故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用及實(shí)踐

張 蘭 趙 勇

（1.禮縣固城鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 隴南 742206；2.禮縣固城鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742206）

隨著教育發(fā)展，幼兒教育受到了較為廣泛的關(guān)注，幼兒園在此過(guò)程中扮演著一個(gè)十分重要的角色，幼兒園教育的對(duì)象處在一個(gè)較為特殊的年齡階段，要想確保幼兒教育的質(zhì)量，必須要采取多樣化的教學(xué)方式提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)的開(kāi)展，在很大程度上能夠滿足幼兒的興趣所在，符合幼兒喜歡聽(tīng)故事的特征，處在幼兒時(shí)期的孩子邏輯思維能力不足，對(duì)于很多事物需要借助豐富多彩、生動(dòng)有趣的故事來(lái)理解，故事可以說(shuō)在教師和學(xué)生之間搭建起了一個(gè)溝通的橋梁，在很大程度上能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.故事教學(xué)在幼兒園教育中的意義

1.1 有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升

興趣是最好的老師，幼兒處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分有利的。幼兒對(duì)于外界新鮮奇特的事物有著濃厚的好奇，若是教師在此時(shí)可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，就可以提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒的興趣點(diǎn)需要借助故事教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。故事教學(xué)的開(kāi)展對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升很有幫助，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言交流需要進(jìn)行大量的練習(xí)，故事教學(xué)模式的開(kāi)展，需要借助教師口頭敘述的形式開(kāi)展，在此過(guò)程中教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)模式在很大程度上可以促進(jìn)師生之間的交流，能給幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 有利于幼兒充分參與課堂

幼兒教育的關(guān)鍵在于教會(huì)幼兒基本的生活技能和綜合素養(yǎng)，但是，很多處在幼兒時(shí)期的孩子不具備豐富的生活的體驗(yàn)，孩子了解外界更多的是借助聽(tīng)故事的形式，通過(guò)故事他們能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，也能夠懂得自己具體行為的一些含義。故事教學(xué)并非是說(shuō)單穿的講故事，更多的是要留給幼兒時(shí)間，讓幼兒在課堂上提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)交流，故事教學(xué)的開(kāi)展會(huì)結(jié)合表演、游戲等教學(xué)方式，這些教學(xué)策略的引入在很大程度上能夠提升故事教學(xué)質(zhì)量。教師會(huì)借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行故事情境的構(gòu)建，還可以在故事教學(xué)中引入相關(guān)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的有效結(jié)合，讓幼兒積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3 有利于營(yíng)造良好的氛圍

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師和幼兒作為互動(dòng)的主體，他們之間的互動(dòng)形式是十分豐富的，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式當(dāng)中，教師要為幼兒講解知識(shí)，幼兒則需要耐心的傾聽(tīng)，大多數(shù)時(shí)候，采取的是一種問(wèn)答式的教學(xué)模式，這就使得教師和幼兒處在了一個(gè)不平等的地位上。故事教學(xué)的開(kāi)展在很大程度上能夠改善這一問(wèn)題，教師需要將故事作為咩姐，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)理解所學(xué)內(nèi)容，這樣的知識(shí)接受打破了被動(dòng)的局面，真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，能夠讓幼兒獲得和教師平等的話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。由此可見(jiàn)，故事教學(xué)的開(kāi)展不僅可以促進(jìn)幼兒和教師的互動(dòng)交流，還能夠增進(jìn)雙方之間的情感。

1.4 有利于幼兒的全面發(fā)展

幼兒時(shí)期的孩子，對(duì)于故事有著十分濃厚的興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用童話、寓言等多種方式來(lái)吸引幼兒的注意力，發(fā)展兒童的審美意識(shí)。比如，在講童話時(shí)，可以通過(guò)《白雪公主》、《青蛙王子》等來(lái)豐富幼兒的審美體驗(yàn)，讓幼兒更好地了解故事的內(nèi)涵。兒童的意志力的培養(yǎng)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)具有積極的作用，有些幼兒在家庭中表現(xiàn)出較為活躍的個(gè)性，而在幼兒園當(dāng)中又出現(xiàn)了缺乏勇氣等問(wèn)題；部分幼兒在家庭生活中對(duì)父母的依賴性較強(qiáng)，但在進(jìn)入幼兒園后，自我照顧能力較差；有些孩子在遇到問(wèn)題后不會(huì)自己去解決，他們會(huì)用哭鬧的方法來(lái)尋求別人的幫助。因此，要解決這一問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮故事所具有的教育功能，從培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)入手，通過(guò)《蝸牛搬家》等故事來(lái)提高幼兒對(duì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的認(rèn)知，讓幼兒能夠直面困難，永不屈服。

2.故事教學(xué)的核心

故事教學(xué)要求教師要充分了解幼兒的想法和需求，在講述故事的同時(shí)要進(jìn)行思想上的交流，只有這樣才能夠提升故事教學(xué)質(zhì)量，確保幼兒在故事中能夠有所收獲。當(dāng)前有很多幼兒教育并未做好這一點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的將故事教學(xué)等同于講故事，很少考慮通過(guò)故事教學(xué)幼兒可以有哪些收獲，通常情況，講故事的孩子過(guò)于的專注，經(jīng)常是一言不發(fā)，這就使得課堂交流受到了很大程度上的阻礙，教師必須要明確一點(diǎn)，故事教學(xué)并非是傳統(tǒng)理念中我們所理解的簡(jiǎn)單的講故事，開(kāi)展故事教學(xué)必須要引入一些教學(xué)內(nèi)容和新的方法，根據(jù)故事的情節(jié)為幼兒設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)幼兒給出的答案來(lái)了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，這樣才能夠形成一種良好的反饋，有利于故事教學(xué)的高效開(kāi)展。

3.幼兒園故事教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

3.1 故事教學(xué)模式落后

很多幼兒園在故事教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是故事教學(xué)模式過(guò)于單一，教師在組織開(kāi)展故事教學(xué)的時(shí)候，偏向于向幼兒讀故事，讓幼兒簡(jiǎn)單的聽(tīng)故事，很少去深挖故事的內(nèi)涵，對(duì)幼兒正確價(jià)值觀念的塑造不重視，這樣的故事教學(xué)很難發(fā)揮其本身的作用。幼兒園教師的教學(xué)觀念更新很慢，掌握的故事教學(xué)模式極為有限，甚至一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在故事教學(xué)中使得方法極為單一，這就使得幼兒在課堂上處在十分被動(dòng)的位置上，大多數(shù)時(shí)候只能是教師講什么，幼兒就聽(tīng)什么，被動(dòng)的接受導(dǎo)致幼兒對(duì)故事內(nèi)容的了解不全面，無(wú)法掌握故事表達(dá)的主旨大意，落后的故事教學(xué)使得課堂變得沉悶壓抑，這樣的環(huán)境是十分不利于幼兒學(xué)習(xí)的，也很難提升故事教學(xué)的有效性。

3.2 故事教學(xué)內(nèi)容單一

故事教學(xué)的內(nèi)容才是最吸引幼兒的，但是相當(dāng)一部分的教師，在日常教學(xué)中忽視了故事教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師更多的偏向于教材范圍內(nèi)的故事，這樣的故事對(duì)幼兒的吸引力極低，很多幼兒園的故事教學(xué)教材更新?lián)Q代速度過(guò)慢，其中的故事教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，距離幼兒生活的年代較為遙遠(yuǎn)，這些故事的講解對(duì)幼兒來(lái)講，有著很強(qiáng)的距離感，幼兒很難全身心的投入到課堂當(dāng)中，認(rèn)真的聽(tīng)教師講故事。幼兒教師未能順應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)，在故事教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用不充分，很少在網(wǎng)絡(luò)上找尋故事教學(xué)的資源，也很少考慮到幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，選擇的故事教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法做到貼近幼兒的生活實(shí)際，這樣的故事教學(xué)內(nèi)容很難吸引幼兒的注意力，這就導(dǎo)致故事教學(xué)質(zhì)量的提升受到了較大的阻礙。

3.3 幼兒學(xué)習(xí)興趣不足

幼兒是很愛(ài)聽(tīng)故事的，他們對(duì)于故事有著極為濃厚的興趣，但是，在幼兒園的故事學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的參與度卻不足，這主要是因?yàn)榻處煹恼n堂定位不夠明確，將自己放在了故事教學(xué)的核心位置上，幼兒充當(dāng)了一個(gè)旁聽(tīng)者的角色，嚴(yán)重違背了新時(shí)期教學(xué)改革提出的要求，這與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)也是極為不符的，這樣的故事教學(xué)未能給幼兒提供參與講故事機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒在課堂上的參與感不足。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境下，幼兒給故事學(xué)習(xí)貼上了枯燥、乏味的標(biāo)簽，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理，這種不良的情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致幼兒無(wú)法積極主動(dòng)的參與到故事學(xué)習(xí)當(dāng)中，不愿意聽(tīng)老師講故事。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使得故事教學(xué)在培養(yǎng)幼兒健全人格、提升幼兒道德素養(yǎng)方面很難發(fā)揮作用，甚至?xí)绊懙接變航窈蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的開(kāi)展策略

4.1 合理選擇故事教學(xué)內(nèi)容

故事教學(xué)法的應(yīng)用，需要建立在講故事的基礎(chǔ)上，故事選擇標(biāo)準(zhǔn)的提升在很大程度上能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)的故事情節(jié)，豐富的故事內(nèi)容，重點(diǎn)知識(shí)和故事講述的融合，這些才是提升故事教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在故事內(nèi)容的選擇上，必須要符合幼兒的年齡特征和接受能力，幼兒教師不能按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨心所欲的選擇故事，必須要從一些正軌渠道發(fā)行的教材中選擇故事教學(xué)內(nèi)容，確保故事具有較強(qiáng)的專業(yè)性和時(shí)代性，此外，還需要為不同的班級(jí)選擇差異化的故事教學(xué)內(nèi)容。幼兒園小班的孩子年齡較小，故事教學(xué)開(kāi)展的核心在于確保幼兒可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的對(duì)話，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，選擇的故事要做到簡(jiǎn)單容易理解，教師可以為幼兒講述《龜兔賽跑》、《猴吃西瓜》這類有關(guān)于小動(dòng)物的故事，小班的幼兒對(duì)這些內(nèi)容接受起來(lái)更容易。大班的幼兒對(duì)于人際關(guān)系已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解，他們的思維能力在之前的教育中也得到了提升，因此，故事的選擇必須要卻別的小班，教師可以選擇一些以人性為主體的故事，還需要具有豐富的故事情節(jié)，這樣曲折離奇、意蘊(yùn)深刻的故事更能吸引幼兒的注意力。

好的故事對(duì)幼兒的影響是很遠(yuǎn)持久的，作品的選擇可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，幼兒教師在選擇作品的時(shí)候，需要考慮作品的教育意義、熏陶作用等，還需要考慮到幼兒的欣賞水平。教師選擇的故事要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，滿足人們普遍的審美情操，很多寓言故事、傳統(tǒng)深化當(dāng)中存在著一些較為暴力的場(chǎng)面，例如，《小紅帽》當(dāng)中，大灰狼吃掉了小紅帽的奶奶，這些場(chǎng)景教師在講述的時(shí)候，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，幼兒接受起?lái)不能有恐懼感和違和感。此外，故事的選擇需要符合幼兒的發(fā)展，滿足幼兒聽(tīng)故事的需求，促進(jìn)幼兒智商和情商的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的故事教學(xué)才是成功的。

4.2 借助生活化的語(yǔ)言講述

幼兒語(yǔ)言能力的提升可以說(shuō)是幼兒教育的重點(diǎn)，語(yǔ)言能力需要在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展，故事教學(xué)的開(kāi)展對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升很有幫助，故事當(dāng)中有著含義豐富的詞匯，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)故事和生活的結(jié)合，從而有助于幼兒理解和應(yīng)用這些詞匯，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)。在日常教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要站在幼兒的角度上思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際的生活化教學(xué)情境，吸引幼兒參與進(jìn)來(lái)，生活化的場(chǎng)景更加貼近生活，所以幼兒就更親近更加容易理解，借助生活化的場(chǎng)景讓幼兒理解故事當(dāng)中的詞匯，可以進(jìn)行同義詞的替換，這樣的過(guò)程，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用，能夠提升幼兒的語(yǔ)言熟悉程度。教師可以在故事、音樂(lè)、美術(shù)這三者之間建立起一個(gè)聯(lián)系，在故事教學(xué)的當(dāng)中為幼兒構(gòu)建良好的音樂(lè)、美術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到故事場(chǎng)景當(dāng)中，音樂(lè)、畫(huà)面的引入可以豐富故事教學(xué)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。此外，這兩者的應(yīng)用更有利于塑造生活化的場(chǎng)景，生活化的表述能夠拉近故事和幼兒之間的距離，消除幼兒的厭學(xué)心理，幼兒對(duì)于這些和自己較為貼近的故事，更為感興趣，會(huì)主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，這樣的教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)意義。

4.3 積極引入不同類型的故事

在幼兒園教學(xué)中，教師要加強(qiáng)兒童對(duì)故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童接觸多種類型的故事，使其在豐富的故事基礎(chǔ)上，加深幼兒的情感體驗(yàn)。例如，教師可以利用中國(guó)的傳統(tǒng)美德故事，讓幼兒更好的理解我們國(guó)家的發(fā)展歷程，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程中與幼兒共同探究其中的人生哲理，逐步提高幼兒的文明素養(yǎng)，在不知不覺(jué)中感染幼兒。其次，教師還可以通過(guò)傳統(tǒng)故事來(lái)激發(fā)幼兒的思考，發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒能夠把自己的觀念和想象結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到創(chuàng)造故事的目的。通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒能夠更好的了解故事起源，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，從而充分發(fā)揮故事教學(xué)的作用。因此，在幼兒園的故事教學(xué)當(dāng)中，教師要為幼兒展示豐富的故事，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒有自我展示的機(jī)會(huì)，從而豐富幼兒的詞匯，提升幼兒教育的效果。例如，在故事教學(xué)當(dāng)中，教師可以引入《孔融讓梨》，以孔融讓梨為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。教師可以詢問(wèn)幼兒：孔融的行為是否合理，能不能發(fā)表自己的看法？這一問(wèn)題是從幼兒生活的角度提出的，它可以激發(fā)幼兒的思維，并讓幼兒在積極表達(dá)自己看法的過(guò)程中，理解他人的意見(jiàn)。最后，老師要對(duì)幼兒的看法進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家的傳統(tǒng)美德，并告訴幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，要愛(ài)自己的家人和朋友。

4.4 創(chuàng)設(shè)多種游戲形式

游戲化教學(xué)的開(kāi)展能夠?yàn)橛變禾峁┮环N寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要將游戲引入到故事教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在故事教學(xué)當(dāng)中，教師可以將故事中涉及的主要人物，劃分為不同的角色，讓幼兒參與到其中進(jìn)行表演，例如在學(xué)習(xí)《猴吃西瓜》的時(shí)候，就可以讓幼兒扮演猴王、老猴子、小猴這幾個(gè)角色，進(jìn)行故事場(chǎng)景的再現(xiàn)。在角色扮演過(guò)程中，教師要積極的引導(dǎo)幼兒，還要控制場(chǎng)面，避免出現(xiàn)多個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)角色的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，教師要給幼兒留出充分的空間，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，在不影響故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)和臺(tái)詞的改動(dòng)。

幼兒教師可以設(shè)置搶答游戲，在故事中設(shè)置問(wèn)題，將幼兒分為不同的小組，由小組進(jìn)行搶答，在此過(guò)程中教師需要朗讀故事，給幼兒留出充分的思考時(shí)間，讓幼兒對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行梳理，在搶答游戲當(dāng)中，教師要確保游戲的公平合理，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，引導(dǎo)幼兒協(xié)同伙伴來(lái)回答問(wèn)題，這樣的過(guò)程能夠有效增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓幼兒在愉快的游戲體驗(yàn)當(dāng)中掌握豐富的知識(shí)。

4.5 深入開(kāi)展故事教學(xué)

故事教學(xué)模式分為四個(gè)階段，包含有聽(tīng)、講、演和編，在此過(guò)程中需要建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要充分考慮幼兒的實(shí)際能力，以此來(lái)開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作，讓幼兒扮演故事中的角色，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行表演。故事中隱藏著豐富的哲理，教師需要注重學(xué)生拓展思維的提升，加深幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的理解，例如在講解小熊的故事時(shí)，其中會(huì)提到小熊需要冬眠，然后在世界上，需要冬眠的動(dòng)物并不只有小熊一種，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)，想想是不是還有別的動(dòng)物在冬天也會(huì)停止自己的活動(dòng)，組織幼兒在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，說(shuō)出自己的想法，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展很有幫助，同時(shí)也能夠豐富幼兒的知識(shí)素養(yǎng)，讓幼兒了解到其他需要冬眠的動(dòng)物。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用和實(shí)踐探究是十分有必要的。幼兒教育的開(kāi)展成為了當(dāng)前教育發(fā)展的重點(diǎn)，幼兒教育工作的開(kāi)展需要認(rèn)識(shí)到不同年齡階段幼兒的需求和發(fā)展特征，有針對(duì)性的選擇故事內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，此外，還需要加強(qiáng)故事和生活之間的聯(lián)系，讓幼兒在故事中掌握豐富的知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)的真正意義。