提升教師教學技能在人才培養(yǎng)過程中的重要性分析

魏宏艷 孫程偉 李姝杰 楊 慧 陳麗珠

1.長春建筑學院，吉林 長春 130000；2.長春市同盟中等職業(yè)學校，吉林 長春 130000；3.吉林楊靖宇干部學院，吉林 通化 134000

一、提問技能

（一）提問技能的意義

提問技能是老師利用提出問題的手段，經(jīng)過引導學生思考、作答并對學生的答案進行加工，完成多種教學目標的一種教學行為模式。它是老師教學過程中的重點，既潛藏于各項教學基本技能的應用之中，又統(tǒng)領各項教學根本技能協(xié)同完成教學目的［1］。

（二）提問技能的作用

提問是教師在教學中通過設疑、質疑、釋疑等措施手段，充分展開師生間、生生間的研究與探索，并最終實現(xiàn)問題解決的過程。

1.提問能促進師生間的交流

教師發(fā)問是信息的來源，學生解答是對來源信息的加工，學生答復是將加工的結果反饋給老師。通過提問，師生可以實現(xiàn)雙向互動，并能針對教學中的問題，及時進行教學調(diào)控。

2.提問能激發(fā)學生的學習情趣

情趣是學生積極投入學習的心理因素，它可以激起學生的求知欲。情趣以個人需要為根本，教師可通過課堂提問或情景帶入，使學生產(chǎn)生需要，進而引發(fā)學習興趣，明確學習動機，促進學生學習。

3.提問能使學生學會解決問題

學生對知識的理解、分析、概括不到位，需要老師給予正確指導。對于較難的問題，老師需要進行必要的提示和誘導，有時還需提供解決問題的思路，幫助學生明確思考方向和目標。隨著時間的積累，學生在處理問題方面的能力得到鍛煉和提高。

（三）提問技能運用的基本要求

提問在教學中具有重要作用，但不是所有的提問都是如此，關鍵在于問題的質量和提問的方式，好的提問應符合下列基本要求：

1.“問點”準確：問題要抓住教學薄弱環(huán)節(jié)和解決問題的關鍵；問題要緊扣教材、突出問點、突破難點。

2.“問度”適宜：要符合學生智能水平，難易適度。問題經(jīng)個人思考或教師啟發(fā)后能夠作答；問題要具有開放性，能引發(fā)思考，利于培養(yǎng)學生能力。

3.“問面”普遍：問題的設計要面向全體學生；在面向全體的前提下，也要充分考慮差異性。

4.“問機”得當：提出的問題與學習進程一致；提問的時機在學生似懂非懂，欲說難說之時。

5.“問法”靈活：發(fā)問要多形式多角度；問題應具系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性；善于誘導啟發(fā)，開拓學生思路；對學生的作答迅速判斷，并加以歸納總結。

（四）提問技能中存在的問題

提問要講求實效。好的提問是課堂教學的動力，“徒勞地提問”必然給教學帶來負效應。教學提問上常見的問題有“亂”“虛”“淺”“散”“板”。

“亂”，是指提問目標不清晰，為了形式而發(fā)問，多是無效提問；“虛”，即提問目的達不到，落不實；“淺”，就是問題過淺，沒有啟發(fā)性，不能引發(fā)學生思考［2］?！吧ⅰ?，是說重要問題沒有經(jīng)過整體設計，沒有主線，不成系列，不能引導學生深入思考；提問時中心不突出?！鞍濉?，是指提問較少使用啟發(fā)、引導等形式，方法過于傳統(tǒng)。主要表現(xiàn)為：不能依據(jù)學生的智力水平提出問題；學生無法作答時，沒有及時引導。

（五）提問技能的類型

1.突破式提問：通過提問，解決只有一個難點的問題。這類提問的特點是目標小、角度尖、方向準。

2.揭疑示提問：通過提問，引導學生質疑、釋疑，揭示事物的本質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.比較式提問：為鞏固舊知識，開拓新知識，運用對比、反比、類比等方式方法提出問題，使學生深入思考，得出結論或規(guī)律性的認識。

4.誘導式提問：通過提問開啟學生心扉，引導學生展開思維，使學生深刻理解教學中的難點。

5.追蹤式提問：對于知識的關鍵處要采取跟蹤追擊式的提問，逐步深入并實現(xiàn)問題的徹底解決。

6.迂回式提問：它不從概念或定義出發(fā)，而是著眼于教學實際，力求問得生動、具體，風趣幽默。表現(xiàn)常為：“問曲答直”“問虛答實”和“問誤答正”。

二、組織技能

（一）組織技能的意義

教師通過課堂教學中組織技能的合理運用，可有效幫助學生達到預期學習目標。組織技能的發(fā)揮可提高學生注意力，規(guī)范課堂紀律、創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境。課堂組織技術能力是課堂教學的支撐點，是課堂教學工作得以順利實現(xiàn)的根本保障。

（二）組織技能的作用

1.引起學生興趣和動機。興趣是帶動學生主觀能動性的最理想、最有效的要素。學習動機就是推動學生努力學習的內(nèi)在動力。學生有了濃厚的學習興趣和明確的學習動機，便會對學習產(chǎn)生強烈的需要，積極投入學習。

2.增強學生責任感、自信心和進取心，使學生不斷意識到自己對家庭、社會、國家的責任，從而自覺遵守課堂紀律，認真學習。

3.培養(yǎng)學生的自制力，協(xié)助學生樹立良好的行為規(guī)范。對課堂教學進行組織，主要是培養(yǎng)學生排除干擾，集中注意力的能力，從而規(guī)范學生的行為，使學生養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀的良好習慣。

4.為課堂學習創(chuàng)造良好的學習氣氛。良好的課堂氣氛，能促成一種具有影響力的催人向上的教育情境，使學生成為課堂的主人。良好的課堂氣氛還能使學生大腦皮層處于活躍狀態(tài)，易產(chǎn)生學習熱情，易于掌握新知識，并以此為基礎對新知識進行總結、加工、演化、升華，完成創(chuàng)造性學習。

（三）組織技能運用基本要求

1.通過組織教學，使學生清晰認知學習目標，鉆研專業(yè)知識，形成良好學習氛圍。教師在新知識講授之前，要說明學習的意義和目的，使學生產(chǎn)生興趣和動機，形成學習的內(nèi)驅力。學生對學習意義的看法越分明、越深入，就越能有效通過意志努力，將注意從“強迫”的水平發(fā)展到自覺水平，從而提高學習效率［3］。

2.了解學生、掌握學情，是達到課堂組織目的的重要保證。教學中教師要根據(jù)學生的心理特點、課堂教學的實際情況、準確把握“課堂氣候”，做到時刻關注學生學習狀態(tài)，全程監(jiān)控課堂教學。

3.要重視集體風氣的形成。第一，教師要充當好組織者和引領者，創(chuàng)造良好的學習氛圍，組織引導學生進行積極的情緒體驗，形成健康的集體風氣。第二，教師要以自己的積極情感，健康心態(tài)感染學生，影響帶動學生積極主動學習。第三，建立良好的師生關系，師生關系融洽，往往會促進積極、健康、活躍的學習氛圍的形成。

4.教師要根據(jù)不同內(nèi)容、不同課型，采用不同的方式方法創(chuàng)造新穎多變的、適合學生年齡特點及認知規(guī)律的課堂教學模式，達到激發(fā)學習動機興趣、集中注意力、提高學習效率的目的。

5.教師要時刻銘記自己是課堂組織者和管理者的身份，認真履行工作職責，加強課堂監(jiān)管，切實引導、指導、組織、管理、督促學生有效學習。

（四）組織技能運用存在的問題

1.缺乏細心。不能深入到課堂教學的全領域，不能全視角把握課堂教學動態(tài)，不能及時發(fā)現(xiàn)解決課堂教學中存在的問題。

2.缺乏耐心。課堂教學中出現(xiàn)的問題，不能用尊重、信任、體貼、關懷的態(tài)度去解決，而是急躁、粗暴對待，導致課堂教學中師生情感難以共鳴。

3.缺乏愛心。教師對學生課堂中出現(xiàn)的問題不假思索地一味批評、指責、羞辱，甚至體罰和變相體罰。

4.缺乏責任心。對課堂上各種不合理不正常的現(xiàn)象放任不管，不能有效組織學生學習。

（五）組織技能的類型

1.管理性組織。課堂管理是教學過程的重要組成部分，是教學順利開展的重要保證。因此，課堂教學中老師要認真落實常規(guī)要求。

2.誘導性組織。教師采用恰當?shù)慕逃虒W方式，通過提問、設疑、情境創(chuàng)設、溝通、交流、引導、啟發(fā)等途徑保證學生有效參與課堂教學，深度啟動學生思維，促進學生知識習得，能力形成，思維發(fā)展。

3.隨機性組織。隨機性組織也稱課堂教學的隨機處置，屬于教育智慧的范疇。這要求教師對課堂出現(xiàn)的隨機性事件做到機智應變，以智慧的手段加以處理。具體辦法需在實際工作中不斷學習和歷練，總體來說要避免正面沖突、迎面相撞。

三、總結技能

（一）總結技能的意義

總結是課堂教學中必不可少的收尾環(huán)節(jié)，它負有領悟主題、鞏固知識、訓練技能的使命，總結是教師在一節(jié)課、一章書教完時或在教授新知識、新概念結尾時有意設計安排的教學步驟。

總結技能則是使教學完美收官的一種教學行為方式，是教師教學過程中的必備技能。教師合理運用總結技能可進一步幫助學生對所學內(nèi)容進行加固與使用，并將所學知識系統(tǒng)儲存于個人認知體系中［4］。

（二）總結技能的作用

總結技能在課堂教學中的作用是多方面的，教師具備了良好的總結技能就會使總結這一教學環(huán)節(jié)發(fā)揮應有的作用。

1.強化作用：在總結環(huán)節(jié)，教師通過精當?shù)闹v解及對重點教學內(nèi)容加以概括等形式，強調(diào)重要事實、概念、規(guī)律，使學生加強對重點內(nèi)容及核心知識的理解與掌握，促使學生將新內(nèi)容歸入到個人原有的認知體系中，保證了學生知識的條理化、系統(tǒng)化。

2.銜接作用：一節(jié)課中，各個環(huán)節(jié)之間都需要銜接和過渡。特別是新知識學完之后，更需要總結。總結既要概括一個問題或一節(jié)課的主要內(nèi)容，又要建立起與其他問題及內(nèi)容的聯(lián)系，這就防止了知識的碎片化，保證了知識的有機銜接［5］。

3.反饋作用：課堂教學中，階段性小結或整堂課的總結與課堂上其他的反饋形式一樣，具有檢查學習效果，向老師反饋信息的作用。這樣可以使教師在當堂或下一堂課中相應地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，保證教學效果。

4.發(fā)展作用：課堂總結環(huán)節(jié)，通過思考、練習等活動，不僅能復習鞏固所學的知識，還能把知識技能轉化為能力，促進學生思維的發(fā)展。

（三）總結技能運用的基本要求

1.總結要有目的和針對性，要突出學習重點。緊扣教學目標，抓住教學重點和知識結構，使學生圍繞重點內(nèi)容去探索、鞏固和運用。

2.總結要有概括性，要總結規(guī)律，揭示本質。主要圍繞章節(jié)的知識結構進行，同時深化對主要概念、事實等的理解并揭示規(guī)律。

3.總結要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡。通過總結環(huán)節(jié)，把學過的知識精心加工，使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，形成知識體系。

4.總結要具有實踐性。要保證學生有效參與，要保證學生動手、動口、動腦，要保證知識升華為技能和能力。

5.總結要具有啟發(fā)性?？偨Y有時需要適當埋下伏筆，設置懸念，誘導啟發(fā)學生繼續(xù)探索。

（四）總結技能運用存在的問題

教學總結存在的問題可以概括為五個字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂沒有“總結”這一環(huán)節(jié)，特別是缺失“有意義的”總結。

“殘”：沒有重點和不注重要害的課堂總結是不夠的，沒有升華，不能起到畫龍點睛的作用。

“淺”：有的課堂教學總結顯得很膚淺，缺少對知識等內(nèi)容的深化。更有甚者，只是把前面學過的內(nèi)容機械重復，沒有概括，沒有提煉。

“散”：有的課堂教學中的總結沒有起到“收口”作用，不能使學生建立起知識與知識之間的體系，不能協(xié)助學生將所學知識形成有機整體。

“拖”：有的老師注重課堂總結，但布置的內(nèi)容不夠精當，導致時間利用不夠合理，出現(xiàn)拖堂的情況。

（五）總結技能的類型

1.歸納總結式。是對一堂課的內(nèi)容、知識結構、技能技巧等通過提問、討論等形式加以歸納、概括、總結，達到強化重點、明確關鍵、總結方法、揭示規(guī)律、升華思想的目的。

2.比較異同式。是對兩個或兩個以上的概念進行分析比較，找出它們內(nèi)在的聯(lián)系及相同點，以及它們的本質特征及不同點。

3.首尾呼應式。是對教學起始階段設置的疑問或懸念予以揭示，使教學首尾形成有機閉環(huán)。首尾呼應要求要扣得準、扣得緊，使學生有豁然之感，求知欲得到滿足。

4.延伸遷移式。教師總結要引導學生將教學內(nèi)容及任務等向其他方面延伸，實現(xiàn)方法、技能等的遷移。

在當前教育教學過程中，提升課堂的溫度，促使學生有效學習，以成果為導向的教學是體現(xiàn)教師課堂教學技能提升的衡量標準，對于教師各項技能的提升是一個系統(tǒng)和復雜的工作，要求在進行教育教學過程中不斷充電，總結教學經(jīng)驗，不斷反饋學生學習效果，奠定培養(yǎng)應用型人才的教學基礎。