新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中英語(yǔ)過(guò)程性寫作教學(xué)實(shí)踐

李偵

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個(gè)比較難的環(huán)節(jié)。近幾年，隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施，過(guò)程性寫作教學(xué)受到眾多英語(yǔ)教師的關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行有效訓(xùn)練，并探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫作；高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)以致用，全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作潛能。寫作能力是聽、說(shuō)、讀的綜合反映，它能夠充分反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用情況。因此，在高中階段，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高中英語(yǔ)寫作課上，教師應(yīng)怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)，這是需要進(jìn)一步研究的課題。

1? ?高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1忽視了寫作的重要性

英語(yǔ)寫作之所以沒(méi)有得到充分的關(guān)注，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕逃砟詈徒虒W(xué)方式落后，在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作素養(yǎng)了。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，注重提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，但在寫作表達(dá)能力等方面還存在一些問(wèn)題。另外，英語(yǔ)教材中的寫作內(nèi)容與其他內(nèi)容相比，所占比重相對(duì)較小，從而使學(xué)生忽略了寫作的重要性。

1.2寫作能力不夠扎實(shí)

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是組成語(yǔ)言的基本要素。學(xué)生依據(jù)豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法使用，可以形成適合自己的語(yǔ)言習(xí)慣，從而能夠創(chuàng)作充分表達(dá)自己思想的文章。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于受詞匯量的限制，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生拼寫錯(cuò)誤、誤用、重復(fù)使用詞匯，甚至造詞的現(xiàn)象。高中生在寫作篇章的整體布局、句式轉(zhuǎn)換、連貫等方面存在不足，作文中的句子和段落之間缺少銜接，難以使句子和段落之間保持一致。另外，高中生的英語(yǔ)寫作還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些詞匯誤用現(xiàn)象。由于以往的英語(yǔ)教學(xué)常常以考試為中心，教師只重視理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力較弱。

1.3固定思維的限制

高中生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中文式的表述方式，沒(méi)有遵循英語(yǔ)的思維習(xí)慣，下意識(shí)地將其用自己母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)直接翻譯為英語(yǔ)。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)不同，學(xué)生容易被漢語(yǔ)的句法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)所影響，忽略了英語(yǔ)的文法和表現(xiàn)形式。中文的寫作思路是以中心點(diǎn)為核心，而英語(yǔ)則是以話題為主，然后進(jìn)行辯論。例如，在漢語(yǔ)中，“因?yàn)椤焙汀八浴笔遣荒芊珠_的，而在英語(yǔ)中，“因?yàn)椤焙汀八浴边@兩個(gè)詞只能用一個(gè)。在實(shí)際寫作過(guò)程中，大部分學(xué)生未能從自己的語(yǔ)言環(huán)境中解脫出來(lái)，造成作文的語(yǔ)篇論證不清楚，結(jié)構(gòu)混亂。

2? ?過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在實(shí)施過(guò)程教學(xué)法中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力作為教學(xué)的核心，因此，在實(shí)施過(guò)程教學(xué)的同時(shí)要注重提高學(xué)生的思維水平。從目前高中英語(yǔ)寫作的實(shí)踐教學(xué)中可以看出，在課堂上采用過(guò)程式的教學(xué)方法可以為教學(xué)提供更大的助力。一是要使學(xué)生更好地理解寫作過(guò)程。在課堂上，運(yùn)用過(guò)程式寫作教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地了解寫作步驟，從而確保英語(yǔ)作文的質(zhì)量。二是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的自信。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在抗拒心理，認(rèn)為英語(yǔ)寫作比較難。在課堂上，教師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。這樣可以很好地解決學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的問(wèn)題，而且能使學(xué)生在不斷的修正中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心和學(xué)習(xí)的熱情。三是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種情況下，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使其認(rèn)識(shí)自己的不足。

3? ?過(guò)程性寫作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)上文所提到的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的一些問(wèn)題，教師應(yīng)該把過(guò)程式教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，從而使學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步提高。

3.1寫前指導(dǎo)

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注寫作話題，再讓學(xué)生分組討論，從而拓展學(xué)生的寫作思路，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作因其所處的階段而定，其側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。在寫作準(zhǔn)備階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些相關(guān)的文章，并對(duì)其進(jìn)行有效的分析和探討。教師在課堂上應(yīng)著重闡述某一種文體的典型例句，使學(xué)生能夠全面了解寫作的語(yǔ)境、表達(dá)方式，歸納出對(duì)應(yīng)文體的語(yǔ)言特征，全面把握寫作的風(fēng)格。教師要為學(xué)生提供大量的同類文體，使其更好地理解所學(xué)的知識(shí)。在寫作實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種寫作類型進(jìn)行模仿，并在思考中建立自己的寫作模式，對(duì)時(shí)態(tài)、句式、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行歸類，從而使學(xué)生能夠按照既定的話題完成審題、擬題、打草稿、成文等寫作過(guò)程，保證學(xué)生日后能夠自如地完成同一類型的寫作。在寫作的反饋環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己和他人寫作中存在的問(wèn)題，從而避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，真正提高自身寫作的水平，同時(shí)善于借鑒別人的寫作技能和方法。最后，教師還可以選擇幾篇具有代表性的作文，針對(duì)常見問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，以幫助學(xué)生盡量減少或者盡量避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，從而使學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量得到提高。

3.2撰寫初稿

編寫初稿既是英語(yǔ)寫作的開端，也是學(xué)生寫作思路的一種體現(xiàn)。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行初稿的撰寫，以寫作的形式來(lái)表達(dá)自己的思想，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不需要有太多顧慮，可以根據(jù)自己的直覺(jué)來(lái)創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的同時(shí)，教師不能袖手旁觀。如果學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成初稿。例如，當(dāng)學(xué)生以“中秋節(jié)”為話題進(jìn)行寫作時(shí)，如果學(xué)生不能用英語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確形容自己的想法，那么教師就要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地表達(dá)出來(lái)。在正式寫作之前，學(xué)生要先在自己的小組中列出作文提綱，然后利用小組合作來(lái)收集、積累寫作素材。提綱就是作文的框架，一個(gè)清楚的提綱不但可以讓學(xué)生明確自己的寫作方向，而且可以讓他們對(duì)文章中每個(gè)段落和主題的聯(lián)系有大概了解，這樣就可以確保他們的全部創(chuàng)作都為文章的主旨而努力。不過(guò)，想要寫出英語(yǔ)提綱，也不是簡(jiǎn)單的事情，所以需要學(xué)生齊心協(xié)力。小組合作學(xué)習(xí)的方式在英語(yǔ)教學(xué)中能更好地發(fā)揮作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)孤立地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)與其他學(xué)生一起討論、分析、糾正錯(cuò)誤，最后制定英語(yǔ)寫作提綱。本階段的任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的想法和英語(yǔ)提綱進(jìn)行匯總，并對(duì)其中各個(gè)部分的關(guān)系和要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。之后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)報(bào)告進(jìn)行討論和分析，指出學(xué)生在報(bào)告中存在的問(wèn)題，并提出具體的修改建議。在此基礎(chǔ)上，每位學(xué)生都會(huì)按照同學(xué)提出的建議來(lái)完善自己的寫作提綱。

3.3寫作反饋

大多數(shù)學(xué)生在撰寫初稿時(shí)都已基本完成了初步寫作，接下來(lái)只需要修改文稿即可。在修改時(shí)，教師要讓學(xué)生分組，互相檢查。如果單純靠教師的評(píng)判，不但會(huì)造成教學(xué)效果不理想，而且會(huì)使師生之間存在上下級(jí)關(guān)系，許多學(xué)生會(huì)擔(dān)心教師會(huì)給出不好的評(píng)價(jià)。反之，因?yàn)橥g人之間的感情較好，通過(guò)小組交流可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生更能接納同學(xué)指出的不足。高中英語(yǔ)教學(xué)必須改革作文評(píng)價(jià)方法，豐富作文評(píng)價(jià)形式，提高學(xué)生作文質(zhì)量。在學(xué)生寫完作文以后，教師可以讓他們彼此交流，再引導(dǎo)他們對(duì)自己的作文進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和評(píng)價(jià)，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去鑒賞和批改他人的作文，學(xué)生在他人的作文上用紅色的筆畫出自己認(rèn)為非常好的地方，或者有哪些地方還有待提高，并把一些明顯的錯(cuò)誤做好標(biāo)記。接著，教師可以隨意安排一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，被點(diǎn)名的學(xué)生首先要把他人的作文念一遍，再說(shuō)一下自己的評(píng)改經(jīng)過(guò)和評(píng)改的原因。這種方法能夠使學(xué)生在對(duì)他人作文進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，提升鑒賞能力和鑒賞水平。學(xué)生的相互評(píng)論可以作為參考，教師還需要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都要仔細(xì)地修改，并進(jìn)行適時(shí)的綜合點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。只有這樣，學(xué)生的寫作技能和寫作水平才會(huì)有效提高。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)和激活他們的創(chuàng)造思維。此外，教師在教學(xué)中的作用是以組織引導(dǎo)為主，因此，教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，而且要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其能夠更好地厘清自己的寫作思路。

3.4寫作修改

在英語(yǔ)寫作課上，寫作完成后的自我反思是非常有必要的。教師要讓學(xué)生對(duì)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行檢查，在自我檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正，這是學(xué)生自我提升的有效途徑。在互相檢查時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，既是對(duì)他人的檢查，也是對(duì)自己的檢查。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將獲得英語(yǔ)寫作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自我檢查，可發(fā)現(xiàn)自己的詞匯有無(wú)錯(cuò)誤、文章的句型和寫作的次序是否有問(wèn)題。在互相檢查的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到一些共同的問(wèn)題，這樣可促使其以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生將會(huì)按照小組成員的評(píng)價(jià)和修正建議，對(duì)作文進(jìn)行最后的修訂。在完成評(píng)改后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的寫作技巧，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，以確保文章的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行全面的總結(jié)和反思。此外，教師還要教授學(xué)生寫作技能，使學(xué)生順利完成寫作。

總之，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該把過(guò)程式教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，從而使學(xué)生英語(yǔ)寫作水平得到提高，有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周士釗.高中英語(yǔ)過(guò)程性寫作指導(dǎo)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（8）：3.

[2]張乾森.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2021（32）：221-222.

[3]王雅欣.過(guò)程性寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2019.

[4]陳蓓.新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究高中英語(yǔ)過(guò)程性寫作教學(xué)問(wèn)題[J].校園英語(yǔ)，2016（34）：101.