèi)容如下：首先出現(xiàn)的畫面是以“克”為單位的物品，如學(xué)生熟悉的200 克的糖果。接著出現(xiàn)的畫面是以“千克”為單位的大米，這也是學(xué)生較為熟悉的，這里的大米每袋是100 千克。最后出現(xiàn)的畫面是以“噸”為單位的物品，是一個集裝箱汽車，標(biāo)記是1 噸。畫面轉(zhuǎn)換，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將10 袋100 千克的大米放在天平的一端，將載重1 噸的集裝箱汽車放在天平的另一端，天平平衡了。這時，視頻中顯示1000 千克=1 噸。這時，學(xué)生的注意力集中到微課內(nèi)容中，對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生濃厚探究興趣。

5.應(yīng)用微課，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

新課改下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被重點提出，于是小學(xué)數(shù)學(xué)教師響應(yīng)教育號召，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣程度不一，因此預(yù)習(xí)效果存在較大差異性，教師在開展課堂教學(xué)時，難免顧此失彼，無法找到更好的教育平衡點，從而幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。于是，教師經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，以及對班級學(xué)生的整體差異性進(jìn)行研究分析，決定應(yīng)用微課，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生預(yù)習(xí)更有針對性，可在自主預(yù)習(xí)時更有方向性，預(yù)習(xí)效果有更大保障，這樣班級學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)差異將減小，課堂教學(xué)時才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“幾分之幾”知識教學(xué)為例，此知識教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生通過動手操作，觀察比較，明確“幾分之幾”的具體含義，同時也培養(yǎng)學(xué)生思考與語言表達(dá)能力，明確分?jǐn)?shù)的幾分之幾在實際生活中的應(yīng)用[4]。這時，教師可將“幾分之幾”知識內(nèi)容做成微課視頻，并將此微課發(fā)送到微信家長群或者是其他學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課中的知識內(nèi)容，可以自行動手操作，折一折，畫一畫，感受“幾分之幾”的含義。微課中有這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生將一個正方形的紙平均折成四份，接著將其中的一份涂成紅色，這個紅色部分就是這個正方形的1/4。學(xué)生需要動手自己做一做。隨著學(xué)生動手操作興趣增加，對微課中的知識內(nèi)容理解更加通透，這時學(xué)生再翻開教材，進(jìn)行理論知識預(yù)習(xí)，將會更有方向性，預(yù)習(xí)效果更加顯著。在第二天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開展“幾分之幾”教學(xué)時，學(xué)生課堂參與積極性與主動性也將增強，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提高。

6.應(yīng)用微課，豐富課堂教學(xué)知識內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，因此在小學(xué)生的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)知識只有教材中這些，這樣的學(xué)習(xí)思想不僅將固化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視應(yīng)用微課，豐富課堂教學(xué)知識內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)文化背景知識，增加數(shù)學(xué)知識科學(xué)，增加數(shù)學(xué)名人故事等，一來便于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生知識視野，增長數(shù)學(xué)知識見識；二來便于學(xué)生知道目前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是從何而來，為什么被發(fā)明，在現(xiàn)實生活中解決了哪些實際問題，從而使得學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)重要性，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)；三來便于通過豐富的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，使其學(xué)會觀察，善于思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂谱魑⒄n，豐富課堂教學(xué)知識內(nèi)容。

以“圓的認(rèn)知”相關(guān)知識教學(xué)為例，教師在備課時，可先從互聯(lián)網(wǎng)上收集與“圓”相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，或者是與“圓”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、名人故事，將這些知識與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合搭配，制作成短小精悍的微課，在課堂教學(xué)恰當(dāng)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示。比如微課中融入數(shù)學(xué)小故事：魏晉時期的劉徽在對《九章算術(shù)》作注時，發(fā)現(xiàn)了“徑一周三”原理，于是他創(chuàng)立了“割圓術(shù)”。在故事旁邊插入一個動畫小視頻，內(nèi)容是一個大圓內(nèi)部有一個內(nèi)接正方形，將這個正方形增加邊數(shù)，變成多邊形，隨著邊數(shù)的增加，這個內(nèi)接多邊形的周長越來越接近圓周長。學(xué)生一邊聽微課中的小故事，一邊觀看這個動畫小視頻，對“圓”有了進(jìn)一步的認(rèn)知[5]。此外，教師還可以將圓的生活知識做成微課，以便于學(xué)生對圓在生活中的廣泛應(yīng)用有直觀感受，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識。微課內(nèi)容可以是這樣的：“草原上有一個個蒙古包，什么蒙古包是圓形的？”“為什么絕大多數(shù)植物的根和莖的橫切面是圓形的？”“為什么生活中可以轉(zhuǎn)動的物體，都是圓形的，比如自行車輪子?！?/p>

總結(jié)

綜上分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的課堂學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課完成課堂教學(xué)知識驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識將增強；應(yīng)用微課完成課堂新知導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力將有效提高；應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)課后鞏固，學(xué)生將在大腦中清晰構(gòu)建數(shù)學(xué)知識模型，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識框架，等等。微課的應(yīng)用價值很多，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷研究發(fā)現(xiàn)，并充分應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂，改善教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。