湯舒雯

【摘? 要】在新時期的課程改革中，小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等教育內(nèi)容存在一定的不完善、不深入現(xiàn)象，極大影響了小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的成效?；诖?，需要立足學(xué)習(xí)單的實踐要素，從目標(biāo)、方法、過程、評價四方面深入梳理學(xué)習(xí)單的構(gòu)建策略，著力提升小學(xué)語文深度教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單也稱為學(xué)習(xí)任務(wù)單，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中正在探索創(chuàng)新的一種主要教學(xué)模式。學(xué)習(xí)單的主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使其自主或者協(xié)同開展學(xué)習(xí)活動。從這一方面來看，學(xué)習(xí)單的設(shè)計對于小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)實效性的提升具有實際助力意義。

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的實踐意義

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生能否在這一階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會直接影響到未來的學(xué)習(xí)和工作。學(xué)習(xí)單是由教師設(shè)計，在語文教學(xué)中使用的一種輔助教學(xué)工具。學(xué)習(xí)單的設(shè)計和實踐能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的實踐具有多重意義。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

小學(xué)語文中學(xué)習(xí)單的構(gòu)建是從學(xué)生成長和發(fā)展立場上提出的，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)單模塊中，體驗語文閱讀以及各項實踐活動，能極大突破以往簡單的復(fù)制、機械的學(xué)習(xí)這一被動狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。同時在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)單作為一種書面引導(dǎo)地圖，能設(shè)置閱讀問題和閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題有針對性地與文本進(jìn)行對話，如此能在主觀能動性的激發(fā)下，養(yǎng)成獨立思考能力。

（二）有利于幫助學(xué)生學(xué)會深度閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中，深度閱讀是高階教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單引導(dǎo)下，不會局限于對字詞、句式結(jié)構(gòu)的部分理解，而是會從整篇閱讀結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容主旨上進(jìn)行思考，并從中提煉出主旨內(nèi)容和輸出個人心得體會。這一過程是學(xué)生自我探索、自我建構(gòu)的過程。長此以往，能夠培養(yǎng)學(xué)生在立體對話中的批判性思考能力，幫助學(xué)生掌握文本深度閱讀的基礎(chǔ)能力。

（三）有利于實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的實踐是新課標(biāo)改革下的要求。以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式和教學(xué)體系著重培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)試能力，而較少從學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上著手進(jìn)行教育，因此導(dǎo)致教育成效不夠顯著的問題出現(xiàn)。如今學(xué)習(xí)單的系統(tǒng)構(gòu)建，能通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)完成上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，既實現(xiàn)了教學(xué)有效性，又能調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)單中還對學(xué)生的價值觀、心理發(fā)展進(jìn)行了關(guān)注，如此能全面解讀語文教學(xué)內(nèi)核，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的實踐要素

小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的構(gòu)建離不開語文教學(xué)元素的輔助，可以說，學(xué)習(xí)單的實踐要素與教學(xué)元素之間具有一致性關(guān)聯(lián)。因此，分析小學(xué)語文教學(xué)中的各項元素之后可發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單的構(gòu)建也可從目標(biāo)、方法、過程以及評價四方面來探尋。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與普通課本教材中的教學(xué)目標(biāo)有所不同，其指的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“三維目標(biāo)”，具體指的是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感價值觀目標(biāo)，這三個目標(biāo)從學(xué)生的思想、知識、技能層面做了清晰劃分，能對塑造學(xué)生健康人格，提高語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生良好導(dǎo)引作用。具體如下表所示：

（二）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)方法指的是直接加工教材信息的方法，比如調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、制定學(xué)習(xí)計劃。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中構(gòu)建學(xué)習(xí)單時一般需要先充分探究學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對性學(xué)習(xí)計劃，在其中融入當(dāng)前的誦讀法、討論法、批注法、思維導(dǎo)圖法等新穎的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。同時還需按照學(xué)習(xí)單的任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)情分析，打造差異化的學(xué)習(xí)計劃，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)單中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程包括課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三方面內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)注重引領(lǐng)、課中學(xué)習(xí)注重參與、課后學(xué)習(xí)注重鞏固，學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化設(shè)計能將這些內(nèi)容都包含到模塊中，引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)重點和難點，真正掌握知識、理解文本。而且，如果遇到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)架構(gòu)時，學(xué)習(xí)單中的分析、評價、綜合、假設(shè)等環(huán)節(jié)都能深度加工知識體系，做到難易適中，更好地開展教學(xué)任務(wù)。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價屬于學(xué)習(xí)單中的最后一項內(nèi)容，是衡量學(xué)生是否在深度學(xué)習(xí)過程中取得實際學(xué)習(xí)成效的一種標(biāo)準(zhǔn)。沒有此項標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就容易陷入盲目的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)單中，評價的主體是學(xué)生，評價方法有多種多樣。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有序開展的重要環(huán)節(jié)，需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測可評的量化模式，才能加速教育實效性的提升。

三、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的實踐問題

新課改要求不斷落實過程中，小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的實踐工作雖然取得了一定改革成效，但深入分析之后發(fā)現(xiàn)，尚存一些不足之處亟待完善，具體可從以下幾方面來探究。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰

當(dāng)前小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)單構(gòu)建目標(biāo)不夠清晰的問題。具體表現(xiàn)在，教師開展語文閱讀教學(xué)時，片面給學(xué)生講述精讀、略讀、泛讀的教學(xué)方法，尚未從核心內(nèi)涵和思想價值層面對文本內(nèi)容進(jìn)行前期梳理，導(dǎo)致學(xué)生在開展學(xué)習(xí)單任務(wù)時，只知其然不知其所以然，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊。而且，文本與文本內(nèi)容主旨不同，所要設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有所差別。但教師實際教學(xué)中，仍然以統(tǒng)一化教材文本目標(biāo)作參考，并未根據(jù)文本主旨的差異性單獨設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)千篇一律，同質(zhì)化較為明顯。

（二）學(xué)習(xí)方法不夠多元

語文教材中雖然都明確了每個單元的學(xué)習(xí)重點和教學(xué)目標(biāo)，但教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)時，往往會將教學(xué)目標(biāo)簡單化，以問題解決形式來完成。這一方法雖然較為實用，但是在學(xué)習(xí)單使用下，卻體現(xiàn)出了教學(xué)方法單一化的問題。而且教師尚未對學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入挖掘，課上只給學(xué)生呈現(xiàn)了觀察法、討論法等幾種較為常見的學(xué)習(xí)方法，而其他較為新穎的批注法、思維導(dǎo)圖構(gòu)建法引用較少，如此影響了學(xué)習(xí)單中深度學(xué)習(xí)的成效。

（三）學(xué)習(xí)過程不夠深入

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)單構(gòu)成要素中的重要一部分。在學(xué)習(xí)單構(gòu)建與實施中，暴露出學(xué)習(xí)過程不夠深入的問題。具體表現(xiàn)為，教師主動為學(xué)生推薦閱讀書目，學(xué)生被動完成閱讀計劃，學(xué)生缺乏自我規(guī)劃和自我激勵，如此弱化了語文學(xué)習(xí)單的教育成效。而且在課程教學(xué)中，教師將主要精力都投入到了理論講解、知識點背誦過程中，對于學(xué)生的技能提升、價值觀培育等內(nèi)容關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)單教育實效性尚未充分體現(xiàn)，不利于語文深度教學(xué)改革。

（四）學(xué)習(xí)評價不夠完善

目前，小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中評價體系不夠完善問題較為明顯。教師僅僅對課后學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及每學(xué)期結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，較少注重對課程學(xué)習(xí)過程的評價。而且在評價指標(biāo)中，對學(xué)生的完成作業(yè)情況、回答問題情況關(guān)注較多，但對于學(xué)生的進(jìn)步情況、心理變化、道德提升情況這些隱性學(xué)習(xí)變化因素則關(guān)注較少，尚未納入綜合考評體系中，如此便導(dǎo)致小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)變成空談，實際效果不夠明顯。

四、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的實踐路徑

新課改背景下，要求小學(xué)語文實施深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)單，著力深化課程改革目標(biāo)要求，給小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)工作帶來了理論參考。小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計中，可按照構(gòu)成要素進(jìn)行路徑梳理，以解決教育中存在的現(xiàn)實困境問題。

（一）明確學(xué)習(xí)單實踐目標(biāo)

在學(xué)習(xí)單目標(biāo)指示下，小學(xué)學(xué)?？蓮膶W(xué)習(xí)單的實踐要素上對深度學(xué)習(xí)工作進(jìn)行目標(biāo)探索。比如，教師可在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律設(shè)置一些簡單的閱讀互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握本次學(xué)習(xí)的實踐目標(biāo)。在之后的每一次學(xué)習(xí)單任務(wù)進(jìn)行中，都能以設(shè)計目標(biāo)游戲的方式來提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。或者教師可在每一章節(jié)內(nèi)容開展時，給學(xué)生講述本章節(jié)的大概框架和主旨，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實踐技能目標(biāo)，繼而調(diào)動學(xué)生主觀能動性，深化學(xué)習(xí)單的教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新多元實踐教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)力是沒有框架限制的，在語文學(xué)習(xí)單教學(xué)中，只要教師給學(xué)生設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，融入學(xué)習(xí)單中的新穎化教學(xué)方法，學(xué)生便可根據(jù)教學(xué)主題自由發(fā)揮想象力，延續(xù)故事情節(jié)走向，如此能完成學(xué)習(xí)單中獨立思考能力培育的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可圍繞“魯迅”專題，以兩篇魯迅作品精讀課文、兩篇魯迅的自傳文章來要求學(xué)生精讀和略讀，通過討論分析的方法掌握魯迅這一人物形象。

（三）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)任務(wù)單中的核心要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)任務(wù)單中學(xué)習(xí)任務(wù)水平的影響。如今新課改要求下，小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中需要強化對學(xué)習(xí)過程的重視深度，要求教師將教學(xué)重心投入到學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的提升中?；诖?，今后教師可在學(xué)習(xí)單課前學(xué)習(xí)中構(gòu)建預(yù)習(xí)模塊，對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃都進(jìn)行細(xì)化，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課中學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題、解決問題、總結(jié)心得，深化學(xué)習(xí)感悟。在課后學(xué)習(xí)中，需要構(gòu)建課后交流環(huán)節(jié)、課后知識點復(fù)盤環(huán)節(jié)，強化本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）引進(jìn)多種學(xué)習(xí)評價法

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)單構(gòu)建中，引進(jìn)多種學(xué)習(xí)評價法是強化語文教育實效性的有效舉措?；诖耍Z文教師一方面可在以往教學(xué)評價模式上進(jìn)行細(xì)化，增加互動評價、教師評價等方法，專門負(fù)責(zé)學(xué)生教材文本篇章學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效的評價，彌補以往評價的不足之處；另一方面，可引進(jìn)一些線上線下混合式評價法、對比評價法、歷史評價法等手段，專門對學(xué)生學(xué)習(xí)單中具體的學(xué)習(xí)項目，以及在線學(xué)習(xí)中的項目進(jìn)行評價，如此能較為全面地對學(xué)習(xí)單實踐成效進(jìn)行衡量，助力語文教學(xué)改革進(jìn)程。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中可結(jié)合學(xué)習(xí)單教育要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)單任務(wù)框架，重視和培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)，以此達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的改革實施效果。

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