王玲俊,劉 融

(南京工程學院,江蘇 南京 211167)

0 引言

隨著“大智移云物區(qū)”的快速崛起,會計行業(yè)正發(fā)生著翻天覆地的變化。財務(wù)機器人、財務(wù)共享服務(wù)中心、IBM Watson認知技術(shù)等財務(wù)智能模式已廣泛應(yīng)用于我國的企業(yè)中,部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了財務(wù)智能化。人工智能及新信息技術(shù)的不斷推廣和運用,給傳統(tǒng)會計和會計人員帶來了極大的沖擊與新的挑戰(zhàn)。財務(wù)智能化時代需要高級的分析型和管理型復合會計人才,但目前的會計人才培養(yǎng)滯后于財務(wù)智能化的發(fā)展。高校作為會計人才的主要培養(yǎng)基地,需要改革創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適合社會需求的復合型會計人才。

1 財務(wù)智能化對會計人才的需求

財務(wù)智能化時代下,會計人員受到了信息技術(shù)的強烈沖擊,信息技術(shù)的飛速發(fā)展可以讓辦公不局限于時間和空間,與此同時智能化的財務(wù)工具減輕并替代了會計人員煩瑣重復的工作[1]。財務(wù)智能化的發(fā)展是一把雙刃劍,它推動會計向著智能化方向不斷前進,同時又給會計人員帶來了巨大的挑戰(zhàn),給會計人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.1 職業(yè)道德的踐行者

財務(wù)舞弊案例的發(fā)生使國內(nèi)資本市場受到重創(chuàng),這主要是由于部分會計人員缺失誠信和職業(yè)道德。財務(wù)智能化發(fā)展產(chǎn)生了新型的財務(wù)舞弊手段,給會計人員帶來了新的考驗[2]。會計人員要更加堅定理想信念、謹遵職業(yè)操守、堅持職業(yè)準則。作為培養(yǎng)會計人才的高校,在傳授專業(yè)知識的同時,要加強對學生職業(yè)道德的教育,對已有舞弊案例,尤其是涉及新信息技術(shù)手段的案例進行分析,引導學生保持清晰的認知和敏銳的洞察力。

1.2 數(shù)智技術(shù)的實踐者

財務(wù)智能化背景下,會計人員除了收集原始數(shù)據(jù),還會搜集到半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù),此時就要運用大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)和方法進行數(shù)據(jù)挖掘與分析,從海量數(shù)據(jù)中尋找問題,完善業(yè)務(wù)流程和財務(wù)管理機制。會計人員作為數(shù)智技術(shù)的實踐者,要學會新型的數(shù)據(jù)搜集方法,運用大數(shù)據(jù)會計處理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析軟件構(gòu)建模型,挖掘所獲取數(shù)據(jù)中的有價值信息,為企業(yè)做出有前瞻性的信息分析,提升企業(yè)管理水平,創(chuàng)造競爭優(yōu)勢[3]。

1.3 企業(yè)管理的引領(lǐng)者

高校在培養(yǎng)會計人才時,除了需要掌握基本專業(yè)知識,更重要的是培養(yǎng)具有管理分析能力、能夠解決財務(wù)智能化下各種復雜問題的人才。他們能運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)中的各種信息資源進行加工和整理,結(jié)合所學的財務(wù)管理、成本管理、審計、稅法、財務(wù)會計等專業(yè)知識對企業(yè)的經(jīng)營管理進行分析評估,為企業(yè)做出準確的預(yù)測和決策[4]。新時代對會計人員數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、管理分析能力的要求不斷提高,人才的培養(yǎng)也從基礎(chǔ)的財會人員轉(zhuǎn)化為智能高級財務(wù)管理型人員。

1.4 創(chuàng)新發(fā)展的推動者

財務(wù)智能化趨勢下,需要變革傳統(tǒng)的會計核算方法,會計人員要具備創(chuàng)新精神,將傳統(tǒng)會計核算逐漸向業(yè)務(wù)滲透。在業(yè)務(wù)處理時,不局限于事后業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的獲取以及會計準則的要求,而要運用創(chuàng)新精神,將工作重點延伸至產(chǎn)業(yè)鏈的上中下游,將視野擴大至企業(yè)的競爭對手、企業(yè)所在的整個行業(yè)以及政府政策導向等。在全新的背景下,要求會計人員具備鉆研能力,不斷吸收和消化新知識、新信息,并將其靈活運用于工作中[5]。對于不斷變化的外部環(huán)境,也要求會計人員提高適應(yīng)能力,能夠盡快地適應(yīng)并應(yīng)對企業(yè)在新環(huán)境下的現(xiàn)實狀況。

2 高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

2.1 培養(yǎng)目標與財務(wù)智能化要求未完全接軌

目前,大部分高校的會計人才培養(yǎng)目標是基于教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準(2018)》,再結(jié)合高校自身的辦學定位與特色制定的,仍然彰顯出傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式,還沒有完全與財務(wù)智能化發(fā)展的要求相匹配。新的環(huán)境對會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求,大部分高校正在積極向財務(wù)智能化方向探索并不斷修訂人才培養(yǎng)目標,開設(shè)這個方向的新興課程,重點培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、管理分析決策能力等綜合實力,以培養(yǎng)出適合社會和企業(yè)需求的會計人才[6]。

2.2 課程體系設(shè)置缺乏先進性

目前,大部分高校會計專業(yè)課程體系仍是以會計基礎(chǔ)、會計核算為主的傳統(tǒng)模式,會計信息系統(tǒng)課程也只是讓學生簡單地熟悉財務(wù)軟件的操作與應(yīng)用過程。我國高校會計專業(yè)課程體系的設(shè)置主要有3類:第一類高校擁有齊全的軟硬件設(shè)備和雄厚的師資條件,在課程體系的設(shè)計中已經(jīng)進行了改革創(chuàng)新,但在大數(shù)據(jù)方面的教學仍停留在技術(shù)層面,缺少與專業(yè)知識的銜接。第二類高校處于探索修訂課程體系的過程中,正在將財務(wù)智能化課程嵌入原有課程體系中,但這種修訂只停留在專業(yè)知識的擴充,沒有真正意義上將財務(wù)智能化與傳統(tǒng)會計知識融合。第三類高校雖已意識到財務(wù)智能化對會計人才需求的變化,但迫于學校軟硬件條件的制約,又缺乏兼具財會知識和計算機知識的復合型師資,還沒有條件完善課程體系。綜上,我國大部分高校會計專業(yè)課程體系未能與社會需求接軌,對具備會計大數(shù)據(jù)挖掘、分析、決策等綜合能力的會計人才培養(yǎng)仍然是工作重點[7]。

2.3 教師知識結(jié)構(gòu)更新不及時

高校會計教師知識更新速度與財務(wù)智能化發(fā)展速度不匹配,有以下兩點原因:第一,會計教師具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,但會計準則、稅法新政等專業(yè)知識每年都在變化,要求教師時刻更新知識儲備,會計教師本身就承擔了知識更新壓力。隨著財務(wù)智能化的發(fā)展,要求教師進一步學習大數(shù)據(jù)、云計算等新信息技術(shù),再將其融入原有的會計知識體系中,這需要教師投入極大的時間精力,增加了新的壓力和難度,部分教師無法在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)知識的更新。第二,目前,大部分高校對教師的考核評價以及職稱晉升以科研成果為主,這驅(qū)動教師將更多的時間精力投入科研工作中,在更新專業(yè)知識方面的時間和動力不足[8]。

2.4 教材體系不足,教學方式落后

財務(wù)智能化下致力于培養(yǎng)兼具會計知識和智能技術(shù)的復合型人才。新課程的嵌入需要配備新的教材、教學和考核方式、實踐平臺等教學體系。大部分高校正處于教學改革初級階段,缺少相應(yīng)的教材資料,需要投入大量的師資力量撰寫。在教學方式上,高校普遍采用傳統(tǒng)的授課模式,無法應(yīng)對財務(wù)智能化轉(zhuǎn)型,專業(yè)知識傳授與實踐教學脫節(jié),當前的實訓實踐形式存在局限性,無法將專業(yè)知識和實踐教學與大數(shù)據(jù)新型技術(shù)充分融合[9]。

3 財務(wù)智能化背景下會計人才培養(yǎng)改革措施

3.1 重塑人才培養(yǎng)目標

重塑會計人才培養(yǎng)目標,首先應(yīng)以立德樹人為使命,提升對會計職業(yè)道德教育的重視。過去的培養(yǎng)體系更注重會計專業(yè)技能知識的傳授,忽視了職業(yè)道德的重要性。高校應(yīng)推廣思政課堂,將思政類課程與會計課程融合滲透以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次,圍繞“知識、素質(zhì)、能力”制定培養(yǎng)目標。該目標下培養(yǎng)出的會計人才要掌握扎實的會計專業(yè)知識,具備專業(yè)的信息技術(shù)處理能力,廣泛涉獵與財會相關(guān)的專業(yè)學科知識,具有創(chuàng)新思維,將掌握的知識融會貫通地應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理中。

3.2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以從以下兩方面進行:第一,課程重心由“核算”轉(zhuǎn)為“管理”。傳統(tǒng)的以核算為主的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程在課程體系中所占比例較大,可以減少這類核算課程占比,加入決策分析類課程。重視學生的稅務(wù)能力培養(yǎng),將原有的稅法類專業(yè)課合并,同時開設(shè)稅法實踐課程。第二,學科交叉融合。財務(wù)智能化背景下,在傳統(tǒng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,嵌入大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)課程,使得兩門學科深度交叉融合,促使人才培養(yǎng)目標落地生根。一方面,保留原有會計專業(yè)科學課程,讓學生扎實掌握本專業(yè)的核心知識和技術(shù)。另一方面,對傳統(tǒng)專業(yè)課程進行更新和完善。例如將智能化的方法、預(yù)警模型嵌入管理會計、財務(wù)分析等傳統(tǒng)課程中,培養(yǎng)學生人工智能思維和運用大數(shù)據(jù)解決實際問題的能力。

3.3 強化會計師資團隊

高?？梢圆扇∫韵戮唧w措施加強師資團隊建設(shè):第一,鼓勵教師走出高校。安排教師深入企業(yè)財務(wù)現(xiàn)場加強學習,協(xié)助企業(yè)共同建設(shè)、開發(fā)、運用大數(shù)據(jù)會計信息系統(tǒng)。指派教師走進國內(nèi)外院校或參加國內(nèi)外會議學習并交流大數(shù)據(jù)挖掘及分析技術(shù),有助于教師掌握新時代財務(wù)智能化會計技能。第二,邀請專家走進校園。將校外大數(shù)據(jù)專家、會計實務(wù)專家請進高校進行專題講座,引入企業(yè)大數(shù)據(jù)實踐平臺,與專家共同進行實踐操作交流,提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和對智能化新知識的掌握程度。第三,重視現(xiàn)有教師培養(yǎng)。給教師提供豐富的培訓、專家講座、學術(shù)論壇,夯實全體教師的專業(yè)基礎(chǔ),提高他們在大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、智能財務(wù)決策等方面的能力。

3.4 更新教學觀念、創(chuàng)新教學方式

高校在培養(yǎng)新型會計人才時要更新傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀點,轉(zhuǎn)變原有的教學方式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念注重知識的單向傳授,新形勢下的培養(yǎng)觀念應(yīng)以培養(yǎng)學生的能力為重,更注重提升學生的職業(yè)判斷能力、管理創(chuàng)新能力等。在教學方式上可以借助“大智移云物區(qū)”等現(xiàn)代化科技手段,呈現(xiàn)出立體化、可視化、實務(wù)化、智能化的教學課堂。教師在課堂中引入云課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式,提升學生數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化思維。增加會計實踐教學環(huán)節(jié),高校在已有線上線下混合教學方式中進行優(yōu)化和拓展,將線下課程從教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)中進行實地業(yè)務(wù)實操,將線上課程升級為仿真業(yè)務(wù)核算,線上線下課程有序?qū)?形成創(chuàng)新型的線上線下混合實踐教學模式。

4 結(jié)語

本文深入分析我國財務(wù)智能化背景下會計人才需求的主要特征,進而分析高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題,主要存在培養(yǎng)目標與財務(wù)智能化要求未完全接軌、課程體系設(shè)置缺乏先進性、教師知識結(jié)構(gòu)更新不及時、教材體系不足、教學方式落后等問題。由此可見,高校會計人才培訓亟須改革。最后,本文提出了重塑人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、強化會計師資團隊、更新教學觀念創(chuàng)新教學方式等改革措施,以期高校會計專業(yè)能夠培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)財務(wù)智能化環(huán)境的復合型人才。