張紅金

（景泰縣第二中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

英語詞匯的學(xué)習(xí)本身就是英語學(xué)科的基石，充足的詞匯儲(chǔ)備能夠使得學(xué)生更好的形成屬于自己的英語知識(shí)框架，有助于利于學(xué)生英語水平的提升。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)人們的幫助越來越大，使用信息技術(shù)可將三大板塊的教學(xué)資源變得更加豐富，為學(xué)生構(gòu)建高效詞匯英語課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中養(yǎng)成跨文化交際意識(shí)，并且還能為學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的幫助。

1.信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)融合意義

1.1 有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂之上，教師更多的是采取講授的形式進(jìn)行詞匯的教學(xué)，為學(xué)生講述詞匯發(fā)音，語法使用技巧，文章中心思想等，整節(jié)課堂教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一枯燥。很顯然，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)理念的相關(guān)要求。教師可以借助信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新改革，可從聽覺，視覺等多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，師生之間可借助信息技術(shù)的推動(dòng)產(chǎn)生更多互動(dòng)，學(xué)生的問題可以及時(shí)獲得解答，教師也能實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)自信心時(shí)，也會(huì)逐步提高英語學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有效強(qiáng)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)

幫助完善學(xué)生的思維品質(zhì)同樣也是高中英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一，實(shí)際英語課堂中，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，利用分析、思考、溝通、討論等方式來激活自己的腦力，從而獲得更多的知識(shí)。尤其是在新高考理念下，課堂節(jié)奏和密度持續(xù)增加，學(xué)生需要對(duì)快節(jié)奏的授課節(jié)奏加以適應(yīng)，通過信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生快速的攻克學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并且還要達(dá)到高中階段英語教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求。例如掌握一定詞匯量，完成一定任務(wù)的課外閱讀等，這些都會(huì)更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，在文化視角下，學(xué)生會(huì)借助思維品質(zhì)關(guān)注中西方文化的差異，形成包容優(yōu)秀外來文化，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.3 有效提升學(xué)生的英語綜合能力

啞巴式英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸退出教育舞臺(tái)，學(xué)生借助英語學(xué)習(xí)，既要掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展智力，又要達(dá)到培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的目標(biāo)。并且在學(xué)習(xí)中，思辨能力，記憶能力，知識(shí)遷移能力等都要得到同步提升。使用信息技術(shù)可為學(xué)生展示更多視聽資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)僅僅局限于教材內(nèi)容，而是可以從各種渠道獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并在教師科學(xué)引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)。資源中所包含的各類重點(diǎn)知識(shí)，不僅拓寬英語學(xué)習(xí)視野，而且還能促進(jìn)英語綜合學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。尤其是聽說教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生展示原汁原味的英語發(fā)音資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，長(zhǎng)期在這些資源的熏陶下，學(xué)生的口語表達(dá)能力，傾聽能力均能得到快速發(fā)展。

1.4 有效推動(dòng)教師的執(zhí)教業(yè)務(wù)水平

信息技術(shù)與學(xué)科的融合既要求學(xué)生快速適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式，又要求教師提高自身的信息素養(yǎng)，這樣才能夠在課堂上呈現(xiàn)更加先進(jìn)的教學(xué)模式，壓縮教師的課堂效率，給學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生均能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以提升。教師借助教研交流，培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式，不斷挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用渠道，并將優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式進(jìn)行共享，使教師在原有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)之上提高業(yè)務(wù)水平。

2.信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)融合措施

2.1 課前使用信息技術(shù)，制作優(yōu)秀微課視頻

微課視頻作為信息技術(shù)與學(xué)科教育互相融合之后被廣泛應(yīng)用的教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供更多指導(dǎo)和幫助。通常情況下，教師會(huì)將課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)等制作成短小的視頻，時(shí)間長(zhǎng)約八分鐘左右，然后將其上傳至師生共享平臺(tái)中，由學(xué)生按照課余時(shí)間安排獨(dú)立下載并觀看。學(xué)生按照微課視頻內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成預(yù)習(xí)，若遇到問題，也可將其匯總，與教師線上交流，或等待課堂上教師的專業(yè)講解。需要注意的是，教師在微課視頻制作中應(yīng)當(dāng)盡可能與學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建聯(lián)系，這樣才能有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行英語的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過微課視頻的觀看教學(xué)，促使學(xué)生英語詞匯的積累豐富。另外，新高考下的英語學(xué)習(xí)并非單純依賴于課堂學(xué)習(xí)，課外閱讀得到學(xué)習(xí)同樣是必不可少的，觀看一些英語本土的脫口秀或者是紀(jì)錄片等，讓學(xué)生更沉浸式地感受到英語學(xué)習(xí)的語言魅力，借助微課教學(xué)就可以巧妙的緩解詞匯學(xué)習(xí)的枯燥。例如，在學(xué)習(xí)“Music”這一章節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)之時(shí)，教師可以先借助微課教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生了解其發(fā)音的規(guī)律，促使學(xué)生在閱讀過程中掌握英語詞匯的拼寫和發(fā)音，更好的理解英語詞匯的含義，幫助學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得相對(duì)應(yīng)的成就感，構(gòu)造詞匯學(xué)習(xí)的良性激勵(lì)閉環(huán)。

2.2 課中使用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式

將信息技術(shù)與詞匯教學(xué)互相融合，教師應(yīng)當(dāng)避免使用只帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，默寫單詞的形式，而是盡可能豐富學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)詞匯，要加深講解層次，既要包括詞匯的基本讀音，使用方法，同時(shí)也要為學(xué)生拓展與該詞匯相關(guān)的其他資源，如文化資源，歷史資源，科學(xué)資源等，立足跨學(xué)科融合的角度，使學(xué)生感受到英語詞匯的具體演變過程，以及在生活中應(yīng)用的特征，這樣可以幫助學(xué)生快速記憶。語法講解時(shí)教師也要關(guān)注詞匯的解釋。語法講解一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)所要翻越的一座“大山”，不少學(xué)生都會(huì)因?yàn)檎Z法難學(xué)而出現(xiàn)排斥心理。在核心素養(yǎng)理念下，教師倘若想要真正的提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果，需得對(duì)信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的挖掘，貫徹學(xué)生為本的教育理念，綜合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)合理的開展語法教學(xué)。同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通常情況下，語法學(xué)習(xí)完之后，教師會(huì)為學(xué)生布置典型練習(xí)題，讓學(xué)生在題目的解答中感受語法的應(yīng)用。教師就要善于發(fā)揮各類信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示習(xí)題資源庫(kù)。在講解完“名詞性從句”之后，教師可為學(xué)生打開課件中的鏈接，用課堂提問的形式以及智慧課堂的形式，鍛煉學(xué)生的語法使用。若學(xué)生在從句中“虛擬語氣”的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題，教師繼續(xù)拓展資料，為學(xué)生增加習(xí)題種類，從而幫助學(xué)生突破語法學(xué)習(xí)障礙。

2.3 借助信息技術(shù)，做好口語詞匯講解

在高中英語學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生口語練習(xí)，這是由于正確的口語輸出可提高學(xué)生的英語自信心，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的理解。使用信息技術(shù)開展口語教學(xué)時(shí)，教師可使用仿學(xué)教學(xué)法，為學(xué)生提供相應(yīng)的口語交際范本，再鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立練習(xí)的形式開展口語練習(xí)。教師可選擇電影、電視劇、動(dòng)漫、游戲等精彩片段，通過剪輯為學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。首先讓學(xué)生聽清楚視頻中每個(gè)人物角色的表達(dá)內(nèi)容，接著留給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生能夠大方表演時(shí)，教師就可選擇若干學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行影視配音。例如，教師可以先為學(xué)生播放經(jīng)典電影的橋段，如《泰坦尼克號(hào)》，再挑選兩名學(xué)生分別扮演杰克和露絲進(jìn)行口語對(duì)白，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)和口語評(píng)價(jià)，通過這樣的情景模擬，給學(xué)生創(chuàng)造更多口語鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。課堂時(shí)間有限，教師為了讓學(xué)生持續(xù)保持口語表達(dá)熱情，還可以借助課余時(shí)間的口語練習(xí)視頻分享會(huì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.4 課后使用信息技術(shù)，拓展更多詞匯資源

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)任一科目時(shí)，不僅要保證對(duì)教材知識(shí)熟悉，而且還要借助自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課余時(shí)間多多接觸其他資源，豐富自己的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，英語學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。英語對(duì)于學(xué)生來講屬于第二語言，純粹依賴于教材知識(shí)并無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，尤其是文化，政治，歷史等相關(guān)內(nèi)容，教材中涉及較少，需要教師的挖掘以及學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。為此，教師就可充分借助信息技術(shù)，在學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語時(shí)為學(xué)生進(jìn)行分享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些優(yōu)秀微信公眾號(hào)、下載一些詞匯學(xué)習(xí)APP 或口語交際APP，如扇貝單詞、流利英語說等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)和競(jìng)賽，借助后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，動(dòng)態(tài)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。英語作為語言類科目，對(duì)學(xué)生來講只靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展一定的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的增強(qiáng)自身的英語能力。在開展課外學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取各種方法。例如為學(xué)生推薦一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好觀看英語視頻，整理英語資料，不斷增長(zhǎng)詞匯儲(chǔ)備量，并且對(duì)語法學(xué)習(xí)更加有了解。另外，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示課外優(yōu)秀的閱讀資源、視頻資源、題庫(kù)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各類問題也可以和教師進(jìn)行交流和討論，借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生的句型理解或語法掌握效果會(huì)更好。

2.5 有效借助信息技術(shù)，突出學(xué)生主體地位

生本理念是新課改理念提出之后，各級(jí)各類院校教師需要關(guān)注的基本理念之一。在課堂上，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸退出教育舞臺(tái)，取而代之的是生本理念、核心素養(yǎng)理念等先進(jìn)的教育思想。新課程教育環(huán)境下的英語教師更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的教育理念，課堂上以突出學(xué)生主體地位為基本引導(dǎo)方向，設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，布置的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求為主，通過這樣的焦教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠更好的提供給學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還可以通過設(shè)計(jì)一些與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主使用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)找到學(xué)習(xí)問題。還可以有效借助信息技術(shù)解決這些問題，學(xué)生可以將這些問題上傳到教師端，教師通過匯總為課堂教學(xué)提供更多的參考。教師還可以為學(xué)生制作各種微課視頻，及時(shí)分享給學(xué)生，使學(xué)生在任一學(xué)習(xí)階段都能夠反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，從而有效鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

2.6 做好教師角色定位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯發(fā)音

在高中口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生口語表達(dá)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)積極性為主要目標(biāo)，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)過程中會(huì)出現(xiàn)部分發(fā)音和語法錯(cuò)誤以及詞匯使用和復(fù)雜句型輸入量不夠的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，并引起學(xué)生的重視。通過了靈活借助各種教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多種詞匯和復(fù)雜句式的熟悉程度，進(jìn)而有效提高口語測(cè)試水平。教師也可以用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的口語表達(dá)視頻，在備課過程中，可以提前上網(wǎng)搜索并篩選和匯總，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問題，選擇性的為學(xué)生播放。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)，教師可以選擇經(jīng)典美劇《老友記》的相關(guān)臺(tái)詞，如“I was kind of supposed to be headed for Aruba on my honeymoon，so nothing！”在該劇的發(fā)音中，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出一些發(fā)音特點(diǎn)，即前后兩個(gè)單詞是一個(gè)意群，前一個(gè)單詞的最后一個(gè)音標(biāo)是輔音，后一個(gè)單詞的第一個(gè)音標(biāo)是元音，通常要連讀，譬如“kind of”連讀讀成“kind︶of ”；當(dāng)一個(gè)爆破音跟另一個(gè)爆破音（[b] [p] [d] [t] [g] [k]）相鄰時(shí)往往失去爆破，即前面的爆破音不發(fā)生爆破，只做發(fā)音的姿勢(shì)，剛要發(fā)出時(shí)，立即發(fā)出第二個(gè)爆破音，譬如，詞組“supposed to”在朗讀過程中應(yīng)當(dāng)注意“d”失去爆破，即原樣形成阻礙，稍作停頓，口型還在，但不發(fā)音；但是在“headed for”中“d”要輕微發(fā)音，因?yàn)槿绻懊媸潜埔?，其后緊跟著某些摩擦音（[f] [s] [w] [t]等），那么前面那個(gè)爆破音僅有輕微的爆破，而后面那個(gè)摩擦音則要完全爆破；此之外，關(guān)于弱化不發(fā)音的句型有“What are you doing？”中的“are”要做到弱化。只有不斷積累各種英語口語發(fā)音特點(diǎn)及例子，重視每一次語音的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正利用所學(xué)知識(shí)做到發(fā)音正確，提高口語學(xué)習(xí)的自我效能感。

2.7 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯，不僅可以為閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還能為寫作積累素材。高中階段學(xué)習(xí)的英語詞匯有著復(fù)雜性和多變性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握詞匯的具體特征和應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)，結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置詞匯教學(xué)過程。信息技術(shù)的教育支持下，教可以將教學(xué)信息設(shè)計(jì)成圖片、音頻或者視頻的教學(xué)形式，讓學(xué)生全面把握詞匯的所有信息。在具體教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，可通過將重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯錄制成微課教學(xué)視頻供學(xué)生在課后時(shí)間加以充分利用，學(xué)生可以借助微課視頻將預(yù)習(xí)任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)，以便于教師在課堂教學(xué)的時(shí)候能夠提供更具針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，課堂時(shí)間利用率也會(huì)有效提升。英語教學(xué)課堂上，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行詞匯的全面講解，例如，詞綴法、合成法、轉(zhuǎn)化法、解詞法等，還可以建立思維導(dǎo)圖的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)充自己的詞匯量。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，為學(xué)生針對(duì)性的布置詞匯作業(yè)，這樣能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)號(hào)入座，完成規(guī)定的任務(wù)。高中英語教材中，每個(gè)單元都會(huì)有不同的閱讀材料，在閱讀材料講解期間，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，同時(shí)也要學(xué)會(huì)用閱讀材料中的內(nèi)容解決課后練習(xí)題的答案。若教師只采用帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)讀、逐句進(jìn)行講解的形式，很難讓學(xué)生立足整體，把握文章的核心內(nèi)容。而現(xiàn)代信息技術(shù)的融合就可以讓閱讀學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，不僅能夠照顧到學(xué)生的差異性，同時(shí)能對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行科學(xué)把控。此外，教師還可以給學(xué)生推薦與文章相關(guān)的電子閱讀資料，使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣偏愛進(jìn)行閱讀材料的挑選。

總結(jié)

綜上所述，高中英語學(xué)習(xí)階段中的詞匯教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)代信息技術(shù)同英語詞匯教學(xué)相結(jié)合具有明確的時(shí)代價(jià)值，在英語課堂上使用多媒體信息技術(shù)不僅會(huì)使課堂時(shí)間利用率達(dá)到最高效，同時(shí)還能提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力以及教師的詞匯教學(xué)水平。另外，英語教師也要進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新，探索出一套在信息技術(shù)支持下的最佳的英語詞匯教學(xué)措施，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。