淺談中小學(xué)研學(xué)旅行在生物科學(xué)課程化的實(shí)踐路徑

汪靜雯 張曉琴

（肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校 甘肅 張掖 734400）

引言

新時(shí)代教育改革工作在日益推進(jìn)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，中小學(xué)在開展教育教學(xué)工作時(shí)也更加重視體驗(yàn)性實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織。研學(xué)旅行可以將旅游與學(xué)習(xí)相結(jié)合，將理論化的知識(shí)與實(shí)踐化的環(huán)境相融合，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的體驗(yàn)感悟，也提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)認(rèn)知的深刻性，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.中小學(xué)生物研學(xué)旅行的必要性

雖然國家推進(jìn)了研學(xué)旅行，研學(xué)政策也在不斷地推進(jìn)與落實(shí)，中小學(xué)以及各個(gè)學(xué)科的教育背景有意識(shí)地組織了多樣化的研學(xué)旅行活動(dòng)，但由于研學(xué)旅行整體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，整體的活動(dòng)仍然處在探索階段。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

研學(xué)旅行是我國現(xiàn)階段教育改革的熱點(diǎn)話題，研學(xué)旅行在嘗試與摸索過程中也暴露出了多元化的問題，但在中小學(xué)生物教學(xué)中開展研學(xué)旅行，對(duì)于生物知識(shí)的深刻理解、生物知識(shí)鍛煉學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力都有著積極的意義。

從當(dāng)前的研學(xué)旅行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行存在著組織不專業(yè)的問題，因此有必要積極探究高質(zhì)量研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的方式。在遵循課程開發(fā)原則的基礎(chǔ)上，也通過目標(biāo)確定的合理、內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)、教育實(shí)踐活動(dòng)組織的科學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮研學(xué)旅行實(shí)踐與理論相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在旅行中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

1.2 增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)效果

研學(xué)旅行要基于各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)際情況，從學(xué)生特點(diǎn)教育階段出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科的教育實(shí)踐活動(dòng)。研學(xué)旅行是一種開放式的校外教育活動(dòng)方式，在研學(xué)旅行的背景下，通過實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化，將課堂上的理論知識(shí)與社會(huì)戶外的實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

研學(xué)旅行彌補(bǔ)了教材知識(shí)展示的不足，也改善了課堂教學(xué)理論性突出的問題。在戶外開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)空間被進(jìn)一步拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也在持續(xù)地豐富。在研學(xué)旅行過程中，課本上的知識(shí)以更加鮮活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景，高質(zhì)量的研學(xué)旅行活動(dòng)也可以使學(xué)生在參與體驗(yàn)過程中，對(duì)于生物知識(shí)形成更加深入的認(rèn)知，在戶外的自然環(huán)境中，基于學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情況開展多類型的調(diào)查，采用觀察、合作、分析等多樣化的方式，都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的感悟，使學(xué)生在了解自然、社會(huì)的過程中，深刻地理解課本上所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，在構(gòu)建生物與生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生命觀念，形成科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

2.生物研學(xué)旅行課程開發(fā)的原則

為了保障研學(xué)旅行的有效性，在中小學(xué)研學(xué)旅行生物科學(xué)化課程實(shí)踐過程中，仍然要堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、安全性、學(xué)科型的基本原則。

2.1 教育性

雖然研學(xué)旅行可以歸結(jié)為旅行活動(dòng)的一種，但研學(xué)旅行與傳統(tǒng)的旅行活動(dòng)存在著較大的差異，其有著學(xué)習(xí)的目的，教育的特征，研學(xué)旅行大力開發(fā)也有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的不足。因此在研學(xué)旅行時(shí)要堅(jiān)持立德樹人、培養(yǎng)人才的教育任務(wù)，在為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生參與研究性體驗(yàn)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)揮研學(xué)旅行的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作為相關(guān)的教育實(shí)踐者，要積極探究生物教學(xué)與旅行體驗(yàn)相融合的策略與方法，在基于當(dāng)前課堂教育實(shí)踐現(xiàn)狀，探究教學(xué)優(yōu)化的背景下，從旅游與學(xué)科教育相融合的視角出發(fā)，在旅行中為學(xué)生提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐相聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生理論理解的深度，也鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2 實(shí)踐性

研學(xué)旅行開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)要遵循實(shí)踐性的原則。研學(xué)旅行本身就有著實(shí)踐性較為突出的特點(diǎn)，在旅行中學(xué)習(xí)，在旅行中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中旅行是研學(xué)旅行的基本形式。研學(xué)旅行是學(xué)校教育的補(bǔ)充形式，學(xué)校教育更多的是集中在課堂，為學(xué)生提供理論化的教育。雖然當(dāng)前可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，將知識(shí)以直觀化的方式進(jìn)行展示，但在學(xué)校有限的時(shí)間空間條件之下，教育的實(shí)踐性難以充分凸顯。

研學(xué)旅行作為強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的教育學(xué)活動(dòng)，在課程開發(fā)中要遵循實(shí)踐出真知的基本原則，基于學(xué)生的認(rèn)知背景，立足于生物學(xué)科特征，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生參與實(shí)踐的過程中，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力，課堂教學(xué)品種策略。

雖然教育改革工作在持續(xù)推進(jìn)，但在有限的條件下，課堂教學(xué)仍然更多地以書本知識(shí)的講解為主，針對(duì)學(xué)校教育脫離實(shí)踐的缺陷，生物教學(xué)可以大力推進(jìn)研學(xué)旅行活動(dòng)中，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生參與觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等，與生物相關(guān)的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論化生物知識(shí)的感知，也鍛煉學(xué)生的生物實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 安全性

研學(xué)旅行課程開發(fā)要遵循安全性的原則，研學(xué)旅行脫離了學(xué)校的教育環(huán)境，而在戶外社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下，雖然能為學(xué)生提供多元化感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但戶外環(huán)境下組織研學(xué)旅行卻仍然要把握安全性的原則。安全是開展任何教育活動(dòng)都要格外重視的問題。中小學(xué)生物教學(xué)要基于學(xué)科教育背景，基于當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源特色開展研學(xué)旅行，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)要構(gòu)建好安全保障方案，通過安全責(zé)任的落實(shí)，安全問題的有效處理，保證研學(xué)旅行實(shí)踐中的安全，切實(shí)發(fā)揮研學(xué)旅行的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

在校外的教育活動(dòng)實(shí)踐中面臨著交通、路線、飲食、住宿等多角度的安全問題，而由于研學(xué)旅行過程中又要涉及較多的活動(dòng)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷多類型的校外場(chǎng)所，因此在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，要基于地區(qū)的情況，立足于學(xué)生安全，在開發(fā)研學(xué)旅行課程時(shí)，綜合考慮多方面的要素，從學(xué)生需求、教育實(shí)踐安全保障等多方面出發(fā)，盡可能通過細(xì)節(jié)的詳盡安排，減少研學(xué)旅行活動(dòng)中的安全隱患。通過安全意識(shí)的提升，安全保障機(jī)制的健全，安全事件處理能力的提高，進(jìn)而使研學(xué)旅行以更加安全可靠的方式規(guī)范措施。

2.4 學(xué)科性

研學(xué)旅行要遵循學(xué)科性的原則，在生物學(xué)科視角下開展研學(xué)旅行課程開發(fā)，要基于生物學(xué)學(xué)科特色，設(shè)計(jì)出一系列可以幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，鍛煉生物學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)。生物有著生命性、科學(xué)性的特征，學(xué)生在感知體驗(yàn)生命的過程中，既要形成正確的生命觀念，也要培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。

因此在開發(fā)生物研學(xué)旅行課程時(shí)，要融合生物學(xué)科知識(shí)，在當(dāng)前的教育背景設(shè)計(jì)生物實(shí)踐活動(dòng)，在自然、社會(huì)真實(shí)情境中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，也鍛煉學(xué)生科學(xué)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

針對(duì)課本知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的要求，教師要選取恰當(dāng)?shù)乃夭?，在?jiān)持學(xué)科性原則的基礎(chǔ)上，確保研學(xué)旅行活動(dòng)與學(xué)生個(gè)性化需求教育與要求之間的一致性。通過研學(xué)旅行高質(zhì)量地開展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)運(yùn)用能力。

3.中小學(xué)研學(xué)旅行在生物科學(xué)課程化中的實(shí)踐路徑

中小學(xué)研學(xué)旅行在實(shí)踐過程中要基于學(xué)科背景，對(duì)于多元化的要素進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，盡可能通過活動(dòng)的優(yōu)化，組織發(fā)揮和研學(xué)旅行的優(yōu)勢(shì)，在理論與實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐背景下，保障課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。生物研學(xué)旅行課程實(shí)踐要確定目標(biāo)也要選擇過優(yōu)化活動(dòng)組織，落實(shí)課程評(píng)價(jià)。

3.1 確定目標(biāo)

研學(xué)旅行課程目標(biāo)的建立對(duì)于一系列研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的組織有著指導(dǎo)意義。教師從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)，可以指導(dǎo)課程內(nèi)容教學(xué)方法的選擇，使整個(gè)課程的設(shè)計(jì)更加的合理，時(shí)間更加的科學(xué)。

研學(xué)旅行課程目標(biāo)的設(shè)定，要從學(xué)生角度、學(xué)科角度、社會(huì)角度入手，保障目標(biāo)設(shè)定的合理與全面。從學(xué)生角度分析生物學(xué)科視角下組織研學(xué)旅行，要從學(xué)生全面發(fā)展入手，了解學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在研學(xué)旅行過程中的多元需求。中小學(xué)生在參與研學(xué)旅行過程中，要對(duì)于生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有著直觀的理解，也要逐步培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，因此教師要基于不同年級(jí)段學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思維特點(diǎn)、年齡特質(zhì)，確定與學(xué)生發(fā)展階段相匹配、發(fā)展要求相統(tǒng)一的研學(xué)旅行目標(biāo)，也在教學(xué)實(shí)踐中充分考慮國家社會(huì)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求，制定出更加科學(xué)完善的課程目標(biāo)。同時(shí)課程目標(biāo)的確立要從學(xué)科角度出發(fā)，以生物學(xué)科為依托，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深刻的剖析。

研學(xué)旅行作為實(shí)踐性的學(xué)科，要基于當(dāng)前的教育學(xué)方向，既將生物學(xué)科教育融入于社會(huì)環(huán)境，也在社會(huì)環(huán)境下打造出自主探究的生物學(xué)習(xí)模式。設(shè)計(jì)研學(xué)旅行要考慮學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)角度的目標(biāo)追求，而在綜合分析多角度教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足生物學(xué)視角下，研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)定要從教育總體目標(biāo)、研學(xué)旅行課程總目標(biāo)，、旅行課程主題目標(biāo)三個(gè)角度入手。

研學(xué)旅行總體目標(biāo)要從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展出發(fā)，通過研學(xué)旅行過程中對(duì)于祖國山河風(fēng)光的感受，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。研學(xué)旅行課程總目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在自然與社會(huì)的環(huán)境中挖掘生物資源，通過觀察、探究、調(diào)查等一系列的研學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，科學(xué)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展而言。具體的主題目標(biāo)，則要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同，結(jié)合具體的主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)背景身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，設(shè)定與班級(jí)學(xué)生當(dāng)前教育階段、學(xué)習(xí)情況相匹配的分層目標(biāo)。

以植物組織的認(rèn)知為例，在不同年級(jí)階段，研學(xué)旅行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不一致，針對(duì)初中學(xué)生，要在實(shí)地觀察植物生長情況的基礎(chǔ)上，逐步形成生命觀念，也要在對(duì)學(xué)生物種植活動(dòng)進(jìn)行參與的過程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也要有意識(shí)地開展探究討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.2 選擇內(nèi)容

研學(xué)旅行內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的科學(xué)與完善有著至關(guān)重要的意義。在生物學(xué)視角下，開發(fā)研學(xué)旅行課程要依據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，選擇恰當(dāng)?shù)纳镅袑W(xué)內(nèi)容，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

研學(xué)旅行內(nèi)容的確定，要緊扣生物教材內(nèi)容。一系列教學(xué)活動(dòng)的開展，離不開教材這一基本的載體而言。研學(xué)旅行雖然強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下開展知識(shí)的探索，但研學(xué)旅行課程內(nèi)容的選擇仍然要以教材為根本，在課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)于教材知識(shí)進(jìn)行講解，存在著不夠直觀、不夠生動(dòng)的問題。而研學(xué)旅行作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，可以突出生物學(xué)科的體驗(yàn)性、實(shí)踐性。

中小學(xué)可以將書本知識(shí)與研學(xué)旅行活動(dòng)相融合，在研學(xué)旅行中直觀地展示教材中所涉及的生物情景，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中為學(xué)生提供研究探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。以綠色植物為例，教材要求掌握植物的主要特征，理解綠色植物對(duì)生物圈的重要作用，而基于教材內(nèi)容開展研學(xué)活動(dòng)，可以組織植物的辨認(rèn)，通過植物標(biāo)準(zhǔn)制作過課程的動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而了解植物標(biāo)準(zhǔn)的意義，也使學(xué)生對(duì)于綠色植物的重要價(jià)值有著更加客觀的認(rèn)識(shí)。

在講解生物多樣性時(shí)，也可以進(jìn)入自然保護(hù)區(qū)開展研學(xué)旅行，通過對(duì)植物動(dòng)物的觀察，對(duì)于野外菌類、外來物禽物種的調(diào)查，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)建起生物多樣性的概念，也在活動(dòng)的參與體驗(yàn)中，使學(xué)生對(duì)于人與自然和諧共處可持續(xù)發(fā)展理念有個(gè)更加深入的理解。

研學(xué)旅行內(nèi)容確定是要根據(jù)地點(diǎn)的實(shí)際資源情況，選擇具有特色的地質(zhì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情、生物資源。不同地區(qū)的自然環(huán)境存在著較大的差異，而獨(dú)特的地方資源是研學(xué)旅行課程內(nèi)容的重要來源。因此研學(xué)旅行中要對(duì)于地點(diǎn)的實(shí)際資源情況進(jìn)行深入地挖掘，根據(jù)主題課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)而切實(shí)將所學(xué)的生物知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)社會(huì)認(rèn)知相聯(lián)系。

3.3 課程實(shí)施

研學(xué)旅行課程組織實(shí)施分為由學(xué)校主導(dǎo)研學(xué)旅行，由旅行機(jī)構(gòu)主導(dǎo)研學(xué)旅行，以及學(xué)校與旅行機(jī)構(gòu)相互合作開展研學(xué)旅行三種基本的模式。而無論選擇何種類型的研學(xué)旅游，都要做好前期準(zhǔn)備工作，通過研學(xué)手冊(cè)的制作，、安全保障工作的完善，活動(dòng)實(shí)施過程中的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而保障研學(xué)旅行的實(shí)踐效果。

首先在研學(xué)旅行組織時(shí)，充分做好前期準(zhǔn)備工作，結(jié)合計(jì)劃的研學(xué)旅行情況，設(shè)計(jì)研學(xué)旅行手冊(cè)，通過手冊(cè)指導(dǎo)師生開展研學(xué)旅行，保障活動(dòng)實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性。一般研學(xué)旅行手冊(cè)包括準(zhǔn)備模塊、實(shí)施模塊、總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊，而在開展研學(xué)旅行之前，要對(duì)于手冊(cè)進(jìn)行細(xì)化的設(shè)計(jì)，通過手冊(cè)來精準(zhǔn)地展示每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)實(shí)施情況。研學(xué)旅行在前期準(zhǔn)備時(shí)要做好安全保障工作，通過安全風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別，安全責(zé)任的劃分，安全教育的開展，確保安全工作落到實(shí)處，以安全保障機(jī)制的健全保障延續(xù)履行的安全有序。

其次，從活動(dòng)實(shí)施的角度進(jìn)行分析，研學(xué)旅行在實(shí)踐中要不斷地優(yōu)化調(diào)整。一般研學(xué)旅行包括教師指導(dǎo)、學(xué)生研學(xué)兩個(gè)方面，教師要在研學(xué)旅行過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在組織引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)實(shí)踐的過程中，針對(duì)學(xué)生存在的一些部分困難進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生研學(xué)旅行參與的有效性。

以生物多樣性主題研學(xué)旅行為例，在引導(dǎo)學(xué)生觀察探索自然的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景使學(xué)生理解生物多樣性的重要性，也使學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)生物問題，通過探究分析解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐應(yīng)用能力。結(jié)合人才培養(yǎng)需要，教師在組織探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，也要進(jìn)一步地開展討論與交流，使學(xué)生在理解生物多樣性的同時(shí)形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感、使命感。

課程實(shí)施的最后一步在于交流總結(jié)，在研學(xué)旅行課程中，教師要采用多元化的方式，對(duì)于自身的研學(xué)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，從而鞏固旅行途中的收獲與體驗(yàn)，發(fā)揮研學(xué)旅行的教育與價(jià)值，也通過學(xué)習(xí)之后的交流與反思，為之后的研學(xué)旅行課程開發(fā)提供參考。

結(jié)束語

教育改革鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，而中小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，將研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)旅游課程資源，打造專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。也能構(gòu)建出更加系統(tǒng)化地研學(xué)旅行模式，發(fā)揮研學(xué)旅行的教育優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教育的價(jià)值。基于生物學(xué)科開展研學(xué)旅行，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，可以改善教學(xué)質(zhì)量，以教育教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐性的增加，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物研學(xué)旅行雖然是行之有效的教育方式，也能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保障教學(xué)效果。