黃睿倩

【摘要】教師在小學英語課堂教學中，應深入分析挖掘課內(nèi)外教材內(nèi)容，精心設(shè)計個性化的小學英語作業(yè)，以促進學生在完成個性化作業(yè)體驗中，提升綜合語言運用能力，培養(yǎng)精神品格和推動生命成長。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學英語；個性化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)和補充，是學生在多樣化作業(yè)體驗中解決問題、培育關(guān)鍵能力的重要手段。在“雙減”的背景下，小學英語作業(yè)設(shè)計越來越體現(xiàn)出主題性、趣味性、整體性、綜合性、實踐性的特點，教師應立足兒童立場，基于學生差異性的語言能力水平發(fā)展需要，精心設(shè)計個性化的英語作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習興趣，有效樹立其語言自信，引領(lǐng)學生在整體感知單元主題、靈活運用文本語言、創(chuàng)造輸出表達中提升學生的核心素養(yǎng)，真正使得英語作業(yè)“減負、提質(zhì)、增效”，實現(xiàn)“雙減”背景下學生知、情、意、行等方面的素養(yǎng)落地生根。

一、個性化學習清單，契合發(fā)展需要

在“雙減”政策的背景下，設(shè)計個性化且具有實效的英語作業(yè)給教師提出了更高的要求。教師在小學英語作業(yè)設(shè)計中不應僅僅局限于鞏固課堂所學語言知識的基礎(chǔ)作業(yè)，而是根據(jù)新課標提出的以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為價值導向的具體要求，秉持“讓學生學會學習”的教育理念，通過設(shè)計個性化學習清單，不斷激發(fā)學生的學習潛能，提升學生語言學習的內(nèi)驅(qū)力。個性化學習清單，指的是在進行單元整體語言學習之前，教師精心設(shè)計的分層式、多元化的預學清單，注重學生在分層式預學清單的價值引領(lǐng)下注重對單元主題的初步感知、解決問題的過程，充分滿足各類學生的語言學習需求，激發(fā)學生獲得不同層次的語用知識儲備。

以譯林版小學英語四下U1“Our school sub-jects”Story time教學為例，教師設(shè)計了套餐A、套餐B、套餐C三類個性化學習清單。針對英語基礎(chǔ)水平不是很好的學生，教師設(shè)計了套餐A個性化學習清單：①請熟練跟唱“What time is it？”英文歌曲，找出歌曲中和學科課程有關(guān)的單詞，并寫下來；②請熟練跟讀U1的核心語言詞匯，并學著拼讀記憶；③請用“I have…I like…”用語言說一說在學校上的課程和喜歡的學科課程。針對英語有著一定學習興趣、語言基礎(chǔ)水平尚可的學生，教師設(shè)計了套餐B個性化學習清單：①我能發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于學科的單詞： ；②請跟讀Story time課文錄音三遍，嘗試熟讀；③請根據(jù)自己的預學情況，說一說Wang Bing、Liu Tao、Mike和Yang Ling喜歡的學科。針對英語基礎(chǔ)能力較好的學生，教師設(shè)計了套餐C個性化學習清單：①嘗試跟讀預習U1Story time課文內(nèi)容，嘗試拼讀English、Chinese、Maths等學科類單詞；②嘗試用英文設(shè)計一份自己的課程表；③和家長用英文介紹一下自己學校的課程和自己喜歡的科目。教師在設(shè)計個性化學習清單時，要預先對學生的語言能力和語言興趣生長點實施有效分層，根據(jù)學生的不同層次和差異設(shè)計不同的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教。

二、個性化趣味作業(yè)，激發(fā)語言興趣

1.趣味口語作業(yè)

在小學英語課程學習中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、拼的技能是學生開展深度語言學習的基礎(chǔ)任務。教師應設(shè)計繽紛有趣的口語作業(yè)，引導學生用正確流利的語音語調(diào)熟練朗讀課文，積極模仿課文教材中的發(fā)音，培養(yǎng)語感，努力夯實語言功底。需要注意的是，教師在設(shè)計趣味口語作業(yè)的過程中，應做到循序漸進，由易到難，先以聽讀模仿為主，培養(yǎng)語感，再以同聲跟讀、糾音配音續(xù)接；教師也應布置一些自然拼讀的口語作業(yè)，著眼于培養(yǎng)學生的自然拼讀技能，鼓勵學生通過潛移默化的語音練習，在已有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中自主探究字母組合的發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學生在技能的掌握下學會拼讀閱讀中遇到的生詞詞匯。例如，在譯林版小學英語四下U4“Drawing in the park” Story time教學中，教師可以設(shè)計這樣的趣味口語作業(yè)：①聽音、跟讀模仿Story time課文錄音三遍，能做到正確朗讀課文，流利拼讀課文下面的關(guān)鍵語言詞匯；②能跟唱“Brown bear brown bear， what can you see？”英文歌曲，在歌曲情境中感知“I can see…”的用法；③能和家長或同學用英文說一說你在Story time課文中看到的公園中的具體景物。

2.趣味手繪作業(yè)

教師在小學英語作業(yè)設(shè)計過程中應創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，挖掘課文教材中有趣的主題，創(chuàng)新英語作業(yè)的趣味表達形式，充分激發(fā)學生的想象創(chuàng)造，改變傳統(tǒng)英語作業(yè)布置中單一枯燥的形式，使得作業(yè)設(shè)計充分符合“雙減”的具體要求，引領(lǐng)學生在意趣結(jié)合的作業(yè)體驗中夯實語言功底，提升綜合語言運用能力。例如，在譯林版小學英語五上U6“My e-friend”課堂教學中，該單元旨在讓學生學會通過Name、Age、Place he lives、Things he can do、Things he likes、Hobbies等方面介紹自己熟悉的人，教師可以設(shè)計以下趣味手繪作業(yè)：①請根據(jù)Story time大課文中Wang Bing對網(wǎng)友Peter的介紹，以思維導圖的形式創(chuàng)意地繪制“E-friend card”；②請你從多個方面介紹自己生活中的朋友，并以創(chuàng)意寫繪的形式描述你的朋友。教師通過趣味性的手繪作業(yè)，有效激發(fā)學生學習興趣的同時激活學生的語用實踐體驗，化傳統(tǒng)單一的抄寫作業(yè)為真實趣味的手繪作業(yè)，深層激發(fā)學生學習探究的欲望。

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置中，教師通常采用枯燥單一、作業(yè)容量大的語法、詞匯鞏固練習，切實加重了學生的語言學習負擔。因此，教師應注重作業(yè)設(shè)計的趣味化、多元化，引領(lǐng)學生在真實豐富的作業(yè)體驗中習得語言知識能力。例如，在譯林版四下U4“Drawing in the park”單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計“Draw and write”的作業(yè)形式，鼓勵學生在“In the park”“On the farm”“At the zoo”“In the classroom”“At home”等多元化的主題場景中進行自主選擇，積極發(fā)揮自己的想象創(chuàng)意繪畫一幅場景圖畫，并用單元中的關(guān)鍵句型“What can you see… I can see…”進行個性化的創(chuàng)意繪畫和語言輸出表達，充分激發(fā)學生的學習情趣，又切實增強了學生的語用實踐。

三、個性化制作作業(yè)，培植勞動能力

小學英語課程學習的主要目的就是豐富學生的語言積累和文化體驗，在有效提升學生綜合語言運用能力的同時培植學生的創(chuàng)作實踐能力。因此，教師應注重設(shè)計個性化的制作作業(yè)，引領(lǐng)學生充分將英語學科和其他課程進行多元、深層的融合，充分發(fā)揮學生完成作業(yè)的主觀能動性，培植學生的關(guān)鍵品格和實踐能力。以譯林版四下U3“My day”單元作業(yè)設(shè)計為例，教師可以設(shè)計“Make a time schedule”的制作活動，引導學生在家長的帶領(lǐng)下制作關(guān)于周末活動的時間計劃表，并且用英文的形式表達制作，引領(lǐng)學生真正將課堂所學融入真實生活，在規(guī)劃時間中逐漸養(yǎng)成良好的時間觀念。

教師通過這樣動手又動腦的作業(yè)設(shè)計，引領(lǐng)學生復習和強化所學語言知識的同時，變機械化的語言輸出為真實意義的語言學習，切實提升學生的動手能力和審美情趣，在深入開拓學生思維品質(zhì)的同時培植學生的勞動能力。

四、個性化閱讀作業(yè)，涵養(yǎng)人文品格

豐富學生語言積累、提升學生的閱讀素養(yǎng)是語言深度學習的最終目的，教師在小學英語作業(yè)設(shè)計的過程中應充分激勵學生的自由閱讀，“雙減”的頒布為學生提供了更廣闊的閱讀空間和領(lǐng)域，教師應通過設(shè)計個性化的主題閱讀作業(yè)，引領(lǐng)學生在閱讀中豐富語言積累，拓寬文化視野，并養(yǎng)成終身閱讀、自由閱讀的習慣。以譯林版六下U6“An interesting country”單元教學為例，為了積極拓寬學生的文化視野，引領(lǐng)學生了解、認識到世界上的更多國家，教師可以設(shè)計“Welcome to Chicago！”“This is New York！”“Busy，busy，world”等繪本的主題閱讀作業(yè)，閱讀周期為兩周，教師引導學生在閱讀中完成相應的主題閱讀任務單、制作城市的思維導圖、選擇自己最感興趣的一個城市進行英文介紹，引領(lǐng)學生在單元主題的價值引領(lǐng)下立足教材、超越教材，使得學生的語言探究真正走向生活，從而促使學生積極樹立文化和語言自信，在跨文化交流中厚植家國情懷。

英語作業(yè)作為教師課堂教學的有力補充和關(guān)鍵延伸，同時亦是學生“溫故而知新”、豐盈人文素養(yǎng)和品格生長的重要途徑。在“雙減”的背景下，教師應聚焦學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值導向，精心設(shè)計符合學生年齡特點和語言發(fā)展水平的“分層、彈性、個性化”作業(yè)，在課堂實踐中創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，有效提升作業(yè)質(zhì)量的同時全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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