鄧其灣

（陽江市陽西縣第一中學 廣東 陽江 529800）

引言

當前，高中化學知識體系繁雜，要求學生具備一定的邏輯和抽象的理解能力，這就使得高中化學課堂的學習變得更加困難。而問題式學習在課堂上的運用，可以使學生通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等一系列的學習行為，實現(xiàn)對知識的有效整合。將問題式學習應(yīng)用于高中化學教學，提高教學質(zhì)量，是目前一種行之有效的方法。問題式學習可以讓學生從實際出發(fā)，探究知識，以自身的方法構(gòu)建自己的學習思路，促進教學的發(fā)展和提高，從而為化學教學的發(fā)展提供新的契機。本文就是針對目前高中化學教學發(fā)展的現(xiàn)狀，對問題式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用嘗試進行了詳細的論述。

1.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的意義

1.1 有利于減少應(yīng)試教育的弊端

在新的歷史條件下，我們的教育改革提出了以人為本、以學生為主體的教育理念，這無疑是合理的，及時的，科學的。因為在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，老師偏重于教，學生的學則是被動的，這種“填鴨式”的教學缺點日益凸顯，強調(diào)知識的機械積累，忽視學習過程，這并非教育的本質(zhì)，也不符合我國教育改革的需要。我在這里提倡的基于問題式學習則可使高中化學課程教學發(fā)生了變化，問題式學習強調(diào)學生的主體性，在課堂上，老師主要是起到引導(dǎo)的作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的動手能力，從而使他們的高中化學學習水平得到提升，這應(yīng)該能一定程度上減少應(yīng)試教育的弊端。

1.2 有利于培養(yǎng)學生對高中化學的真實能力的提高

在高中的時候，因為高考的緣故，他們在高中化學學習中學得更多的是理論，而在未來，他們更看重的是自己的學習能力和動手操作能力?；趩栴}式學習是一種循序漸進、由淺入深、持續(xù)發(fā)問的方式，它可以提高學生對高中化學知識進行獨立思考和解決問題的能力。只有用得上的“學”，這才是真正的在學習，真正的學，又在于動手實踐。

2.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的設(shè)計

2.1 進行合理的問題設(shè)計

基于問題式學習的關(guān)鍵在于提問。問題式學習是指教師根據(jù)自己所學的知識和教學目的，通過提問來指導(dǎo)學生的學習和發(fā)展。在高中化學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學目的進行合理問題的設(shè)計，同時要考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律和實踐操作能力。在問題設(shè)計中，教師要避免隨意性，不能張口就來，要充分考慮問題是否合情合理。教師可以根據(jù)自己的生活情況，從現(xiàn)實生活中找出化學教學的突破口。合理的問題設(shè)計應(yīng)考慮到學生、教材、教學目標等多個層面，而不是隨隨便便就能形成。

2.2 進行提問場景的設(shè)計

在教學過程中，只有問題是干巴的，有情景的問題才是鮮活的。教師要根據(jù)所學的知識來設(shè)計問題情境，以達到突破式的發(fā)展。比如，在講授“氯”這節(jié)課時，教師可以提到一戰(zhàn)期間，德國對盟國英、法兩國的部隊釋放出了黃綠相間的濃煙，士兵就是在這種濃煙下死去的。這時，學生們的情緒就出現(xiàn)了變化，教師就可以指出這些黃色的氣體是氯，學生們的反應(yīng)就像是打開了一扇新的窗戶。接著，師生們可對一戰(zhàn)時使用氯氣進行聲討，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，引起了他們的注意，并適時拋出問題：“為什么氯會有毒？”。“在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣聞氯？”“怎樣做防毒面具？”“使用氯氣有哪些需要注意的問題？”一系列問題組成了一節(jié)“氯氣的特性”的課，然后學生們就這些問題進行討論，最后老師總結(jié)并把它們聯(lián)系起來。有了較好的問題情境鋪墊，可以讓學生在情感上處于興奮的狀態(tài)，對教學內(nèi)容非常關(guān)注，從而完成學習的任務(wù)。高中是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，叛逆和獨立并存，給他們營造一個良好的學習環(huán)境，可以使他們更快地融入社會生活中。

2.3 進行問題開放性和實踐性的設(shè)計

要想在高中化學課堂上有所突破，必須打破傳統(tǒng)的提問方式，使提問環(huán)節(jié)具有開放性和實踐性。在高中化學教學中，教師要注重對所學知識的開放性，為學生設(shè)計一些開放性的問題，以使他們能夠更好地思考，更好地適應(yīng)高中化學的發(fā)展。問題導(dǎo)向式的教學方法一旦被學生所熟知，就引起了他們的興趣，而在這個時候，提出一個開放式的問題，可以促使他們主動去探究和學習高中化學知識，從多個方面去尋求解決問題的方法。堅持問題設(shè)計的實踐性，就是要在課堂上增加實際的內(nèi)容，特別是化學實驗操作。化學課程離不開實驗，而現(xiàn)在，在化學教學中，最缺少的就是實驗操作的動手能力。雖然這與學校的硬件條件不完善有一定關(guān)系，但是，教師也要適時地開拓思維，進行多角度的嘗試，盡量創(chuàng)造條件，推動高中化學教育事業(yè)的發(fā)展。因為，實驗設(shè)備可以少，但學生的動手能力絕不能少。比如，可以在課堂上做一些簡單的演示實驗，讓同學們通過觀察來理解和探索；也可以退而求其次，為學生錄制實驗，向?qū)W生演示實驗過程，并就實驗過程中的異?，F(xiàn)象提出疑問。問題教學并非單一的形式，而是一種思維方式，教師要在把握其本質(zhì)的同時，有意識地引導(dǎo)學生，使其有所突破。在高中階段，學生在化學學習中已具備了一定的基礎(chǔ)，這時，教師要把抽象的化學知識遷移到他們所熟悉的生活情景中，然后引導(dǎo)他們進入學習狀態(tài)，進行學習和探索。

3.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的應(yīng)用

3.1 設(shè)計鋪墊性問題

鋪墊問題是“問題式學習”的基本問題，這種問題一般都是老師們必須要解決的問題，這樣才能更好地進行課堂教學，更能加深學生對高中化學知識的理解。特別是剛從初中升到高中的高一新生，一方面能使學生回想之前所學的內(nèi)容，另一方面又能為新知識的學習作好準備。

3.2 設(shè)計漸進性問題

在打好了鋪墊之后，就要從淺到深的從問題入手，激發(fā)學生的思維，讓他們慢慢體會到新的化學知識，進而激發(fā)他們的學習熱情，使問題層層遞進，問題式學習的教學模式中，不要跳轉(zhuǎn)或問一些與所學化學知識無關(guān)的問題，要確保問題的科學性和嚴謹性。比如，在解釋“金屬鈉的特性”時，我們可以問一個問題：鈉是否可以在水中溶解？鈉的“消失”是怎樣的一種反應(yīng)？當鈉在水中溶解時，會有怎樣的現(xiàn)象？使學生逐步加深對高中化學知識的認識，使他們產(chǎn)生求知欲，使他們主動地去認識，進而達到培養(yǎng)學生自主性學習的目標。

3.3 設(shè)計引導(dǎo)性問題

高中化學是一門很強的具有實踐性和抽象性的學科，在過去的教學中，出現(xiàn)了一些學生在學習了理論知識后卻不會解決問題的情況。比如，在一個化學題中，如果問題是“已知物質(zhì)的量濃度為1mol/L 的NaCl 溶液50mL，問取出10mL溶液物質(zhì)的量濃度為多少？”，那么學生們就會犯錯，以為取出1/5 溶液，物質(zhì)的量濃度應(yīng)變?yōu)?.2mol/L，老師可以提出這樣的問題：“已知濃度條件下，濃度、物質(zhì)的量哪個與體積有關(guān)？體積少了，濃度是否一定會改變？”以指導(dǎo)學生解題，促進學生思考，并找到根本的解題方法。

3.4 設(shè)計探究性問題

探究式問題是“問題導(dǎo)學”的一個較高層次的發(fā)展階段，它不但是對高中化學課本的理解，而且更重視運用技巧和發(fā)散性思維，目的是透過所學到的化學知識，來解決實際問題。通過對高中化學實驗的研究，可以使學生在化學教學中具備多種技能，并通過示范實驗來提高學生對化學學習的興趣。夸美紐斯說，“興趣是一種教育方式，它能帶來快樂和光明?！痹诟咧谢瘜W教學中，教師示范教學是一種有效的教學手段，可以促進學生對化學的興趣、態(tài)度、創(chuàng)新能力、人格素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在講授《鈉》一節(jié)課時，可引導(dǎo)學生水是可以用來滅火的，但鈉著火是否可用水來撲滅？這樣可激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸理解和探索高中的化學知識。

4.基于問題式學習在高中化學新課程教學中的策略

4.1 設(shè)計問題情境要有實質(zhì)性內(nèi)容

從高中化學課堂問題式學習中，可以看出問題的本質(zhì)設(shè)計是非常重要的。在新課標改革的推動下，學生占主導(dǎo)地位的格局已經(jīng)形成，有不少老師把問題教學當作主要的教學方式，充分發(fā)揮學生的自主性。新課改中，有效的課堂教學以學生為主體，而新教材在教科書中所反映的內(nèi)容相對較少，對知識的連貫性、層次性的要求也不高；但是，新課標的要求很高，涉及到的知識點和題目也很多，再加上我省的化學高考試題是廣東省自主命題，對學生的能力要求也很高，化學的時間也相對吃緊。所以，只有全面了解教材、掌握和分析教材內(nèi)容，才能把教材“吃透”；只有對教材進行深入的研究，才能重新編寫符合學生實際情況的課堂示范實驗，從而指導(dǎo)和組織學生進行有效的課堂教學，使學生體會到學習高中化學的快樂，從而樹立起對高中化學的自信，提高自己的學業(yè)水平。然而，從當前的教學狀況來看，很多高中化學老師只注重問題的量，而忽視了問題的質(zhì)，這就需要教師對問題的設(shè)計要巧妙，更要有實質(zhì)內(nèi)容。比如：高中化學老師在講授完一個內(nèi)容后，總愛問一句“你們聽懂了沒有？”這口頭禪般的提問是無效的，因為它沒有實質(zhì)性內(nèi)容。因此，在高中化學老師的提問中，學生們很難提高自己的學習能力，也不可能真正地了解和鞏固所學到的知識，因此，高中化學老師們應(yīng)該根據(jù)自己的教學任務(wù)，制定出有實質(zhì)性內(nèi)容的問題，這樣學生的思考才有方向和著力點。

4.2 設(shè)計問題要把握好難易程度

在高中化學教學中運用問題情景教學法，既可以使學生在化學問題上開放思維，又可以提高學生的學習自主性。然而，由于不同的學生個性不同，他們的學習水平也不盡相同，因此，教師要有針對性地進行問題的設(shè)計，把握好問題的難易程度，讓每一個同學都能思考、會思考，提的問題不能難到讓另一些同學無從思考，甚至無所事事，提的問題也不能容易倒所有學生都輕而易舉答出。當然，問題的難易度把握必須要考慮對象實際情況，要分層提問，逐層遞進。比如：老師在講授“化學反應(yīng)熱量的計算”這一節(jié)時，要根據(jù)學生的學習水平和化學基本知識提出問題?？上瓤紤]照顧表現(xiàn)比較一般的學生，可以將重點放在蓋斯定律的概念上，讓大多數(shù)的學生都能從高中學到一些有用的化學知識，然后問題再傾斜，逐層遞進，對那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，將重點放在化學反應(yīng)熱的計算上。

4.3 對問題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計

在高中化學教學中，化學教師應(yīng)注重教學內(nèi)容的針對性設(shè)計，鼓勵學生積極地思考問題，提高學生的學習熱情。教師必須針對教學目的、內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題和情境，沒有針對性的問題都是無效問題。有老師喜歡天馬行空來向?qū)W生問問題，明明講的是化學，但大半節(jié)課扯到天文地理了。當然，知識是講究貫通的，但不能漫無邊際。有針對性，才不會離題，課堂的內(nèi)容才是實實在在的。同時，也同樣要考慮到學生的知識水平，針對高一的學生，必須以夯實基礎(chǔ)為目的，針對高三畢業(yè)生，有必須以提高、拿分為目的。總之，在設(shè)計問題時，高中化學教師要針對學生的學習能力，設(shè)計難度適中的問題，讓他們自己去思考，這樣可以增強他們的自信心，從而使他們更喜歡化學這一學科。

4.4 重視提問模式的創(chuàng)新

在高中化學課堂上，教師要注意創(chuàng)新問題情景的教學模式，使學生在新的方法下，對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，課堂常見的提問是師問生答，那我就將它創(chuàng)新一下，變?yōu)樯鷨枎煷?。我讓他們分小組學習，獨立思考和交流，引導(dǎo)他們從中找出問題，鼓勵他們向老師提問題，這不僅讓他們獲得一種成就感，同時也可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)助精神和人際關(guān)系，所以，在這種創(chuàng)新模式下，學生在我的課堂上對問題的探究樂此不疲，一個一個問題被發(fā)現(xiàn)出來，也一個一個問題被解決掉。在高中化學新課程中引入問題教學模式，應(yīng)注意創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，使問題式學習具有更大的靈活性和整合性，強化學生的化學基礎(chǔ)知識，拓展學生的思維方式，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提升學生舉一反三及解決問題能力，為其更好適應(yīng)日后的學習及工作生活奠定堅實基礎(chǔ)。當然，要讓你的創(chuàng)新不使學生驚愕，在課堂內(nèi)外，教師必須要與同學們多交流、溝通，還要深入到同學們的生活中去，在閑暇的時候和同學們聊聊天，了解他們的思想、學習、生活的需要。師生有了融洽的氛圍，你的課堂創(chuàng)新就成功一半了。

4.5 合理安排學生作答時間

為了提高問題的效果，高中化學教師應(yīng)從對問題的思考和回答的時間進行合理的安排，并使他們能更好地回答問題中所包含的化學知識。教師必須要給充分的時間學生思考，也不忘了給合理的時間學生回答。有些老師為了趕課堂內(nèi)容，一看到學生回答支吾起來，就叫下一個學生了，或者老師自己就代替起學生滔滔不絕起來。此外，給予學生充分的時間作答，是對學生思考的最大尊重，可以使學生產(chǎn)生學習的動力和積極性，使他們從老師那里得到激勵，從而提高他們的自主性。教師在課堂上提出具有一定難度的問題后，首先應(yīng)當給予學生適當?shù)乃伎紩r間，鼓勵學生進行獨立自主的思考，也可以通過小組合作的形式完成教師提出的問題。在學生作答時，其他學生應(yīng)當仔細認真聽，盡量避免打斷回答問題學生的思路，教師也應(yīng)當充分尊重學生，盡量避免打斷學生，等待學生回答完畢后再提出自身的想法或意見。上課時，老師可以在課堂上提問：“金屬鐵在日常生活中主要用在哪些方面，涉及到什么性質(zhì)？”不要以為這樣的問題簡單，就立刻要求學生作答，可以給時間讓學生想得充分些再充分些。

結(jié)束語

問題式學習在高中化學課堂上的運用，只是我國教育改革的一個縮影，在我國目前的教育領(lǐng)域中，已經(jīng)有了越來越多的新的教學模式，盡管還沒有完全成熟，但我們相信，在不久的將來，我們的教育一定能夠走在世界的前列，為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)提供更多的優(yōu)質(zhì)人才。