李桂榮　王玉雯

在語文教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，是根本，是主導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱語文課標）各個學(xué)段的閱讀部分都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀（課文）”。因此，在語文教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)是貫穿于義務(wù)教育階段的基本方法。

小學(xué)階段是積累基礎(chǔ)知識的黃金階段。學(xué)生可以通過朗讀、背誦，積累書中的美文佳句，并將其內(nèi)化為自己的語言，提高語言運用能力。朱自清指出：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。朗讀、背誦對于學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感是非常重要的。

一、立足教材，明確目標

朗讀、背誦類作業(yè)設(shè)計應(yīng)落實語文課標要求，立足單元要素，明確各學(xué)段、各單元之間語文要素的螺旋上升關(guān)系，確定學(xué)習(xí)目標。朗讀、背誦類作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，關(guān)注朗讀內(nèi)容的豐富性與多樣性。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《霧在哪里》運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象描述成“淘氣的孩子”，生動有趣，自然能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、系統(tǒng)設(shè)計，循序漸進

（一）課前朗讀明技巧

課前預(yù)習(xí)必不可少的就是朗讀課文。在學(xué)生朗讀前，教師首先明確提出要求，讓學(xué)生按照要求進行朗讀。學(xué)生如果朗讀得好，就可以收到聲情并茂的效果，進入動人心魄的境界。

好的作業(yè)，是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《場景歌》為例，在教學(xué)前，我先詢問學(xué)生的想法：“如果你是老師，你會讓學(xué)生怎么朗讀這篇課文？讀到怎樣的程度才能更好地學(xué)會新知識？”學(xué)生興趣十足，紛紛發(fā)表見解。根據(jù)學(xué)生的建議，我將預(yù)習(xí)要求總結(jié)如下：1.借助拼音讀準字音，讀通句子；2.朗讀時注意不加字、不漏字、不讀錯字、不重讀，注意標點符號的停頓及語氣；3.在讀通順的基礎(chǔ)上大聲地朗讀課文，模仿教材錄音中的語調(diào)；4.在朗讀時養(yǎng)成好習(xí)慣，專心致志地朗讀。

明確了朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)的要求，學(xué)生看到自己參與制定的標準，都很愿意去完成，朗讀作業(yè)設(shè)計的有效性也得到了體現(xiàn)。

（二）課中品讀悟情感

語文課堂中的朗讀，是指能正確、流暢地把課文讀出來，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的表達能力和理解能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文本，設(shè)計不同形式的朗讀來實現(xiàn)教學(xué)目標。比如：對于寫景類文章，讓學(xué)生進行配樂朗讀、想象畫面讀；遇到需要讀得慷慨激昂的文章，采取男女生接讀、齊聲誦讀的方式；對話較多的文章，就進行分角色朗讀；故事性比較強的文章，可以進行表演讀。

比如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元圍繞“思維方法”主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文和口語交際活動“商量”。這三篇課文內(nèi)容淺顯易懂，但都蘊含深刻的寓意，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能啟迪學(xué)生明理，為學(xué)生初步形成正確的價值觀提供了充足養(yǎng)料。在進行單元作業(yè)設(shè)計時，教師可從本單元三個故事的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“讀故事，明事理”的作業(yè)情境，以讀為契機，從讀流暢、讀生動、讀美妙、讀明白四個維度突破單元教學(xué)重點“初步感受課文語言的表達效果”。作業(yè)設(shè)計示例如下：

【小小標點我會用】

1.我會讀：你能讀出不同句子的語氣嗎？

（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

（2）天無邊無際，大得很哪！

2.我會填：你能根據(jù)句子的不同語氣填上對應(yīng)的標點符號嗎？

他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊□長得賽過大南瓜才好呢□”

3.我會用：在與人交流的時候使用恰當?shù)恼Z氣，往往會讓人如沐春風(fēng)。請你結(jié)合生活經(jīng)驗想一想，遇到下面的情況，你會用什么樣的語氣來跟別人商量呢？試著和同學(xué)說一說吧。

（1）向同學(xué)借的書還沒有看完，你想跟他商量一下，再多借幾天。

（2）最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽，你怎么和爸爸商量？

【與語言交朋友】

1.想一想：你發(fā)現(xiàn)語言表達的秘密了嗎？

同學(xué)們，讀完本單元這三個有趣的故事，你是不是時而為青蛙感到可悲，時而為寒號鳥感到難過，時而為種葫蘆的人感到惋惜？這些感受，都離不開故事生動美妙的語言表達呀！讀讀下面的短語，你感受到了什么？又發(fā)現(xiàn)了什么呢？

凍得直打哆嗦? ? 冷得像冰窖

熱得直冒汗? ? ?熱得像蒸籠

累得直喘氣? ? ?笑得像花兒

2.說一說：你能用上它們表達自己的感受嗎？

洋洋說：夏天，驕陽似火，在太陽的照射下，大地熱得像蒸籠。人們搖著扇子，吹著空調(diào)，還是熱得直冒汗。

多么形象的表達呀！你能像洋洋一樣，用上面的一個短語，結(jié)合自己的生活體驗，表達自己的感受嗎？來，趕緊試一試吧。

【語法、修辭我了解】

漢語獨特的音樂美和節(jié)奏感，是語言表達效果的重要組成部分。因此，通過自己朗讀或聽他人朗讀，從聲音和節(jié)奏中體會表達效果，也是一種重要的方法。

詩歌最講究韻律，好的文章也十分注意用字響亮和上口動聽。如《寒號鳥》中：寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。寒號鳥重復(fù)著哀號：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！边@段話讀起來朗朗上口，節(jié)奏感很強。句中使用比喻的修辭手法，將“北風(fēng)”比作“獅子”，將“崖縫”比作“冰窖”，更加生動形象地突出了北風(fēng)的凜冽和崖縫的寒冷。

設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想，感受句子表達的意思，體會句子的節(jié)奏感，加深學(xué)生對故事寓意的理解。

（三）課后悅讀多激勵

閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此，語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀，朗讀訓(xùn)練溝通著聽說讀寫，它們連接著知情意行。我們要讓朗讀作業(yè)發(fā)揮時效性，體現(xiàn)朗讀的價值，給學(xué)生搭建更多的展示平臺。比如，教師可以設(shè)計“我是小小朗讀者”的作業(yè)：

1.每節(jié)課前朗讀展示。語文課前5分鐘是學(xué)生展示的機會，3名學(xué)生上臺朗讀美文或古詩，要求聲音洪亮，節(jié)奏分明，融入感情。讀完以后，其他學(xué)生進行評價，評選出“最佳朗讀者”。

2.每周一次朗讀擂臺賽。當場評選出“優(yōu)秀朗讀者”，頒發(fā)獎?wù)隆?/p>

3.每月一次講故事大賽。比賽對學(xué)生的語速、語氣、語調(diào)、情感等都有明確要求。從比賽中評選出“故事大王”，并參加學(xué)校每年一次的教育戲劇演出。

三、運用策略，保證質(zhì)量

（一）朗讀目標清晰化

低年級朗讀、背誦類作業(yè)的設(shè)計，是讓學(xué)生在朗讀中增加識字量、擴大閱讀面、培養(yǎng)朗讀興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和能力，使學(xué)生在朗讀的過程中增強語感，提高朗讀水平，提升語文素養(yǎng)。

（二）朗讀形式多樣化

注重朗讀形式多樣化，不僅能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，進而提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式有范讀、齊讀、賽讀、學(xué)生自由讀、分角色朗讀、表演讀等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的不同靈活地運用各種朗讀方式及策略，使學(xué)生真切地領(lǐng)會語言表達的精妙之處，達到借聲悟情的目的。

（三）朗讀評價多元化

評價學(xué)生的朗讀，可以從語氣、語調(diào)和情感等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對文體的把握情況。在朗讀作業(yè)中，我們應(yīng)采用教師評價、學(xué)生互評、家長評價等方式，全面評價學(xué)生的朗讀，增強學(xué)生想讀、愛讀、讀好的愿望，樹立學(xué)生的自信心。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題“‘雙減背景下小學(xué)語文中高段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2202090016）