馬麗媛
(廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 廣河 731300)
初中英語學(xué)習(xí)難度加大,同樣其應(yīng)用價值也更加突顯,為此,初中英語教師必須重視優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣,提高英語學(xué)習(xí)能力。英文歌曲童謠趣味性極強,靈活多變,可以隨時依據(jù)教學(xué)進度進行優(yōu)化調(diào)整,為課堂教學(xué)帶來更多樂趣 ?;诖?,初中英語教師應(yīng)重視明確英文歌曲童謠運用到初中英語教學(xué)中的意義,之后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,聯(lián)系實際學(xué)情,合理運用英文歌曲童謠達(dá)到教學(xué)目的。
結(jié)合英語歌曲童謠的教學(xué)方法,可以讓枯燥的英語單詞變得形象生動,強化學(xué)生對英語單詞的記憶,突破英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點難點,進而顯著提高教學(xué)效果。將英文歌曲童謠運用到初中英語教學(xué)中的意義極大,具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,有助于營造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)氛圍若濃郁,學(xué)生感官感受會更加強烈,從而受到課堂氛圍影響,快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。英文歌曲童謠可以以課前導(dǎo)入的形式出現(xiàn),將沉悶的課堂變得輕松活躍,無需教師絞盡腦汁思考如何活躍課堂氣氛。與此同時,初中學(xué)生對教師播放的英文歌曲童謠會產(chǎn)生好奇心,進而會靜心聆聽,想要從中發(fā)現(xiàn)些什么,這時,教師想要學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力集中到課堂上的目的也將初步達(dá)成。此外,英文歌曲童謠通俗易懂,并沒有較高理解難度,可以使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)沒有那么壓抑難懂,為后續(xù)教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)。
第二,有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)有兩方主體,一方是教師,另一方是學(xué)生,當(dāng)教師提出教學(xué)問題而學(xué)生沒有及時反饋時,課堂教學(xué)節(jié)奏將難以把控,本堂課教學(xué)任務(wù)也將無法順利完成。此時,教師利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲童謠,可以自然地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏,順利進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),或者是引導(dǎo)學(xué)生思考教師所提問題,這樣整堂課教學(xué)節(jié)奏將牢牢掌控在教師手中,教學(xué)質(zhì)量和效率也將有更高保障。
第三,有助于幫助學(xué)生豐富知識。英語知識涉及內(nèi)容較多,因中西方國家語言差異較大,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時會顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)短板,無法更好地學(xué)好英語學(xué)科知識。英文歌曲童謠具有特殊性,即使學(xué)生不能完全聽懂其中意思,無法全面完成翻譯,但在音樂響起時,學(xué)生的注意力會自然地集中到歌曲童謠中,進而記憶其中所包含內(nèi)容,從而順利培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng),英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)價值充分體現(xiàn)。
第四,有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。英文歌曲童謠與中文歌曲一樣都朗朗上口,學(xué)生在學(xué)唱時會更容易背誦掌握,此時,學(xué)生將發(fā)現(xiàn)英語并沒有自己想象的那么難學(xué),進而在教師開展教材知識教學(xué)時信心倍增,不斷獲得學(xué)習(xí)成就感。并且,英文歌曲童謠也會為部分內(nèi)向但語感較好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會,使其以音樂為媒介與教師及其他學(xué)生聯(lián)系,進而培養(yǎng)形成英語學(xué)習(xí)興趣。
借助英文歌曲童謠的優(yōu)勢,可以有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生年齡不大,正處于思維活躍期,在課堂上愿意與教師積極互動,同時對新穎的教學(xué)模式會自然地產(chǎn)生好奇心,從而在好奇心的驅(qū)使下對英語學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。初中英語教學(xué)屬于義務(wù)教學(xué)階段,此階段主要的教學(xué)任務(wù)是不斷激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,初中英語教師在教學(xué)中若想順利達(dá)成此教學(xué)目的,需要對教材內(nèi)容深入研究分析,同時結(jié)合班級學(xué)生實際學(xué)情,選擇適合的英文歌曲童謠,將其輔助教學(xué)作用充分發(fā)揮。
例如,在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以先為學(xué)生播放一些英文歌曲童謠,以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如《Because of you》這首歌曲,在2007 年,此歌曲獲得了“年度最佳歌曲獎”,其最大特點是給人的震撼感特別強,歌曲很有氣勢,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放可以快速吸引學(xué)生目光,使其將注意力放在歌曲上,進而認(rèn)真聆聽[1]。比如《Take Me To Your Heart》這首歌曲,這是一首非常經(jīng)典的英文歌,許多初中生都非常熟悉,甚至?xí)叱?,但學(xué)生并未多關(guān)注歌曲中的細(xì)節(jié),所以教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放此音樂,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞中有一些常用的,且又非常簡單的連讀、弱讀技巧,可以借鑒學(xué)習(xí),為后續(xù)聽力水平提高奠定基礎(chǔ)。無論是選擇學(xué)生熟悉的歌曲還是不熟悉的歌曲,教師都應(yīng)明白歌曲童謠被選中的最終目的是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,所以英文歌曲童謠或簡單易懂,易于調(diào)節(jié)課堂氣氛,引起學(xué)生共情情緒;或具有一定學(xué)習(xí)特點,便于教師順利引出教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。
借助英文歌曲童謠的特點,可以在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了一定的英語知識,在課堂學(xué)習(xí)時會逐步降低學(xué)習(xí)興趣,尤其是隨著初中英語知識學(xué)習(xí)難度加大,每一堂課都有其要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致教師及學(xué)生皆處于緊張狀態(tài)中,教師想要將知識盡可能多地教授給學(xué)生,以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,學(xué)生卻想要快點下課,教師少講一些內(nèi)容。在教與學(xué)對碰產(chǎn)生的矛盾中,若想提高初中英語教學(xué)成績顯得更加困難。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,初中英語教師對新課改要求進行深入研究,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,分析教學(xué)實情,研究將英文歌曲童謠運用到課堂教學(xué)中,借助其特點與優(yōu)勢,在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,以氛圍降低學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸情緒,使學(xué)生身心放松,思維活躍,輕輕松松學(xué)會英語知識。
例如,在語音課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣一種場景:教師鼓勵學(xué)生閱讀英語課文,或者是說出某一個單詞的發(fā)音,只有部分學(xué)生舉手,大部分學(xué)生都低頭做學(xué)習(xí)狀,都不想開口說。英語是一門語言學(xué)科,必須開口說,大聲說,這樣才能鍛煉口語表達(dá)能力,順利培養(yǎng)并提升英語核心素養(yǎng),但學(xué)生自身不想開口說就成為當(dāng)前亟需解決的教學(xué)難題[2]。為此,教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英文歌曲童謠,一來可以為學(xué)生做好開口示范,使學(xué)生有一個標(biāo)準(zhǔn)的模仿對象,二來便于借助音樂改變往日枯燥的語音訓(xùn)練,在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如《Edelweiss》就是非常適合練習(xí)發(fā)音的英文歌曲,其歌詞簡單易讀,朗朗上口,學(xué)生學(xué)習(xí)輕松,身心放松,學(xué)習(xí)效果也隨之提高。
在教學(xué)當(dāng)中需要不斷的進行創(chuàng)造更新,教師可以更換一些歌曲內(nèi)容,以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師也可以幫助學(xué)生對學(xué)過的曲調(diào)進行拓展重編,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感,進一步讓學(xué)生在運用英語歌曲的過程中,將已掌握的各類知識技能運用在學(xué)習(xí)新知識的過程中。教師可以幫助學(xué)生一起將某類學(xué)生喜歡的歌曲翻譯成英語,引導(dǎo)學(xué)生能夠哼唱自己熟悉的旋律,看著自己翻譯出來的歌詞,讓學(xué)生體會到英語的樂趣。在英語歌曲教學(xué)的運用過程中,教師沒有通過多元化的開發(fā)與利用,讓學(xué)生感受到英語歌曲的藝術(shù)美,讓學(xué)生能夠在輕松和諧的課堂氛圍當(dāng)中進行學(xué)習(xí)。
學(xué)生在課堂當(dāng)中展示了表演和唱歌方面的才能,在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中,不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,利用這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識產(chǎn)生更深的記憶。
總之,若想在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,教師必須明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體,必須要充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性,這樣才能最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,順利培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
分析英文歌曲童謠的特點,穩(wěn)步提高學(xué)生英語聽力及口語表達(dá)力。初中學(xué)生的英語水平普遍不高,即使學(xué)生的英語成績很好,但其英語口語表達(dá)能力還是有所欠缺的,這與我國應(yīng)試教育模式有很大關(guān)系。在新課改不斷推進后,初中英語進行優(yōu)化改革創(chuàng)新,研究更適合初中學(xué)生的英語教學(xué)模式,其中英文歌曲童謠的應(yīng)用效果很理想。英文歌曲童謠大多是由以英文為母語的作曲家創(chuàng)作,所以歌詞中運用的詞匯及唱音更符合英語運用規(guī)則,同時英文童謠更偏重于口語化,學(xué)生在聆聽歌曲童謠時將會有效培養(yǎng)聽力,在聽力效果提高后,其口語表達(dá)能力也會相應(yīng)有所提高。與此同時,教師為培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力,鼓勵學(xué)生大膽進行口語表達(dá),還可以試著只為學(xué)生播放歌曲音頻,由學(xué)生填詞并哼唱。
例如,《Edelweiss》這首英文歌曲就是非常適合提高學(xué)生英語聽力及口語表達(dá)能力。這首英文歌曲歌詞簡單、通俗易懂,教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲,先在課堂上營造輕松的音樂聆聽氛圍,接著教師只播放音頻,鼓勵學(xué)生將自己聽到的且記得的歌詞填上。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強其學(xué)習(xí)自信,教師可以反復(fù)多播放幾次音樂,便于學(xué)生多次聆聽對比,不斷強化其對英語單詞的敏感度,使其聽力水平穩(wěn)步有效提高[3]。并且,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察歌詞的發(fā)音規(guī)律,從而為英語口語表達(dá)能力鍛煉做好基礎(chǔ)鋪墊。在初中英語教學(xué)中運用英文歌曲童謠的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力,同時增強其學(xué)習(xí)自信,因此教師應(yīng)將課堂時間更可能多地留給學(xué)生,使其在聆聽中放開自我,在歌唱中有更多收獲。“寓教于樂”正是此教學(xué)模式的特點,教師應(yīng)注意歌曲童謠的運用并不是簡單的聆聽或歌唱,而是要借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語發(fā)音,體會英語發(fā)音規(guī)則,進而有效提高聽力及口語表達(dá)能力。
深入研究英文歌曲童謠后,教師應(yīng)從其歌詞特點中總結(jié)出有用教學(xué)“點”,幫助學(xué)生進一步理解語法知識點。英文歌曲并沒有太多復(fù)雜的語法知識,其以簡單易懂、朗朗上口為主,所用詞匯需要符合音樂旋律,這些要求就使得英文歌曲童謠更符合初中生理解標(biāo)準(zhǔn)。同時,英文歌曲童謠中出現(xiàn)的語法知識更為簡單直接,是教師可以直接利用以此提高語法教學(xué)質(zhì)量的突破口。語法知識學(xué)習(xí)是枯燥且乏味的,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時會產(chǎn)生煩躁情緒,一方面是因為英語語法知識與中文語法知識有很大不同,容易混淆,另一方面是因為初中學(xué)生年齡處于青春期,情緒易于激動且無法靜心研究思考。因此,初中英語教師在研究語法教學(xué)方法時,可以以英文歌曲童謠為突破口,幫助學(xué)生進一步理解語法知識點。
例如,在教學(xué)語法知識時,教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英文歌曲童謠《Marry had a little lamb》,此童謠有很強的故事感,學(xué)生在聆聽時可以快速明白童謠主要講述的內(nèi)容是什么,從而加深歌詞記憶。整首童謠一共有六個段落,講述了Mary 與小羊羔的故事,每段音調(diào)相同,但歌詞不同,學(xué)生可以從聆聽與哼唱中快速掌握技巧,獲得靈感,并且對其中的過去時語法知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)想法。當(dāng)學(xué)習(xí)想法產(chǎn)生后,教師關(guān)閉多媒體設(shè)備,向?qū)W生講解語法知識,其學(xué)習(xí)注意力也會較之前集中,同時教師在舉例子時也盡可能地應(yīng)用童謠中的句子,也會加深學(xué)生對童謠的理解記憶,進而大腦中回想起童謠的聲音,自然而然地,學(xué)生對教師所講知識會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,無形中也降低了語法的學(xué)習(xí)難度[4]。當(dāng)語法知識講解結(jié)束后,教師還可以再一次播放童謠,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聆聽感受,此時學(xué)生會有不一樣的聆聽感受,學(xué)習(xí)自信增強,學(xué)習(xí)興趣激增。
無論是中文寫作,還是英文寫作,對初中學(xué)生而言都是一座高山,想要成功翻閱過去很難。英語這門語言學(xué)科需要學(xué)生必須具備一定的寫作能力,從目前初中學(xué)生的英語寫作能力水平來看,普遍薄弱,還有很大的提升空間。具體分析當(dāng)前初中生的英語作文寫作問題,可以歸集為以下幾點,一是語法知識運用不靈活,出現(xiàn)病句錯句較多;二是英語單詞詞匯量不足,經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)用語,作文整體質(zhì)量較低;三是受中文寫作思維影響較大,無用語句較多,寫完一大篇內(nèi)容也沒有表達(dá)出中心思想[5]。為有效解決以上英語作文寫作問題,運用英文歌曲童謠句式結(jié)構(gòu)及整體設(shè)計優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)生仿寫歌詞,學(xué)會圍繞一個中心思想寫作,不斷提升其英文作文寫作能力。
例如,以“節(jié)日”為題目的英語作文寫作練習(xí)中,教師可以在課前多查找一些英文歌曲,并從中選擇最適合的與“節(jié)日”有關(guān)的英文歌曲,將其在課堂上播放,并引導(dǎo)學(xué)生翻譯歌詞。通常情況下,英文中與“節(jié)日”相關(guān)的歌曲多與圣誕節(jié)相關(guān),比如“Jingle Bells”翻譯成中文為“鈴兒響叮當(dāng)”,這首歌曲一經(jīng)播放就使人感受到濃濃的節(jié)日氣氛,且其歌詞簡單易懂,可以很快吸引學(xué)生聆聽注意力,使其關(guān)注歌詞內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過聆聽音樂對“節(jié)日”有探索想法后,教師鼓勵學(xué)生將心中所想以文字的形式寫出來。為指導(dǎo)學(xué)生提高英文寫作能力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先以中文的方式寫出文章內(nèi)容,接著將中文翻譯成英文,并在翻譯中思考如何將每一個獨立的英語句子用恰當(dāng)?shù)倪B接詞聯(lián)系起來,使整篇英語作文變得更加朗朗上口,具有更強的閱讀感。通過學(xué)生的不斷練習(xí)與總結(jié),學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語寫作并不像想象的那么難,甚至有部分學(xué)生會將自己的英語作文以歌曲的形式哼唱出來,這對學(xué)生而言是很大的寫作進步,教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵。
綜上分析可知,將英文歌曲童謠運用到初中英語教學(xué)中,一來可以營造輕松學(xué)習(xí)氛圍,二來便于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏,三來利于幫助學(xué)生豐富知識儲備,四來便于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英文歌曲童謠所起到的教學(xué)效果是顯著的,是積極的,運用價值極高。因此,初中英語教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況,迎合教學(xué)需求,以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)重心,借助英文歌曲童謠的便利優(yōu)勢,活躍課堂氛圍,達(dá)成教學(xué)目的,啟迪學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維,發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。