小學英語情境教學的實施策略

米玉巧

（定西市隴西縣翠屏小學 甘肅 定西 748100）

在小學英語教學中，一部分英語老師用單一、枯燥的教學模式來教，從而讓學生從小學階段就失去英語學習的興趣。英語教學中，只有讓學生對英語產生真誠的興趣，孩子們才會將注意力集中到課堂教學上，才愿意回到英語學習的路上。在英語教學中教師應據學生的興趣和語言的交際性，結合學生的認知實際和生活經歷創(chuàng)設情境呈現(xiàn)所要教學的新單詞及句型，讓學生在教師創(chuàng)設的課堂情境中，感受語言的真實性和實用性。教師在運用情境教學時，首先需要研究了解學生喜歡哪種類型的活動，并根據學生的喜好設計教學活動，這樣將教學活動安排在情境教學中，才能夠使情境教學更有效，并能滿足學生的學習需求與發(fā)展需求。其次，教師需要營造良好的情境教學氛圍，以此保持學生參與情境教學的熱情，并激活學生自主學習和積極探究的動力。最后，教師需要合理地使用教具輔助情境教學，由此豐富學生應用英語知識的機會，從而鍛煉學生應用所學英語知識的能力。

1.小學英語結合情境進行教學的作用

1.1 營造英語學習的氛圍

如果教師只去單純地教學一門英語，而不去想它的語言情境的話，會是何等的無聊和枯燥。因此，我們提倡在英語的情境中開展英語教學，盡管當前的教學環(huán)境下缺少這樣的條件，但我們可以為英語課堂創(chuàng)造一個良好的學習情境，營造一個適應英語學習的學習氛圍，為英語的學習創(chuàng)造有利的條件。要是學生能在課堂模擬的語言環(huán)境中，真切地感受到英語學習并非是枯燥的，而是很有趣。

1.2 增強學生的學習體驗

英語學習中，學生的學習體驗尤為重要，正是在體驗中學生對知識掌握得更充分，應用起來也會更自然真切一些。學生體驗英語學習的方式有聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺等等，也就是說，要讓學生的大腦、嘴巴、眼睛、耳朵、皮膚都能被激發(fā)出來，從而去感受被學習的內容，可以是一個知識點，更可以是一個物品。在情境教學中，學生盡量把不同的感覺應用到學習目標上，這樣就可以得到更多的信息，因此，他們所掌握的知識一定會讓自己印象更加深刻。

1.3 調動學生的非智力因素

在教學中，教師不但要讓學生學會用觀察，想象等多種智力因素來學習新知識，更要關注非智力因素在教學中的重要作用，比如，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，或者敏銳的捕捉學生的心理活動等，這些非智力因素都對學生的學習效果有很大的幫助。在有些雙語家庭，除了母語以外，子女學習其他語種的速度也非?？?。而其中最重要的原因是，他們的興趣、環(huán)境、親情等等因素。而情境教學，就是把聽、視、說結合起來，充分發(fā)揮學生的非智力因素，把學生的注意力和興趣轉移到學習目標上，從而加深對目標的理解，進而鞏固自己所學的知識。

2.小學英語情境教學的原則

2.1 直觀性原則

為了讓教學內容顯得簡單，明了，并且不需要用漢語來翻譯，便可借助直觀的物體或情境學習新的詞匯或句子。只有如此，我們才能縮短英語與所要表達的東西之間的距離，從而加速英語教學的速度，從而使英語課堂的教學更加有效。在情境教學中，如果能正確使用具象的圖片和教具，一定能有效地改善小學英語的學習效果。

2.2 情趣性原則

小學生學習英語自有他們的獨特性，他們會對語言情境有更真切的興趣。在英語課上，我們可以通過適當?shù)挠螒騺砼囵B(yǎng)學生的參與感，使他們的學習熱情得到提升。例如，在教學中，在課堂上以及課外的很多時候，都可以結合相應的知識點，創(chuàng)設一些有趣的游戲內容，也可以讓同學們進行表演等等，提高學生的學習興趣。

2.3 實踐性原則

小學英語課的課時和語文、數(shù)學相比，實際上是較短的，而且上課時間隔太大，學過的單詞短時間內又不再接觸，學生容易忘記，這樣勢必會影響到英語的學習效果。為了扭轉目前的困境，我們需要在小學英語的教學中拓寬教學的范圍。在教室里，教師可以盡量多地使用多媒體來增加信息的展示，同時可以開設英語學習的“第二課堂”，增加一些實踐性的英語活動環(huán)節(jié)，如英語小品，英語演講大賽，辦手抄報，以及其他一些活動。

3.科學組織教學內容，保障情境教學有效性

3.1 分析教學主題，創(chuàng)設有效教學情境

教師運用傳統(tǒng)教學方式，即采用直接根據教材講述英語詞匯及語法知識的教法，是無法吸引學生注意力的，也調動不起學生內在的學習動力，從而就會降低學生的學習效率，這就會打擊學生學習英語知識的自信心，時間長了，會讓個別學生產生厭倦心理，進而使學生抗拒英語教學。教師需要認識到傳統(tǒng)教學的弊端，以及形成弊端的因素，這樣才能在實施小學英語情境教學的過程中，避免出現(xiàn)相同的問題，從而保障情境教學的有效性?！敖處熜枰治鼋虒W的內容，以此總結教學的主題和重點知識，同時根據教學的主題和重點知識創(chuàng)設情境，這樣才能創(chuàng)設有效的教學情境?！盵1]

例如，教師在帶領學生學習《Welcome back to school》的時候，就需要分析本單元的重點，并根據重點創(chuàng)設情境，這樣展現(xiàn)教學的內容，從而使學生在探究情境的過程中掌握教學知識。教師可以應用信息技術創(chuàng)設兩個情境，第一個情境是：兩人相見，并打招呼：“Welcome to China, where are you from？”，另一人回答：“I'm from the.”。第二個情境是：兩人相見，并打招呼：“Nice to see you again.”，對方回答：“Me，too.”讓學生根據關鍵詞，判斷哪一個是第一次見面的情境，這樣可以讓學生明確的了解有效的教學情境。

3.2 豐富情境內容，拓寬學生知識視野

對于我們的學生來言，生活實際與小學英語教材展現(xiàn)的情境有一定的差距，教師直接根據小學英語教材設定的內容創(chuàng)設情境，并根據情境展開情境教學，就只能使學生掌握教材中的知識，卻無法拓寬學生的知識視野，同時也無法使學生認識到英語教學與實際生活的聯(lián)系。因此，為了滿足學生的學習需求，教師需要有意識的豐富情境內容，這樣會增加情境教學對學生的吸引力，并拓寬學生的知識視野。教師可以根據學生的興趣與需求，豐富生活化的情境內容，以此讓學生認識到教學與生活相關聯(lián)，并能豐富學生英語知識的積累量。比如，教師在組織學生學習《What Is Your Father？》一課時，可在學習本單元的重點詞匯（cook，farmer，Nurse，doctor，worker，driver，policeman）的基礎上，根據學生的家庭成員或親朋的職業(yè)生活及學生對單詞難易程度的認知水平，將與教學知識相關的職業(yè)單詞，添加到情境教學中，如，cleaner（清潔工），builder（建筑工），barker（理發(fā)師），greengrocer（蔬菜水果商），shop assistant（店員）既可以豐富情境教學的內容，又能拓寬學生的知識視野，同時擴大了學生的詞匯量。還可進一步對學生進行思想教育：教育學生不能歧視任何一種職業(yè)，但要想選擇自己喜歡的職業(yè)，就需要現(xiàn)在更努力地學習，今后才有能力去選擇。

3.3 銜接新舊知識，提升學生學習效率

由已學單詞或句型引出相關的新詞匯或句型，顯得過渡自然，還能像滾雪球一樣，讓學生的詞匯及句型積累更加豐富。另一方面，教師銜接新舊知識實施小學英語情境教學，可以帶領學生復習和鞏固舊知識，并使學生快速進入學習狀態(tài)，同時使學生認識到新舊知識之間的聯(lián)系，這就能豐富學生的英語表達內容，同時降低學生學習新知識的難度。教師應用情境將新舊知識的聯(lián)系展現(xiàn)出來，可以幫助學生快速理解新知識，以此提升學生學習英語的效率和自信心[2]。例如，教師在教學《Where Are You Going？》一課時，就可以用已學過的單詞及句型引出新授內容。如，教師可在希沃課件上呈現(xiàn)一張動物園里有熊的圖片導入情境教學?？蛇@樣提問：“Where is the bear？學生能輕松地回答“It is in the zoo.”教師可說“I want to go to the zoo.”“ I'm going to the zoo.”“Where are you going？”“Are you going to the zoo？”很自然地引出課題，然后利用課件學習新的地點詞匯park 等，并用新句型“Are you going to the…？”結合當前語境實際，教師適時地詢問學生是否將要去此地，從而引出所學新詞及句型。

4.營造輕松競爭氛圍，培養(yǎng)學生學習主動性

4.1 設計比賽游戲，激發(fā)學生好勝心理

好玩是小學生的天性，在英語教學中適時地引入比賽游戲，從一下子激發(fā)學生學習英語的習慣。教師可抓住學生的這一心理特點，在情境教學中設計游戲活動，既能使學生更積極地參與教學活動，并能激發(fā)他們的競爭意識。教師可以在教學中有意識地“激起”學生的好勝心理，并“利用”學生的好勝心理引導學生學習英語知識或應用英語知識，這就能使學生積極地進行學習和應用訓練。教師可以根據學生的特點，在情境教學中設計英語比賽游戲，這樣在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的好勝心理，從而使學生認真參與教學[3]，學生學習英語的效率也會大大提升。例如，教師在帶領學生學習《Where is my car》的時候，就可以模仿教材中的插圖制作“Treasure map”。當然，“Treasure map”中的寶物需要露出寶物的一部分，以此使學生順利進行游戲。教師可以在多媒體上展示“Treasure map”，并向學生說：“I prepared many treasures.我準備了很多寶物，Let's find them.I want to know which group is the winner？”然后開展“Looking for treasure”的比賽游戲，讓學生真正感受到在玩中學、學中玩的樂趣。

4.2 開展競賽活動，培養(yǎng)主動學習意識

每位學生都希望自己在參與活動時能獲勝，這就會無形的迫使學生自己開啟自主學習模式，想辦法在最短的時間內記住所學內容，自主學習的主觀能動性才能發(fā)揮出來。教師想要在小學英語情境教學中培養(yǎng)學生的學習習慣與意識，同時鍛煉學生的英語技能，就可以根據學習習慣和英語技能設計競賽活動，并在情境教學中開展競賽活動，這就能針對學生的需求進行教學，從而為培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)提供幫助。“教師可以在競賽活動中，使學生認識到自主學習的重要性，以此培養(yǎng)學生主動學習的意識?！盵4]

例如，教師在帶領學生學習《Do you like pears》的時候，就可以在課前向學生介紹競賽活動，并展示準備的競賽獎品，同時鼓勵學生為獲得競賽活動的勝利進行準備。教師可在多媒體上呈現(xiàn)水果圖片，要求學生用圖片中的水果單詞造句，能用不同句型造句的學生可獲得競賽獎品，學生就會調動他們的思維，積極去思考所學過的句型，如，I like pears.Do you like pears？she likes pears. Pears are nice.等等。

4.3 及時給予鼓勵，增強學生學習信心

通常學生在以下兩種情況中會出現(xiàn)畏懼心理：一是剛開始學習英語時，不敢開口讀英語，二是隨著英語學習難度的增加，學生感到學習英語越來越難。所以教師在課堂上做好學生的表率，即接納學生不完美的表現(xiàn)。一定要注意對學生進行正向評價，及時發(fā)現(xiàn)學生做的好的方面，如在語調，語氣，聲音宏亮，神情等方面，盡可能的去表揚學生做到的，同時忽略表現(xiàn)不好的方面，讓學生敢于張嘴說英語，教師的一個微笑，一個大拇哥，都會讓學生感受到老師對自己的肯定，教師要用溫暖的用語鼓勵學生展現(xiàn)自己。英語學習中，教師不但需要在情境教學中切合時機地傳授學生學習英語知識的技巧，還需要通過情境創(chuàng)設提升學生學習英語知識的自信心，這樣才能使學生運用積極的態(tài)度進行學習，從而才能提高學生的學習能力和效率。鼓勵是非常有效地增強信心的方式?！敖處熜枰皶r地給予學生鼓勵，以此增強學生學習信心?！盵5]

例如，教師在帶領學生學習《How many》的時候，都可以結合相關的、簡單的英語知識創(chuàng)設情境，并引導學生描述情境中的英語知識，以此就能肯定學生的學習成果、學習態(tài)度和英語技能，從而就能培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的自信心，這就可以使學生積極主動參與后續(xù)的教學。然后教師再增加情境內容的難度，并鼓勵學生探究情境中的知識，同時在學生探究過程中不斷地肯定學生和鼓勵學生，就可以增強學生的學習信心，并使學生獲得解決學習困難的勇氣，最終就能使學生獲得學習的成就感。

4.4 增加交流互動，營造輕松學習氛圍

語言是用來交際的，所以在語言學習中師生能用所學內容進行交流互動，更有助于學生參與學習。在教學中將教學內容與實際生活相結合，既可營造輕松的學習氛圍，也能使學生主動探究情境中的英語知識。 教師在實施小學英語情境教學時，就需要運用交流互動的方式引導學生探究情境內容。教師以強硬的態(tài)度與學生進行交流互動，并要求學生探究情境內容，就會打擊學生探究情境的積極性，并使學生抗拒探究情境，那就無法開展有效的情境教學，同時還會影響情境教學的效率和質量。教師運用引導性的方式與學生進行交流互動，并增加與學生的交流互動，就可以營造輕松的學習氛圍，并使學生主動探究情境中的英語知識。

例如，教師在帶領學生學習《My classroom》的時候，就需要設計輕松愉悅的互動方式，并增加師生互動與生生互動，這就能營造良好的學習氛圍。教師可以先帶領學生開展介紹活動，以此引導學生自我介紹、介紹自身的用品、介紹班級的物品，這就能鍛煉學生的觀察能力和表達能力。然后，教師可以在多媒體上展示本單元的重點單詞：Blackboard、Window、Door、Light、Picture，并鼓勵學生在班級內找出相對應的物體，這就能幫助學生理解教學知識，并增加生生交流互動的機會，同時減輕學生與交流互動的壓力。

5.合理運用直觀教具，增強情境教學趣味性

5.1 制作實物教具，增加教學的多樣性

在教學中很有必要教師親手制作實物教具，并在英語學習中恰當?shù)倪\用，會使教學內容變得更加直觀、方便，教師可讓學生盡情地就實物開展多種練習，有助于學生提高口語表達能力。例如，在教學《our school》的時候，教師可以把自己的學校作為實物教具，用所學句型對學校里的事物進行逐一介紹，e.g：our playground is big. we have a small library.學生在描述時顯得格外的清楚，而且也很有親切感。以呈現(xiàn)實物教具為主的情境教學可有助于學生更快的掌握學習內容。

5.2 巧用信息技術，增強教學的趣味性

多媒體技術因其多種信息的綜合應用，能廣泛地調動小學生的多種感官參與學習。例如，在學習《My Family》時，就可以讓學生把自己親人的照片傳給教師，教師再將其中一些照片設計在課件中，如，T：This is Yu Han's mother.Is she tall？邊提問邊引出新詞匯，呈現(xiàn)在黑板上。之后，可讓學生看著教師呈現(xiàn)的多張圖片逐一討論： What is She like？或What is he like？進而將枯燥的外語學習變成了只是用另一種語言來談論我們的日常生活而已。學生最感興趣的事就是了解與自己或身邊人有關的事，所以學生主動參與教學的熱情自然會高漲。輕松的、有興趣的學習自然能取得較好的學習效果，學生也很容易產生英語學習的成就感。對于提升學生的學習能力、英語水平和英語應用能力有很大幫助。

教師要不斷探索學生的心理特點及興趣愛好，創(chuàng)設學生感興趣又貼近日常生活的情境教學，不斷豐富情境教學內容，從而讓小學英語情境教學能更好地服務于英語教學，成為學生愛上學英語的法寶。