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      初中生物教學(xué)中融入生命教育的研究

      2023-10-02 17:20:53潘引弟
      今天 2023年14期
      關(guān)鍵詞:初中生生物意識(shí)

      潘引弟

      (隴西縣崇文中學(xué) 甘肅 隴西 748000)

      前言

      初中階段是青少年思想意識(shí)逐漸成形的關(guān)鍵時(shí)期,他們的思維模式、認(rèn)知體系逐漸建立起來(lái)。但是,近年來(lái)有關(guān)初中生離家出走、自殘自殺、漠視生命等現(xiàn)象的新聞報(bào)道層出不窮,從網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,大多數(shù)初中生都有過(guò)自殺的想法,還有的初中生制定過(guò)自殺的具體方式,更有甚者少數(shù)的初中生為自殺而付出過(guò)實(shí)際行動(dòng)。初中生自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,引發(fā)了社會(huì)各界和教育工作者對(duì)初中生教育的關(guān)注和思考,對(duì)于初中生的生命教育越來(lái)越收到社會(huì)重視,以初中生物教學(xué)為例,生命教育也正在融入和滲透其中,助力青少年身心的健康成長(zhǎng)。

      1.生命教育的內(nèi)涵

      所謂生命教育,筆者認(rèn)為可以拆分為“生命”以及“教育”這兩個(gè)詞語(yǔ),可以粗略地理解為與生命有關(guān)聯(lián)的教育、由個(gè)體生命引起的教育形式等。日本文學(xué)作品《生命的真相》中曾經(jīng)第一次提及“生命教育”這一詞語(yǔ),當(dāng)時(shí)的主要目的就是針對(duì)日本的大學(xué)生自殺事件,強(qiáng)調(diào)生命之于人類(lèi)的重要性,進(jìn)一步提醒社會(huì)重視對(duì)學(xué)生的生命教育。“生命教育”這一名詞于1968 年被美國(guó)哲學(xué)家正式提出,生命教育是在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的,有關(guān)于生命的一切。

      從狹義的角度來(lái)看,“生命教育”等同于“生命安全教育”,即對(duì)初中生保護(hù)生命安全進(jìn)行教育。而在廣義的角度來(lái)看,“生命教育”是一切與個(gè)體生命有關(guān)的教育工作,有人認(rèn)為其可以概括為三個(gè)方面“關(guān)于生命”、“通過(guò)生命”以及“為了生命”這三點(diǎn)。對(duì)于出自教育需要基于生命特征實(shí)施、開(kāi)展,才能發(fā)揮教育功能;而人的生命意識(shí)喚醒、生活方式的構(gòu)建、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、精神世界的啟迪也離不開(kāi)教育的關(guān)照。生命教育的前提和基礎(chǔ)是基于生命而教育,其意旨為生命個(gè)體在教育關(guān)照下的優(yōu)化與成長(zhǎng),效用是喚醒生命主體意識(shí)、激發(fā)生命潛能、厚積生命力量、開(kāi)啟生命智慧。筆者看來(lái),一切教育都應(yīng)當(dāng)以生命教育為前提和中心,進(jìn)而對(duì)生命由產(chǎn)生、發(fā)展、變化、消亡的規(guī)律進(jìn)行教育,生命教育離不開(kāi)“生命”二字,生命教育應(yīng)當(dāng)貫穿個(gè)體生命的始終。

      2.初中生物教學(xué)中融入生命教育的意義

      一方面,在初中生物教學(xué)中融入生命教育能夠幫助初中生樹(shù)立起尊重、敬畏生命的意識(shí),培養(yǎng)他們正確的生命觀與價(jià)值觀,引導(dǎo)他們正確看待身體發(fā)育和變化。初中時(shí)期,青少年的個(gè)人主觀意識(shí)較強(qiáng),他們對(duì)生命意義的理解程度尚且停留在表面,并未形成完整的、成熟的生命觀以及價(jià)值觀?;幽耆A的男孩女孩們?cè)诖穗A段有了不同程度的發(fā)育,進(jìn)入到比較敏感的青春期,他們中有的無(wú)法正確看待自己在生理上出現(xiàn)的變化,導(dǎo)致焦慮情緒、不良心理的出現(xiàn)。初中生物教師們以生物教材為基礎(chǔ),結(jié)合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn),為他們科普青春期的變化,安撫學(xué)生的情緒同時(shí)緩解他們的壓力,進(jìn)而引導(dǎo)青少年形成尊重生命的意識(shí),避免出現(xiàn)低俗現(xiàn)象,幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”,保障他們的心理健康。

      另一方面,在初中生物教學(xué)中融入生命教育有利于學(xué)校營(yíng)造良好的校園氛圍,落實(shí)立德樹(shù)人的方針政策,完善對(duì)學(xué)生的思想政治教育。在初中生物學(xué)科教學(xué)中融入生命教育,有利于學(xué)校落實(shí)對(duì)青少年的“德育”,一定程度上完善和加強(qiáng)了初中生的思想政治教育。通過(guò)生物課堂教學(xué),初中生能夠正視青春期,接受自己或者身邊同學(xué)外邊上的變化,正視男生女生在生理上的不同變化,尊重自己和他人的生命。生命教育的適當(dāng)融入,使得學(xué)生之間形成互相尊重的風(fēng)氣,為學(xué)校營(yíng)造了良好、和平的校園氛圍,深入貫徹了立德樹(shù)人的政策。

      3.初中生物教學(xué)中融入生命教育的途徑

      3.1 合理設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué),突出生命教育主旨

      初中生物教師應(yīng)當(dāng)以“生命教育”為中心,將其作為首要考慮因素,在課堂教學(xué)中凸顯生命教育,關(guān)注生命健康,并一步一步地落實(shí)生命教育。初中生物教材所涉及到的教學(xué)內(nèi)容很多,初中生物教師在課堂授課之前可以挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,若覺(jué)得有些內(nèi)容過(guò)于蒼白,可以自主添加內(nèi)容,豐富課堂教學(xué),從側(cè)面凸顯出生命教育這一主題。如果遇到一些教學(xué)內(nèi)容比較抽象,不是具體表現(xiàn),初中生物教師可以借助多媒體等技術(shù)手段輔助課堂教學(xué),為初中生展示更為真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,在授課過(guò)程中,使學(xué)生的觀感更加直接,他們?cè)谏镎n堂上得到的生命教育也是潛移默化的,初中生物教師也能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù),物課堂的生命教育能夠得到進(jìn)一步的凸顯。

      3.2 找到適宜的切入點(diǎn),在生物課堂滲透生命教育

      初中階段的學(xué)生,他們對(duì)生命的意義沒(méi)有切實(shí)的概念,他們中的很多人即使一直受到珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活這種觀念的影響,但是只有少數(shù)人真正意識(shí)到生命的價(jià)值與意義。初中階段的學(xué)生有不少表現(xiàn)出生命意識(shí)較為薄弱的狀態(tài),在敬畏生命和善待萬(wàn)事萬(wàn)物方面做的不夠成熟。當(dāng)今時(shí)代,依托科技力量我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力越來(lái)越雄厚,直接表現(xiàn)就是人們的生活水平和質(zhì)量都越來(lái)越高,市場(chǎng)上常常出現(xiàn)由動(dòng)物皮毛制作的物品,還有用動(dòng)物的牙齒、骨頭坐器具的,比如鱷魚(yú)皮的奢侈品包、象牙制作的項(xiàng)鏈等等,人們?yōu)榱藗€(gè)人利益做了很多出格的行為,危機(jī)到其他生命,導(dǎo)致他們的不幸,十分令人失望。對(duì)于現(xiàn)階段的初中生而言,他們是祖國(guó)的新一代,代表著新生代力量,他們所形成的人生觀與價(jià)值觀,與我國(guó)未來(lái)的發(fā)展有很強(qiáng)的相關(guān)性。初中生物教師在進(jìn)行課堂授課時(shí),應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生敬畏、善待生命的意識(shí),使學(xué)生意識(shí)到生命的價(jià)值和意義。結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和各種政策,對(duì)不同生物的使命展開(kāi)分析,引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)生物多樣性,選擇他們熟悉或新奇的角度作為著手點(diǎn),融入生命教育,促使他們健康成長(zhǎng)。

      3.3 適當(dāng)拓展生物教材內(nèi)容,豐富課堂增強(qiáng)生命教育

      從當(dāng)前初中生物教學(xué)教材編寫(xiě)情況來(lái)看,潛在的生命教育知識(shí)內(nèi)容較為豐富,教師應(yīng)該有意識(shí)地將課本素材與生命教育進(jìn)行有效結(jié)合,這樣才能更好地促進(jìn)生命教育理念融入到初中生物教學(xué)中。初中生物教材介紹了有關(guān)生命的發(fā)展歷程,一個(gè)個(gè)體從出生到消亡經(jīng)歷了很多不同的階段,一開(kāi)始從一個(gè)一細(xì)胞發(fā)展起來(lái),再到個(gè)體到種群,最后到整個(gè)生物圈,其發(fā)展過(guò)程紛繁復(fù)雜。初中生物老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在這一方面的認(rèn)知有一個(gè)初步的判斷,可以通過(guò)提問(wèn)等互動(dòng)形式,了解學(xué)生的所思所想,根據(jù)他們的了解程度對(duì)課本進(jìn)行刪減與拓展,把我生物教材的詳略,既要做到幫助初中生吃透課本知識(shí),也豐富他們的知識(shí)面,激發(fā)他們對(duì)生命的感悟。在初中階段,生物教材中涉及到生命的知識(shí)較多,無(wú)論是動(dòng)物生命還是植物生命都展示了生命誕生與發(fā)展的神奇,以人為例,我們是從一個(gè)“受精卵”發(fā)育而來(lái),生物教師可以補(bǔ)充一下受精卵是如何形成的,這部分內(nèi)容可以作為拓展內(nèi)容,幫助初中生對(duì)自己的生命有更加清晰的認(rèn)知,也進(jìn)一步凸顯了生命的意義。

      3.4 開(kāi)展有關(guān)生命教育的線(xiàn)下活動(dòng),激發(fā)初中生對(duì)生命教育的主動(dòng)性

      為更好地完善生命教育建設(shè),學(xué)校可以邀請(qǐng)比較著名的哲學(xué)家、教育家來(lái)進(jìn)行生命教育相關(guān)的講座。于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō),正處在思維體系不斷完善的重要階段,具體來(lái)看,這一階段的學(xué)生思想尚且不成熟,雖然對(duì)于很多事物都有自己的觀點(diǎn)看法,但其觀點(diǎn)往往具有一定局限性,不夠客觀。但與此同時(shí),初中生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn),生物教師在對(duì)初中生進(jìn)行生命教育時(shí),也應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一特點(diǎn),合理利用好這一特點(diǎn)生命教育才能夠取得良好效果。學(xué)校方面想要有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的情愫,應(yīng)該注意在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的生命教育氛圍,例如,可以在生命育講座活動(dòng)中向?qū)W生介紹環(huán)境污染、水資源缺三會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境整體運(yùn)行發(fā)展產(chǎn)生哪些負(fù)面影響,從而呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水,將其視為自身肩上的重要責(zé)任??梢詫⑸逃v座活動(dòng)作為生物課堂教學(xué)的延伸,長(zhǎng)期開(kāi)展類(lèi)似的講座活動(dòng),可以使初中階段的學(xué)生對(duì)生命誕生、成長(zhǎng)全過(guò)程有更為清晰具體的認(rèn)知,也認(rèn)識(shí)到生命與周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的必然聯(lián)系,在促使學(xué)生熱愛(ài)生命的同時(shí),也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

      結(jié)束語(yǔ)

      總而言之,生命教育對(duì)每位初中生都至關(guān)重要,生物教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘并加以修正和完善,可以增加生命教育的素材,在潛移默化中推進(jìn)了生命教育的融入和發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以生命教育為重中之重,將生命和初中生緊密聯(lián)系,在初中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫徹生命教育,幫助他們樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀,緩解初中生焦慮、自卑的心理問(wèn)題,促使他們通過(guò)課堂生物的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟生命的價(jià)值,最終健康成長(zhǎng)。

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