李 琴

（湘西土家族苗族自治州第二民族中學 湖南 湘西 416700）

引言

為了培養(yǎng)學生的思維能力，數(shù)學教師需要采取新穎的教學方式來進行教學。教師要改革自身的教學理念，積極地培養(yǎng)高中生的自我學習能力，從而提高高中生的綜合素質。同時，采取分層教學法，開展高中數(shù)學素質教育課堂，讓學生能夠在課堂中掌握好數(shù)學知識，同時提升自身的思維能力。

1.分層教學的具體含義分析

所謂的分層教學法，是指數(shù)學教師在進行授課之前，需要根據(jù)學生的學習情況以及數(shù)學教學內容的難度及重點，合理的對學生與教學內容進行分層。教師采用分層教學法，能夠使學生獲得針對性的訓練，從而提高學生的學習能力。由于分層教學法進入我國的時間比較短，分層教學法需要不斷的優(yōu)化，從而改變高中數(shù)學的教學模式。

2.高中數(shù)學教學中存在的問題分析

由于分成教學法最初來源于西方，引進我國用于數(shù)學教學當中的時間比較短。許多數(shù)學教師并沒有充分的發(fā)揮分層教學法的作用，因此，針對目前的高中數(shù)學教學情況進行分析。

2.1 學生與老師配合度低

在數(shù)學課堂當中，學生需要通過理解教師所講授的理論知識，并且結合相應的習題來鞏固自身的學習能力。由于教師與學生之間的配合度較低，導致學生對教師所講授的數(shù)學知識并不感興趣，并且在課堂當中高中生是處于被動的狀態(tài)，不能夠提高自身的學習積極性。因此，學生與教師之間需要進行充分的溝通，從而順利地開展數(shù)學課堂教學。

2.2 教師的教學創(chuàng)新嚴重不足

由于教師的教學方法過于單一，導致學習能力較弱的高中生無法理解數(shù)學新知識。許多數(shù)學教師不能夠理解分層教學的內涵，無法及時的與自身的教學方案結合起來開展教學，從而無法提升學生的學習能力[1]。

2.3 師生比例不均衡，無法顧及所有學生

由于我國教學資源存在著資源分配不均衡的問題，很多學校的教師只能將很多學生集中在一起進行大班教學，導致師生比例不均衡。在大班教學過程當中，部分學生不能夠集中注意力進行學習，而教師由于時間與精力的有限，無法對所有學生保持同樣的關注度。因此，需要不斷的優(yōu)化目前的教學方式，并且對于高中數(shù)學課程的結構體系進行改善，從而提高高中數(shù)學的教學質量。

3.分層教學法的基本原則

3.1 學生分層

在過去的高中數(shù)學過程中，老師們對“分層教學”概念的理解不夠透徹，認為分層教學就是指按照分數(shù)來劃分學生的優(yōu)劣，再進行分級教學。從一定意義上來說，優(yōu)秀的學生可以互相幫助，從而提高自身的數(shù)學成績，但老師們往往忽略了中等和低年級的學習情況，這就造成了中等學生的成績一直徘徊在中下游，得不到更好的提升，而差生不能獲得老師的關注，失去了數(shù)學學習的積極性和主動性。所以，教師要明確分層教學的內涵和目的，然后從多個方面對學生進行全面的評估。比如，教師可以從學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面，科學地評估學生在學習過程中的學習情況，并通過比較，得出“優(yōu)”、“一般”兩個檔次。這樣，所有的學生都能在數(shù)學上有所進步，從而激發(fā)出學生的學習潛能和學習熱情。高中生的思維還處在初級階段，所以老師必須要對學生進行及時的引導，根據(jù)他們的不同情況進行不同的教學。在培養(yǎng)學生的學習能力的同時，還要考慮到他們的數(shù)學基礎，讓他們在數(shù)學學習中獲得成就感[2]。

3.2 教學內容分層

在教師對班上的學生進行分級之后，要對其進行分層，這也是分層教學的另一個重點。由于學生的數(shù)學思維水平存在很大差異，所以教師要針對不同的學生進行相應的教學。一般情況下，優(yōu)秀學生可以通過自主學習和協(xié)作的方式，掌握基本的數(shù)學教材，然后在老師的指導下，掌握和使用數(shù)學知識。而那些中等的學生，就會被困在數(shù)學知識的海洋里，無法深入理解數(shù)學知識的內涵。因此，在課程內容的分層上，教師可以按照課程的具體要求，為每個學生提供不同的學習領域，并對所有的學生的學習水平都要有一個清晰的認識。

3.3 作業(yè)分層

數(shù)學老師在安排課后數(shù)學作業(yè)時，要根據(jù)學生對數(shù)學的知識掌握情況，決定作業(yè)的困難程度，使不同水平的同學能夠順利地完成對應的任務。根據(jù)差生的學習狀況，老師可以根據(jù)所學的基本知識來安排任務，讓不同水平的學生能夠理解和及時地完成任務。安排不同難度的數(shù)學作業(yè)，不僅可以提高學生的運用數(shù)學知識的能力，還可以提高學生對數(shù)學知識的掌握。而針對學習能力比較強的學生，由于其有很強的自主性，老師可以讓學生在做有難度的數(shù)學課外功課。

3.4 作業(yè)評估分層

由于不同的學生的學習基礎及作業(yè)類型各有不同，所以需要完善相關的評價機制來對作業(yè)進行評估。在完善評價機制的時候，教師需要明確評價目標，并且制定相關的評價標準，及時地對學生進行鼓勵與引導，給予學生前進的動力。首先，對于學習能力比較強的學生，可以評估學生在完成作業(yè)中的創(chuàng)造力的表現(xiàn)來進行評估，引導學生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力；對于數(shù)學知識應用能力較弱的學生，需要從細節(jié)入手對其進行支持與鼓勵，引導學生認識到自身的進步，并且積極的去突破自身的學習水平。

4.高中數(shù)學教學過程中分層教學的實踐

4.1 結合高中生知識水平科學分層預習

通過分層預習，可以使高中生對數(shù)學教學的理解更加清晰和牢固。這就要求高中數(shù)學老師根據(jù)高中生的數(shù)學知識水平的不同，對學生進行分層預習。這既能在一定程度上激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，又能有效地引導學生對數(shù)學的認識。比如，在教學“等差數(shù)列”的知識時，教師可以讓學生先預習任務。針對基礎一般的學生，教師可以讓學生學習“等差數(shù)列”的概念。針對基礎好的學生，教師可以讓學生預習通項公式及其性質和判斷知識。通過提前預習，能夠讓所有的學生對“等差數(shù)列”有一定的了解。同時，也能夠讓基礎一般的學生在課堂上跟上教師的教學節(jié)奏。

4.2 根據(jù)數(shù)學基礎科學設定分層教學目標

高中數(shù)學教師的分層教學不僅要在預習階段實行分層教學，還要針對學生的數(shù)學基礎課程設置不同的教學目的，這樣才能更好地適應學生的學習要求，從而達到對數(shù)學知識的充分吸收。比如，在教學“四種命題”的知識點時，教師可以讓學生按照學習水平來分組進行小組學習。首先，基礎一般的學習小組可以學習命題的原命題、逆命題、否命題、逆否命題四種形式概念?；A較好的學習小組可以嘗試分析四種命題之間的相互關系。教學目標的分層，不僅能夠提高教學質量，也能夠讓基礎一般的學生快速掌握新知識。同時，讓學習基礎較好的學生積極探索更加深奧的數(shù)學知識。

4.3 創(chuàng)設分層教學情境，激發(fā)學生學習興趣

分層教學的目的主要是培養(yǎng)高中生的學習能力以及數(shù)學知識的應用能力。因此，教師要創(chuàng)設分層教學情境，引導不同學習水平的學生去探索新知識。比如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師可以利用多媒體播放與教學內容相關的視頻，讓學生直觀地了解空間幾何體的特點。同時，還可以利用PPT 展示空間幾何體的展開圖，讓學生根據(jù)空間幾何體的特點來倒推出空間幾何體的立體圖。創(chuàng)設教學情境，不僅能夠提高高中生的學習積極性，還能夠讓高中生在較短的時間內掌握新的數(shù)學知識的內涵[3]。

4.4 建立評價體系，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

學校需要利用大數(shù)據(jù)技術建立線上教平臺，完善教育評價體系，提升教師對教學的重視度。建立教育評價體系包含兩個部分，首先是對教師的教育工作的開展情況進行評價，其次是對學生的表現(xiàn)進行評價。傳統(tǒng)的評價方式是只有教師一方面的評價，忽視了學生的個體差異與全面發(fā)展[4]。比如，在教學《集合與函數(shù)》時，教師可以按照學生的學習水平來布置不同難度的作業(yè)。比如，將學生分層，不同層次的學生所需要完成的學習任務是不一樣的。同時，讓學生在學習平臺上按時完成作業(yè)。在學生完成作業(yè)之后，教師及時對學生的作業(yè)進行批改，并且對學生的學習作業(yè)進行評價。對作業(yè)完成度較好的學生進行夸贊，鼓勵其對集合與函數(shù)的關系進行探索；對作業(yè)完成度一般的學生進行鼓勵，讓其對自己做錯的題目進行分析，并且準備錯題本，便于復習；對于作業(yè)完成度較差的學生進行指導，讓其學會審題，認真讀題，從而提高其學習能力。在評價的過程中，教師還要查看學生的作業(yè)完成的時間。因為有的學生不認真答題，幾秒的時間就完成所有題目。針對這種情況，教師要及時教育，并且糾正其學習態(tài)度。建立全面多元化的教育評價體系能夠根據(jù)高中生的身心發(fā)展的特點來引導高中生樹立正確的價值觀，并且培養(yǎng)高中生的獨立性與同理心[5]。所以，教師可通過智慧課堂平臺開展數(shù)學教學，并且記錄自己的每一個教學環(huán)節(jié)。然后，利用大數(shù)據(jù)技術對學生的學習狀態(tài)以及學習任務完成情況進行評估。

結束語

總之，在對高中數(shù)學教學采取分層設計時，教師需要考慮學生的學習水平，并且結合教學目標來設計教學內容的分層。通過不斷地完善教學內容分層設計，幫助學生鞏固知識點。同時，教師要及時評價學生的作業(yè)完成情況與學習狀態(tài)，提升學生的學習能力。