王 慶

（靖遠縣第二中學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

新媒體伴隨著技術(shù)進步的浪潮，正在變得越來越成熟，影響越來越大，在當下的中學(xué)校園當中，發(fā)展教師共同體，促進新媒體時代下的教師聯(lián)合，用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，正在成為當下的時代浪潮。然而，新媒體技術(shù)在帶來機遇的背景下，也在給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。新媒體的存在，使得校園內(nèi)外的邊界變得模糊，教師在校內(nèi)教學(xué)受到干擾的問題變得越發(fā)嚴重；對新媒體工具的運用，教師們也存在一些對技術(shù)認識不夠深入、使用效果達不到最佳預(yù)期的問題。在這樣的背景下，教師們必須要對新媒體環(huán)境下教師共同體的發(fā)展進行深入認識，并探討解決策略。

1.新媒體技術(shù)的概述

新媒體技術(shù)是相對于傳統(tǒng)媒體技術(shù)產(chǎn)生的一個新概念，傳統(tǒng)媒體，指的是報紙、廣播、電視等媒體，這些媒體往往由專門的團隊進行維護，所有權(quán)比較集中，普通人很難參與到傳統(tǒng)媒體的信息傳播當中；新媒體則指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)出現(xiàn)的新型媒體，包括互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、論壇以及社交媒體等，這些媒體相對于傳統(tǒng)媒體，最明顯的差異就是扁平化，互聯(lián)網(wǎng)用戶可以較為自由的接入新媒體的傳播過程中，通過隨手記錄、隨時拍攝制作信息內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)發(fā)點贊等傳播信息，傳統(tǒng)媒體由專業(yè)人員管理媒體的格局已經(jīng)得到了改變。

在媒體扁平化的背景下，教師也不由自主地成為了媒體信息傳播的一員。首先，一些專業(yè)的教學(xué)類媒體正在被納入新媒體體系當中，教師要想進行查閱資料、交流教學(xué)經(jīng)驗等與教學(xué)專業(yè)有關(guān)的活動，往往需要登錄新媒體平臺。其次，教師自己也成為新媒體的一員，教師在新媒體上的發(fā)言，很有可能引起新媒體平臺上出現(xiàn)意料之外的波瀾。最后，教師以外的其他新媒體參與者，也很容易以新媒體為傳播媒介，影響校園內(nèi)部的環(huán)境，使得校園內(nèi)外的邊界變得模糊。下面就對新媒體技術(shù)對校園的影響進行詳細的解析。

2.新媒體技術(shù)對中學(xué)教師帶來的影響

2.1 信息工具的發(fā)達化

新媒體技術(shù)對于中學(xué)教師們來說，首先是一種發(fā)達的技術(shù)工具。首先，新媒體技術(shù)成為教師們的教學(xué)資料庫，以語文教學(xué)為例，在以往的傳統(tǒng)媒體時代，語文教師要想對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，比如介紹教材課文的寫作背景時，查閱資料的難度往往比較大，以至于有時只能按照教師版課本提供的內(nèi)容照本宣科，而當下以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體卻可以借助自己龐大的信息量以及傳播的便捷性極大的方便教師查閱資料。其次，新媒體技術(shù)的存在使得教師們可以更加方便的與其他人進行交流，從學(xué)生的角度看，教師可以通過新媒體和學(xué)生加強聯(lián)系，使得教學(xué)輔導(dǎo)變得更加方便，從教師的角度上看，教師們彼此之間可以借助新媒體更加緊密的結(jié)合起來，教師共同體的建立，因為新媒體的存在才得以成為可能。

2.2 教師影響力的提升

在新媒體的格局下，每一個人都可以成為新媒體的“新聞制作者”以及信息傳播者，中學(xué)教師們也不例外，這毫無疑問使得教師的影響力得到了提升。首先，依托新媒體，教師可以在更加廣闊的平臺上展示自己的專業(yè)性，以往，教師展現(xiàn)專業(yè)性的對象只有兩個，其一是學(xué)生，其二是教學(xué)管理部門內(nèi)部人員，但是學(xué)生們的注意力往往到達不了“欣賞”教師專業(yè)性的水平，教學(xué)管理部門也往往將專業(yè)性當作競賽評選等活動的評價標準，而教師在新媒體平臺上展示自己的專業(yè)性，則有較大的傳播范圍以及較廣泛的受眾，欣賞教師的專業(yè)性、愿意與教師對一些問題進行深入探討的人也更多。其次，教師的影響力也得到了放大，教師在新媒體上記錄與傳播的，往往是一些與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往也是當下社會各界較為關(guān)注的重要問題，教師的一些簡單的發(fā)言，都很有可能帶來新媒體平臺上的熱烈討論，從這個角度上看，教師依托新媒體，其影響力毫無疑問是提升了。

2.3 校園的邊界模糊化

在新媒體技術(shù)的影響下，校園的邊界正在逐漸的模糊。比如，某校曾經(jīng)發(fā)生了一起學(xué)生人身傷害事件，一名學(xué)生在某日結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之后，沒有回到學(xué)生宿舍，經(jīng)過學(xué)校相關(guān)負責人員以及人民警察的搜尋，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生是翻出學(xué)校圍墻之后，于校園之外的山坡荒地自縊死亡，但是由于搜尋的時間比較長，加上這件事得到了新媒體的傳播，受到了廣泛的關(guān)注，一時間針對這一事件的討論乃至陰謀論甚囂塵上，有的人聲稱失蹤的學(xué)生生前遭遇了其他學(xué)生的校園暴力，有的人聲稱失蹤的學(xué)生生前得罪了當?shù)亍坝袡?quán)有勢”的人，才會下落不明，雖然后來在多方努力下找到了學(xué)生的遺體，也證實了學(xué)生是自縊身亡，但是類似的討論仍然沒有平息。這一事件表明，在新媒體的時代下，校內(nèi)校外的邊界已經(jīng)不再清晰，在校園內(nèi)發(fā)生的重大事件，在傳遞出去之后面臨著廣泛的討論，造成的影響難以控制。

3.新媒體時代下建立教師共同體的重要性

3.1 提升新媒體使用能力的必要性

在新媒體時代建立教師共同體，有助于提升教師的新媒體技術(shù)應(yīng)用能力。當下教師在運用新媒體技術(shù)時，仍然存在一些問題，教師的新媒體運用仍處于初級階段。首先，新媒體作為資料庫，發(fā)揮讓教師查閱資料的功能時，仍然缺少精確性，雖然新媒體上龐大的信息量，以及迅速的信息傳播速度極大的便利了教師的工作，但是同樣存在著新媒體當中的信息過于龐雜，教師需要花費較大的精力才能從信息海洋當中篩選出有效信息的問題，因此，教師們有必要建立信息共同體，促使新媒體的專業(yè)化。其次，新媒體作為教師與學(xué)生、教師與教師之間的通訊工具時，存在著功能無法完整發(fā)揮的問題，比如，在許多情況下，教師在組織學(xué)生建立聯(lián)絡(luò)群組時，不是出現(xiàn)學(xué)生們在群組內(nèi)部閑聊，沒有有效溝通的問題，就是出現(xiàn)教師和學(xué)生在群組當中誰也不發(fā)言，發(fā)揮不了群組的功能的問題，為了進行新媒體平臺上的有效溝通，組建教師共同體是十分重要的。

3.2 有效發(fā)揮教師影響力的必要性

在新媒體時代下，教師作為與教育事業(yè)密切相關(guān)的一個群體，在新媒體時代下獲得了較大的影響力，然而在教師發(fā)揮這種影響力的時候，卻存在一些問題，導(dǎo)致影響力在發(fā)揮作用時缺少有效性。首先，是影響力的大小不穩(wěn)定，教師群體由于自身位置的關(guān)鍵性，確實有可能出現(xiàn)在新媒體上隨手的一次發(fā)言就能極大的引爆輿論的現(xiàn)象，但是，這種影響力的發(fā)揮卻并不穩(wěn)定，在更多的情況下，是教師精心準備下的內(nèi)容被投放到新媒體上之后往往無法獲得預(yù)期當中的討論度，教師在新媒體上的影響力存在無法精確、隨網(wǎng)民興趣變化的問題。其次，是影響力的發(fā)揮作用不足的問題，教師雖然能夠通過新媒體進行信息傳播，引起輿論討論，但是這些輿論討論卻往往缺乏深度，不但不能提出解決問題的方案，在許多時候還會偏離話題，造成無效討論。在這樣的背景下，教師應(yīng)當形成教師共同體，對自身群體在新媒體上的影響力進行精確的規(guī)劃。

3.3 應(yīng)對輿論影響的必要性

在信息技術(shù)不斷進步，新媒體的影響力越來越大的背景下，校園內(nèi)外的邊界正在變得越來越模糊，校園內(nèi)部發(fā)生的事件很有可能傳播到校園以外，形成輿情，干擾校園的正常工作在這樣的背景下，教師們必須要形成教師共同體，才能夠應(yīng)對校外輿情的影響。首先，教師們需要在發(fā)生輿情的時候積極地響應(yīng)，避免在輿情發(fā)生時教師們自己還不知道外部已經(jīng)開始了對校園的討論，在發(fā)生輿情時可以積極、及時的澄清錯誤的言論，維護校園和教師自身的形象。其次，教師們還需要做到在輿情出現(xiàn)時用同一個聲音說話，許多輿情在信息傳播的過程中走向失控都是由于對輿情的澄清與說明存在前后不一致、模糊不清的問題，造成這種模糊問題的根本原因，就在于教師對外發(fā)生的渠道不夠統(tǒng)一，不同的教師對校內(nèi)事件的解釋出現(xiàn)了不同，因此，教師們彼此之間的發(fā)聲渠道必須要走向統(tǒng)一。

4.當下新媒體教師共同體建立過程中存在的問題

4.1 新媒體應(yīng)用水平不平衡

為了應(yīng)對新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景，當下每一個中學(xué)的教師都在不斷地提升自己的新媒體應(yīng)用能力，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，一部分教師在新媒體應(yīng)用水平這一方面已經(jīng)獲得了一定的成績，這也造成了不同的教師彼此之間新媒體應(yīng)用水平不平衡的問題。首先，這種問題表現(xiàn)在新媒體技術(shù)應(yīng)用程度上，一部分學(xué)校，其教師與學(xué)生應(yīng)用新媒體的能力已經(jīng)達到了一個較高的水平，將新媒體融入了教學(xué)以及校園內(nèi)外的溝通聯(lián)系上，而另外一些學(xué)校，則仍然處于教師自行探索新媒體技術(shù)應(yīng)用模式的階段。其次，這種問題表現(xiàn)在教師與教師的差距上，一部分教師的新媒體技術(shù)應(yīng)用水平較高，部分教師的新媒體技術(shù)應(yīng)用水平較低，這兩個不同的群體之間已然形成了信息技術(shù)應(yīng)用上的隔閡，導(dǎo)致了新媒體背景下的教師共同體不能有效地建立起來的問題。

4.2 教師與其他群體聯(lián)系不緊密

在當下的新媒體平臺上，為了進行有建設(shè)性的討論，針對教育教學(xué)問題進行探討，教師們在新媒體平臺上建立了一些獨屬于教師的討論論壇，雖然這樣的討論空間使深入探討教育教學(xué)問題獲得了空間，但是也使得教師容易保守在教師之間的討論環(huán)境當中與其他社會群體出現(xiàn)了區(qū)別。首先，教師的討論活動與社會其他方面出現(xiàn)了脫節(jié)，有時教師會在彼此之間的討論過程中提出一些看上去很有效果的，優(yōu)化教育教學(xué)的策略，但是這些策略在投入實際的時候往往缺少可行性，這就是教師沒有考慮到社會其他方面造成的。其次，教師的討論也很難引起社會其他群體的重視，這一問題出現(xiàn)的原因在于教師的討論往往局限于自己的群體當中，很難被其他人關(guān)注到，只有在校園內(nèi)發(fā)生比較大的事件時，校園外的社會群體才會注意到教師，而這種關(guān)注度同樣是缺少持續(xù)性的，難以帶來有益的探討。

4.3 校園應(yīng)對輿情的手段單一

在新媒體時代，輿情的出現(xiàn)越來越頻繁，一些看似很小的事件有可能引起社會輿論的大范圍討論，而一些看上去很封閉的環(huán)境在輿情的作用下，其內(nèi)部發(fā)生的事件也很有可能傳播出去。在這樣的背景下，各大學(xué)校都開始重視應(yīng)對突發(fā)事件下的輿情的工作，但是，在實踐的過程中，卻存在輿情的應(yīng)對方式比較單一的問題。當下，學(xué)校在應(yīng)對輿情時，最常用的方法，就是盡可能控制信息的傳播范圍，最好不讓事件的影響傳出校園，然而，這樣的做法卻帶來了新的問題，一方面在信息如此發(fā)達的背景下，即使再嚴密的控制，信息的傳播總會有漏洞，采取這樣的處理方式得不到應(yīng)有的效果，另一方面，在人人參與信息傳播的時代，選擇對信息的傳播進行阻擋，反而會招致各界的懷疑，造成輿情控制適得其反的效果。這些問題應(yīng)當?shù)玫浇鉀Q。

5.新媒體時代下教師共同體建立的優(yōu)化策略

5.1 平衡新媒體應(yīng)用水平

在當下新媒體技術(shù)進入校園內(nèi)部、進入教師工作的過程中，新媒體應(yīng)用水平的不平衡往往造成了教師共同體無法建立的問題，針對這種問題，可以通過建立統(tǒng)一的新媒體應(yīng)用平臺予以解決。首先，教師可以建立屬于教師的資料庫，由各科教師將自己總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗、收集到的教學(xué)資料等上傳到這一資料庫當中，而所有教師都可以隨時自主登錄、自主查閱，通過這類平臺，可以平衡不同教師對新媒體資料庫的應(yīng)用水平。其次，教師可以通過布置相關(guān)的任務(wù)的方式平衡新媒體通訊能力，在教師使用新媒體和學(xué)生進行聯(lián)絡(luò)、密切交流時，最常遇到的困難是不知道從哪些方面入手。為了解決這一問題，學(xué)?？梢圆贾靡恍┬旅襟w應(yīng)用任務(wù)，幫助教師獲得新媒體應(yīng)用的任務(wù)表，讓教師們可以獲得使用新媒體技術(shù)的切入點，從而平衡不同教師的技術(shù)應(yīng)用水平。

5.2 促進有益的社會討論

在新媒體平臺上，教師們還要積極的促進社會各界對教育教學(xué)的有效討論。為了達到這一目的，教師可以從以下幾個方面入手。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上展示自己的專業(yè)性，包括對自身所負責的科目的知識的了解，對教學(xué)的一些思考等，通過與社會各界的其他網(wǎng)民交換意見，來促使社會各界對教師群體產(chǎn)生信任。其次，教師在獲取其他群體的信任的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)教師們對一些教育教學(xué)有關(guān)的問題進行討論了，教師們在這些討論進行的過程中，可以通過多種手段，促使討論向著有建設(shè)性、有意義的方向進行，防止社會各界在對教育教學(xué)進行討論的過程中產(chǎn)生對教師群體的刻板印象?？偠灾褪且訌娚鐣鹘鐚處煹男湃?，使教師與其他群體的關(guān)系更加緊密。

5.3 轉(zhuǎn)變校園輿情的應(yīng)對策略

在校園輿情的應(yīng)對過程中，教師和學(xué)校也要轉(zhuǎn)變思想。一方面，要認識到在信息時代，校園內(nèi)外的邊界變得模糊是一個必然的趨勢，是沒有辦法通過信息控制使得學(xué)校的邊界重新清晰起來的，另一方面，則要積極地探索應(yīng)對校園輿情的正確做法。在應(yīng)對校園輿情的過程中，教師要主要以下幾點，其一，是要準確地找到社會各界的關(guān)切究竟是在哪些方面，在回應(yīng)輿情時，就應(yīng)該以這些方面為切入點，回應(yīng)社會各界最關(guān)切的問題，爭取獲得良好的效果；其二，是要在應(yīng)對輿情時做到積極、及時，讓社會各界看到學(xué)校方面對解決問題、回應(yīng)問題的真誠，避免引起校園內(nèi)外彼此之間的誤會。保證校園內(nèi)外的信任，是應(yīng)對輿情的根本，應(yīng)當?shù)玫阶⒁狻?/p>

結(jié)束語

綜上所述，新媒體時代對于教師們來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，只有通過加深對新媒體技術(shù)的認識，不斷的提升應(yīng)對新媒體技術(shù)的方案，才能保證教師能夠抓住機遇，正確地面對新媒體時代的變化。本文介紹了應(yīng)對新媒體時代的策略，希望能提供參考。