高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

白守東

（鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744512）

引言

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更加明確的要求，學(xué)生不僅要提升學(xué)習(xí)成績，更要增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，如此一來，才能夠發(fā)展成為兼顧知識與能力的多方面人才。如何更加高效地培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)一直以來都是學(xué)科教師的教學(xué)重難點，也是教師列入教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，其對學(xué)科教學(xué)效果的提升和學(xué)生的全面發(fā)展都有著不容忽視的作用，是貫穿教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)。高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)全方面研究高中階段學(xué)生的成長發(fā)展需要、認(rèn)知發(fā)展程度和學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等可能會對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果產(chǎn)生影響的環(huán)節(jié)進(jìn)行注意。

1.高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 歷史教師采取的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式較為單一

高中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所投入的關(guān)注度并不是很高，大多數(shù)教師都受到傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)理念的影響而過于側(cè)重成績的提升，并且課堂中投入大部分時間進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，導(dǎo)致班內(nèi)大部分的學(xué)生都沒能得到很好的發(fā)展。此外，教師所采取的對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方式較為單一，基本上只是以填鴨式為主，一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)的學(xué)科知識，而不對其進(jìn)行深入解釋和說明，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)效率有所下降，且課堂教學(xué)的氛圍有待活躍的情況出現(xiàn)。如果此種現(xiàn)狀沒能得到及時的解決，將會對后續(xù)教學(xué)活動的開展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)工作產(chǎn)生非常不利的影響。

1.2 學(xué)生積累的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少

高中階段的學(xué)生所積累的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法并不是十分充足且高效，他們在學(xué)習(xí)的過程中很容易會由于自身自制力不強(qiáng)而導(dǎo)致課堂分心、學(xué)習(xí)效率不高等一系列的問題，而這些問題的產(chǎn)生如果沒能得到及時的解決，便會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生非常不利的影響。再加上學(xué)生所具備的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性等多方面各有不同，他們在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然不同，這些不同之處也為教師正常教學(xué)工作的開展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作產(chǎn)生了一定的影響。部分學(xué)生可能會由于自身對學(xué)科知識學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知不全面而在課堂學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)消極狀態(tài)，這些情況可能會對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)一步增強(qiáng)和知識結(jié)構(gòu)體系的不斷完善產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)效率的有效提高產(chǎn)生阻礙。

2.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

2.1 有利于提升歷史教學(xué)的效率

對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的最終目的，同時也是貫穿教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。高中歷史教師在課堂教學(xué)期間對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)予以密切注意，并在幫助其形成更加完善的知識結(jié)構(gòu)體系與夯實學(xué)科知識學(xué)習(xí)基本功的同時，結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)要的需要，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，為其發(fā)展參與學(xué)習(xí)提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，有助于進(jìn)一步豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，并有效提升學(xué)科教學(xué)的效率。對于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)也有著不容忽適的促進(jìn)作用。

2.2 有利于推動學(xué)生知識體系構(gòu)建

培養(yǎng)核心素養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)科各項基礎(chǔ)技能，可以為正處于成長發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生提供極大的驅(qū)動力。高中歷史教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，并針對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生加快知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的進(jìn)程，有助于在幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率的同時，使其意識到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要性，并形成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生成為知識更加淵博的高素質(zhì)人才。此外，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與幫助之下，對歷史學(xué)科知識形成更加全面的理解，并在實際問題的解決當(dāng)中對其進(jìn)行靈活運用。

3.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的具體策略

3.1 教師提高自身教學(xué)能力

教師想讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)更多的歷史知識，提高學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)，就必須要提高自身的教學(xué)能力，只有教師的教學(xué)能力達(dá)到一定高度，學(xué)生才能夠跟著教師的腳步走。如果教室只是一味地將全部的歷史知識教給學(xué)生，并沒有運用相應(yīng)教學(xué)手段和教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺到厭煩，即使坐在課堂上聽課也不能夠聽進(jìn)心里。所以，教師在教授學(xué)生知識之前要先將自身能力提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》這一部分內(nèi)容時，這一堂課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)秦是如何統(tǒng)一多民族國家的，又應(yīng)用到了什么樣的措施？教師可以用更加生動活潑的語言激起學(xué)生的興趣，而這些就需要教師有充足的歷史文化功底，對于每個朝代的歷史都要有所了解。只有教師將教材中的知識內(nèi)容和朝代變更理解清楚，才能夠以一種自己的形式講出來。讓教師在講述的過程中，能夠逐漸形成一種只屬于自己的教學(xué)方法，能根據(jù)學(xué)生的需求和要求，改變對于學(xué)生的教學(xué)，從而提高學(xué)生對于歷史的興趣。所以教師要時刻牢記，無論何時都要主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有提高自身的教學(xué)能力，才能夠更好地發(fā)展自己。

3.2 教師要深入挖掘高中歷史教材

教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多歷史知識時，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史教材。處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教材為主，而教材上是高中學(xué)生所必須要掌握的知識，也是考試必考的知識內(nèi)容。如果教師在向?qū)W生講述的過程中，沒有根據(jù)教材進(jìn)行會讓所講述的內(nèi)容不能夠落實到實踐。所以教師要利用好課本中的重點歷史人物為例，來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，借用這些英雄人物的事跡，讓學(xué)生明白歷史的魅力，從而強(qiáng)化學(xué)生對于歷史事件的認(rèn)識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》一部分內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生講一講這幾個朝代的歷史背景以及處于什么樣的困難之中，讓學(xué)生通過這些歷史背景來更加深入的了解遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)和社會。之在向?qū)W生講述這一大的經(jīng)濟(jì)和社會時，可以先以一個人物為切入點，向?qū)W生講述這種以以小見大的方式講述，層層進(jìn)入可以讓學(xué)生提高對于這部分歷史的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程理解遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)和社會所形成的原因。從而在一定程度加深學(xué)生對于歷史的了解，提高學(xué)生學(xué)會無論學(xué)習(xí)什么歷史知識都要全面的進(jìn)行觀看，從最初開始挖掘歷史出現(xiàn)的原因，以及出現(xiàn)這些情況的推動力。讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究。

3.3 積極引導(dǎo)學(xué)生展開對于歷史人物的評價

教師在講述歷史時可以以人物作為切入點，利用歷史人物激發(fā)學(xué)生對于歷史的興趣。教師在向?qū)W生講述歷史時可以向?qū)W生講述一些相關(guān)的歷史人物故事，選擇一些學(xué)生比較感興趣的，課本之外的故事。這樣的方式可以減緩學(xué)生對于歷史這門科目的抵觸，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史內(nèi)容不是枯燥乏味的，在歷史上許多人物是生動，真實存在的。讓學(xué)生認(rèn)識到在課本上的許多歷史人物都對國家做出了許多貢獻(xiàn)的，有的也與我們的生活密切相關(guān)。而我們教師也要認(rèn)真讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史人物，讓學(xué)生對于歷史人物有自己的判斷。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，教師在講述的過程中可以先對兩次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行簡單的講述之后，再向?qū)W生講述鴉片戰(zhàn)爭中赫赫有名的歷史人物，讓學(xué)生認(rèn)識到林則徐這一歷史人物再讓學(xué)生認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭在我國歷史上的重要地位。教師你先向?qū)W生簡單講述林則徐的生平以及貢獻(xiàn)，再向?qū)W生說明林則徐在這場戰(zhàn)役中所做出的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生自主評價一下這位歷史人物，之后再通過歷史人物將課本上所涉及的關(guān)于歷史人物的重大事件向?qū)W生全面的講解。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于歷史人物進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過歷史人物展開對于整個歷史的學(xué)習(xí)。這種方式可以有效地提高學(xué)生的對于歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

3.4 借用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

一般教師在講述歷史這一內(nèi)容時，會出現(xiàn)只是按照教材上的內(nèi)容開始講解，這會導(dǎo)致課堂氛圍比較壓抑。教師只是將課本上的知識全部教授給學(xué)生，并沒有了解學(xué)生的需求，以及學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種形式教學(xué)方式會讓學(xué)生無法面對歷史這門科目，認(rèn)為這么科目是枯燥乏味的，甚至?xí)胍艞夁@門科目。這時，教師就可以借用歷史人物來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史上英雄人物的鮮活，聽取歷史人物的英雄事跡，學(xué)習(xí)英雄人物精神。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《五四運動和中國共產(chǎn)黨的建立》這部分內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講一講中國共產(chǎn)黨對于我們國家的重要性。之后再向?qū)W生講講有關(guān)中國共產(chǎn)黨的事跡，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識共產(chǎn)黨的同時將歷史書本上的知識學(xué)習(xí)到位。讓學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨對于我們生活有著非常大的影響，學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的精神，帶著對共產(chǎn)黨的崇拜學(xué)習(xí)歷史課程。教師要借用歷史人物展開學(xué)生對于真理的追求，讓學(xué)生更加深入的了解歷史教材中所包含的內(nèi)容。借用對應(yīng)的教學(xué)活動來加深學(xué)生對于這一知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生保家衛(wèi)國的品質(zhì)，這對于學(xué)生的未來的生活和自身的發(fā)展都有著很大的幫助。只有教師不斷的采用各式各樣的教學(xué)方法來挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生借用對于歷史人物的精神追求歷史知識。

3.5 創(chuàng)設(shè)多元化的評價機(jī)制，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的要求也越來越高。所以教師要采用學(xué)生容易接受并且感興趣的教學(xué)方法，給學(xué)生講解歷史的相關(guān)重點和難點知識，從而更高質(zhì)量的提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并且使之得到相應(yīng)的提升，這樣才可以使學(xué)生充分掌握歷史的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生多方向多樣化發(fā)展。教師在歷史重難點知識講解的過程中，可以建立多元化的適合學(xué)生的評價機(jī)制，這樣可以讓學(xué)生更加有信心去學(xué)習(xí)歷史知識，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷的得到提升，教師也能輕松教學(xué)。

例如，教師在講解《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這一課題時，教師如果運用學(xué)生不太喜歡，并且不太容易接受教學(xué)方法，直接給學(xué)生講解相關(guān)課題，涉及的歷史知識，并且對學(xué)生的表現(xiàn)也不做出任何相應(yīng)的評價，這樣無法使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到真正的進(jìn)一步的提升，進(jìn)而會導(dǎo)致歷史課堂的質(zhì)量極其低下，學(xué)生也得不到真正的提升。所以教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相應(yīng)的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)文章的歷史背景，表達(dá)出自己對相關(guān)課題的一些看法，同時教師也要讓學(xué)生運用批判性的思維去解讀相應(yīng)課題，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出綜合性的評價，教師會給表現(xiàn)相對較好的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)表揚(yáng)的評價機(jī)制，給表現(xiàn)不太好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)鼓勵的評價機(jī)制。教師運用這樣的教學(xué)方法，可以在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到事物的多面性，同時也學(xué)會用批判性思維去觀察和理解事物。所以教師要高效的利用該方法，使學(xué)生有信心去學(xué)習(xí)歷史知識，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的真正的提升。

3.6 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在新時代發(fā)展的當(dāng)下，對學(xué)生的教育要求越來越高，不再只是傳統(tǒng)的教育能夠滿足了，要想將高中學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要做的第一件事就是將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生可以在歷史的課堂中積極認(rèn)真。所以教師不能只是局限于傳統(tǒng)的教育方式，應(yīng)該緊跟時代的變遷，創(chuàng)新教學(xué)方式，將枯燥無聊的課堂氛圍活躍起來，從而可以在一定的程度上激發(fā)起來學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上的學(xué)習(xí)效率也能夠達(dá)標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的效率，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課題時，應(yīng)該隨著時代的變化將自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠讓學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)喜歡起來。如果教師還是一味的使用傳統(tǒng)的教育方式，只會將課堂上的氛圍變得越發(fā)的枯燥無趣，學(xué)生在課堂上也不能夠打起精神來去學(xué)習(xí)歷史知識，達(dá)不到高效化的課堂，同時也阻礙了學(xué)生在歷史方面上的發(fā)展與進(jìn)步。新時代發(fā)展的當(dāng)下傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不能夠適用在當(dāng)今的教育中了，所以教師應(yīng)該及時進(jìn)行創(chuàng)新，時代的變遷為教育界帶來了多媒體技，這種技術(shù)的出現(xiàn)方便了教師的教學(xué)，教師可以利用視頻向?qū)W生展示關(guān)于《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的內(nèi)容，視頻的方式可以將關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，方便學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。而且視頻的方式也能夠讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)喜歡起來，這樣學(xué)生就可以在歷史的課堂上表現(xiàn)的更加積極，歷史的核心素養(yǎng)也將得到培養(yǎng)。

3.7 根據(jù)課本內(nèi)容，有效設(shè)計歷史教學(xué)過程

在2019 統(tǒng)編版版本的教材當(dāng)中，不再是以往的模塊化的編排方式，而是嚴(yán)格按照通史的編排方式來進(jìn)行編寫，在這樣的模式下，學(xué)生可以更好的建立有關(guān)于歷史的時間概念，可以更好的了解每一個歷史階段所發(fā)生的事情，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能夠更好的將歷史銜接起來，但這對教師的教學(xué)過程具有嚴(yán)峻的考驗，教師就不能再用傳統(tǒng)的按照模塊式的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)歷史時間和人物來進(jìn)行歷史教學(xué)過程的設(shè)計，在有效幫助學(xué)生更好的記憶的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，最重要的是學(xué)生也可以建立起嚴(yán)格的歷史時間觀念，在今后的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，也能夠更加便利。

例如，教師在剛開始帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)的時候，就可以先讓學(xué)生們按照目錄來建立一個整體的時間觀念。在備課過程當(dāng)中，教師可以先根據(jù)整本書的目錄部分來建立一個具體的歷史時間軸，將整本書的歷史事件以及具體的歷史時間放在時間軸上，作為本學(xué)期學(xué)習(xí)歷史的整體概念。在每進(jìn)行一課的講解時，教師都可以利用時間軸來進(jìn)行詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生根據(jù)本堂課所講解的具體內(nèi)容來對時間軸進(jìn)行補(bǔ)充。比如在講解中國近代史的相關(guān)歷史知識點的時候，教師就可以根據(jù)整個中國近代史的時間節(jié)點來制作一個時間軸，然后將各個歷史事件來串聯(lián)起來，找到它們之間的關(guān)聯(lián)點以及意義，并補(bǔ)充到時間軸上，只有這樣才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生們的歷史文化素養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生在今后的歷史復(fù)習(xí)過程當(dāng)中提供一個有效的方法，提高學(xué)生成績的同時，也能減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。

結(jié)束語

對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是學(xué)科教師開展教學(xué)工作的重中之重，也是教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷發(fā)展的必然趨勢，對于學(xué)生成長和高效課堂構(gòu)建發(fā)揮著極大的助力。高中歷史教師在課堂教學(xué)期間通過貫徹落實新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理念、有效創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)途徑和培養(yǎng)方法、增強(qiáng)師生互動與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具等多項教學(xué)環(huán)節(jié)，極大程度上推動了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的增強(qiáng)，使得原本枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍變得更加生動有趣，有力地推動了學(xué)科教學(xué)變革與發(fā)展的進(jìn)程。在今后的教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)更加深入的了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值，并從多角度入手探究新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展和學(xué)科教學(xué)提出的要求，精準(zhǔn)把握學(xué)科教學(xué)重難點，為學(xué)生全面成長和學(xué)科教學(xué)效果優(yōu)化提供良好的前提條件。