基于校企合作的財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

楊 博

蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730000

如今，已有眾多職業(yè)院校意識到校企合作的重要性，也在積極開展專業(yè)群建設(shè)工作，但在具體實(shí)施過程中還存在較多的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生不符合社會要求。因而探索切實(shí)有效的育人模式，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，完善課程體系，促進(jìn)校企協(xié)作，推動工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，消除人才和企業(yè)用人存在的矛盾，為地方經(jīng)濟(jì)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是有必要性的，也是當(dāng)下亟需落實(shí)的事宜［1］。下面將重點(diǎn)探討基于校企合作的財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑，以期為人才培養(yǎng)提供具體化的策略指引。

一、財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)校企合作育人的實(shí)踐困境

（一）專業(yè)建設(shè)不符合新商業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求

自出現(xiàn)新商業(yè)模式之后，會計(jì)、電子商務(wù)等專業(yè)逐步減弱自身的優(yōu)勢，某些學(xué)校無法做好財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的建設(shè)規(guī)劃工作，設(shè)定的人才培養(yǎng)方案和新崗位群不相匹配，專業(yè)間缺乏關(guān)聯(lián)性，校企雙方在人才培養(yǎng)中的作用未全面發(fā)揮，產(chǎn)教融合不夠深入，無法滿足新商業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求［2］。

（二）專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)崗位群發(fā)展脫節(jié)

財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)未結(jié)合崗位群工作狀況，進(jìn)行對應(yīng)專業(yè)課程體系的建設(shè)，即便是由國家統(tǒng)一更新的課程資源，也無法跟上快速變更的行業(yè)發(fā)展需求，加之專業(yè)群中的課程體系間聯(lián)系性不足，和新商業(yè)的特征不相匹配，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位的脫節(jié)。

（三）專業(yè)群教學(xué)中工學(xué)結(jié)合深度不足

還有一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)時(shí)偏向于講授理論知識，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件較差，設(shè)施設(shè)備不完善，教師實(shí)踐能力較弱，難以適應(yīng)新商業(yè)形勢的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有模擬多、實(shí)戰(zhàn)少的現(xiàn)象，考核評價(jià)覆蓋面不足，和企業(yè)合作不夠深入，工學(xué)結(jié)合無法落地，缺乏完善的校企合作機(jī)制，和專業(yè)群教學(xué)需求不匹配。

二、財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)存在的問題

盡管有很多職業(yè)學(xué)校已耗費(fèi)大量時(shí)間與精力開展專業(yè)群建設(shè)、校企合作研究工作，但在實(shí)踐過程中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)仍然存在著不足。

（一）專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈銜接不足

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速的背景下，零售業(yè)、電商等發(fā)展速度也隨之加快，對現(xiàn)有崗位技能有著更高的要求，出現(xiàn)了很多新崗位，加之國際電商平臺層出不窮，對專業(yè)人才的語言技能要求也隨之提升。但現(xiàn)實(shí)是，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群并未結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，導(dǎo)致專業(yè)群的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、吸引力不足，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也相對較低?，F(xiàn)在財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容并未做到與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展步伐不相匹配，也并未結(jié)合實(shí)際崗位需求、行業(yè)發(fā)展前景等來建設(shè)專業(yè)，課程與材料、教法等都存在滯后性，培養(yǎng)的人才必然也難以獲得企業(yè)的認(rèn)可［3］。

（二）產(chǎn)教融合過于形式化

職業(yè)院校如今也在不斷增加校企合作項(xiàng)目，產(chǎn)教融合開展得如火如荼，但基本都是在高年級中進(jìn)行產(chǎn)教融合，以實(shí)習(xí)為主，并未在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)過程中實(shí)施產(chǎn)教融合，導(dǎo)致最終的效果不如人意。校企融合的順利開展，是在雙方共贏基礎(chǔ)上，從企業(yè)對人才的要求來看，應(yīng)將職業(yè)教育在滿足人才需求、推動社會發(fā)展方面的作用充分發(fā)揮出來。而在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，專業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)業(yè)鏈融合是最基本的取向，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教育理念創(chuàng)新都應(yīng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展始終相匹配。所以，產(chǎn)教融合應(yīng)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，還應(yīng)在專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來，不可過于形式化。

（三）缺少長期規(guī)劃

商貿(mào)行業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有著密切關(guān)系，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才的主陣地，不可能始終應(yīng)用相同的人才培養(yǎng)模式，而需結(jié)合行業(yè)發(fā)展變化狀況，結(jié)合企業(yè)具體需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。但從如今的專業(yè)群建設(shè)狀況來看，基本都只在意短期人才培養(yǎng)，而對專業(yè)長期發(fā)展不夠重視，未切實(shí)做好長期規(guī)劃工作。

（四）無法結(jié)合學(xué)生個性化需求開展育人工作

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有顯著的個性特征，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性較弱，自律性也是普遍較差，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學(xué)需面對的困難相對較大［4］?，F(xiàn)在，一些學(xué)生偏愛上網(wǎng)娛樂，喜歡參與各種社團(tuán)活動，而學(xué)習(xí)基本大都應(yīng)付了事。所以，針對此類學(xué)生的特性，必須要以滿足個性化需求為主開展育人工作。財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)，是基于各課程、學(xué)生個體存在的差異之上開展的，但如今的專業(yè)設(shè)置、課程安排、考核工作等都是在借鑒本科的培養(yǎng)機(jī)制，并未考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特性，最終的培養(yǎng)效果自然也不符預(yù)期。

三、基于校企合作的財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

（一）集聚優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化校企合作機(jī)制

為使得人才培養(yǎng)體系切實(shí)發(fā)揮實(shí)效，可讓校企雙方一同參與到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作中。由校企一同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，可讓培養(yǎng)的目標(biāo)與方向更為明確，而讓企業(yè)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，可彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)踐能力不足的問題，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為使得人才培養(yǎng)更為高效地進(jìn)行，通過校企間加強(qiáng)合作，一同開發(fā)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教材以及專業(yè)群課程，并適當(dāng)添加實(shí)踐型課程，促進(jìn)產(chǎn)教的深度融入，可讓以往的培養(yǎng)機(jī)制缺陷獲得有效彌補(bǔ)。

財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)以及校企合作育人模式的創(chuàng)新，可利用職教集團(tuán)所具有的資源整合優(yōu)勢，以物流、電商等快速發(fā)展的行業(yè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個性化成長為需求，加強(qiáng)和行業(yè)、企業(yè)間的配合，建立校企深度融合的長效育人機(jī)制。在各主體一同合作之下，挖掘更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將企業(yè)化辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等機(jī)制聯(lián)合開展高效的育人工作。例如，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)和產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)施深度合作，采取校中企和企中校進(jìn)行結(jié)合的教育模式，將課程內(nèi)容和崗位要求、實(shí)踐教學(xué)和工作實(shí)際相連，在教學(xué)中融入企業(yè)的作業(yè)流程，開展仿真型教學(xué)，讓學(xué)生不再是一味模仿，而能夠做到創(chuàng)造性解決問題，使得教學(xué)效率達(dá)到更高。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展雙主體育人工作

財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的建設(shè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，在具體培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)時(shí)，需做到下述幾點(diǎn)：第一，明晰校企雙方各自肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，實(shí)施雙主體育人，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)整個過程都要讓企業(yè)參與其中，在企業(yè)主體助力之下，專業(yè)設(shè)置才可切實(shí)匹配產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容也符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)也可在未來崗位上切實(shí)發(fā)揮實(shí)效。第二，凸顯職教特征，賦予學(xué)生新的身份。學(xué)生不單是校園中的“學(xué)生”身份，還是企業(yè)的學(xué)徒，由校企一同設(shè)定課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)針對的是學(xué)生，崗位標(biāo)準(zhǔn)針對的是學(xué)徒，讓學(xué)生能夠具有雙重身份，即讓校企有著相同的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。第三，建立創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。學(xué)生的教育不單由學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)，還需由企業(yè)專家一同負(fù)責(zé)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課程知識的講授，企業(yè)專家負(fù)責(zé)通過企業(yè)工作的形式進(jìn)行育人，讓教學(xué)過程和生產(chǎn)過程能夠精準(zhǔn)對接。第四，建立“雙課堂”，對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革。校企一同對專業(yè)技能與崗位需求進(jìn)行探討，并開發(fā)相應(yīng)的課程。將企業(yè)課程和學(xué)校課程科學(xué)融合，針對人才培養(yǎng)和崗位能力，明確學(xué)校、企業(yè)、校企三方的課程內(nèi)容。第五，校企共同評價(jià)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面考察。學(xué)校將定期測試、過程考核、任務(wù)完成狀況相結(jié)合，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)通過測試崗位工作能力對學(xué)生學(xué)徒的成效進(jìn)行評價(jià)。與此同時(shí)，實(shí)施課證融通等工作，將畢業(yè)證書和X 證書作為學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為今后崗位適應(yīng)性做好鋪墊?？傊?，通過校企的深度合作，可讓人才培養(yǎng)水平達(dá)到更高。

（三）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程，將教學(xué)和創(chuàng)業(yè)相對接

第一，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)際制定課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)。充分調(diào)研創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所處的市場環(huán)境、實(shí)施過程涉及的崗位需求，由專業(yè)教師和企業(yè)專家一同對工作任務(wù)、職業(yè)活動、崗位能力進(jìn)行分析，基于此開展教學(xué)分析工作，將具體的能力要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)要求、目標(biāo)及內(nèi)容，形成更為詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，應(yīng)結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定課程內(nèi)容，由校企共同進(jìn)行課程資源的開發(fā)。O2O 創(chuàng)業(yè)課程需將多門課程知識和技能進(jìn)行整合，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，利用活頁式教材形式來編寫電子教材，由企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及選擇典型的案例來編寫工作手冊，再由教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)要求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將企業(yè)專家精編的案例在適當(dāng)加工之下轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，在反復(fù)修改后完成數(shù)字化資源建設(shè)。

第三，將教學(xué)和創(chuàng)業(yè)的過程進(jìn)行銜接，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施。O2O 創(chuàng)業(yè)課程是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地中開展教學(xué)工作，學(xué)生在其中不單是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中的一員，在教師和導(dǎo)師共同指導(dǎo)之下，學(xué)生可獲得知識，也可了解創(chuàng)業(yè)。

第四，對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行全方位評價(jià)。對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)由創(chuàng)業(yè)活動開展情況進(jìn)行衡量，旨在通過評價(jià)結(jié)果可為學(xué)生不足的精準(zhǔn)改善提供參考，繼而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)測評，主要由創(chuàng)意意識形成、創(chuàng)業(yè)知識與技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的績效入手進(jìn)行測評。

第五，校企深度合作促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。為保障O2O 創(chuàng)業(yè)課程可以順利實(shí)施，學(xué)校需要和名師工作室配合，建立校企順暢交流的平臺，并定期開展交流工作，將優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行高效整合，通過真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由校企共同配合實(shí)施，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地。

四、基于校企合作的財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)實(shí)踐突破

（一）校企合作協(xié)同育人機(jī)制得以深化

現(xiàn)已有很多職業(yè)學(xué)校，利用教育部門的指導(dǎo)力量，建立包含學(xué)校師資與企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，組建包含政校行企在內(nèi)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，將各主體在人才培養(yǎng)的作用一同發(fā)揮出來，深化產(chǎn)教融合建設(shè)，通過工學(xué)結(jié)合模式開發(fā)課程，修訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，在校企一同開發(fā)課程的基礎(chǔ)上，摸索行之有效的人才培養(yǎng)模式，將協(xié)同育人的作用更為充分發(fā)揮出來。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式得以創(chuàng)新

校企合作的開展，除了在線下需要加強(qiáng)雙方的配合，在線上教學(xué)方面也應(yīng)積極配合，對授課模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。在具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，對管控機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新；對于教學(xué)內(nèi)容方面，將相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，對教授知識進(jìn)行創(chuàng)新；在考評模式方面，融入了更多的考評內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量提供更高程度的保障；實(shí)施過程性的評價(jià)，讓整體的評價(jià)結(jié)果更為科學(xué)。

（三）促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)

校企合作不斷推進(jìn)的過程中，融入了大量的企業(yè)元素，教師也隨之改變了自身的教育觀念，教師也積極參加校企合作的相關(guān)工作，主動進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)，不斷引入新的教學(xué)資源。在和企業(yè)專家隊(duì)伍探討交流的過程中，教師也相應(yīng)地提升自身的教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、教材編寫能力。通過教師和項(xiàng)目、課程相融合的模式，對教師能力進(jìn)行錘煉，有助于優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的打造?；趦?yōu)質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍之上，探討產(chǎn)教融合型教師的培養(yǎng)工作，加之融入了產(chǎn)教融合型企業(yè)，教師的意識不斷更新，專業(yè)能力、崗位實(shí)踐能力都獲得一定的提升，繼而為專業(yè)群建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)水平提升等做好鋪墊。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)、探索問題，學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，并利用所學(xué)的知識與技能來解決遇到的難題。在問題的創(chuàng)造性解決過程中，學(xué)生可深度鍛煉自身的專業(yè)技能，也被全面激發(fā)專業(yè)意識，提升學(xué)習(xí)成效，也在一定程度提高專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。通過專門化的教學(xué)活動開展，使得學(xué)生大大提升參與熱情，也在潛移默化中形成責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等精神，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與技能進(jìn)行充分利用，開展高效的實(shí)踐活動，促進(jìn)思維的發(fā)展，技能的提升，以培養(yǎng)更多符合新商業(yè)模式需求的人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的不斷變革發(fā)展。

五、結(jié)語

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互協(xié)同戰(zhàn)略性舉措。在校企合作背景下，創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)育人模式，可有效解決人才培養(yǎng)質(zhì)量較低、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力較弱等問題，使職業(yè)學(xué)校有效拓寬育人途徑，開展多元教育工作，使教育工作和商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，各種育人模式深度融合，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，進(jìn)而為現(xiàn)代商貿(mào)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。