郭鋒

偉大的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過“沒有愛就沒有教育”。在擔(dān)任幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗。

一、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛心為出發(fā)點

人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎(chǔ)。而教師對學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任就要理解學(xué)生的思想、心理實際和生活實際。因為班級德育工作的開展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實際出發(fā)”這一基本原則。

首先，要尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格是班主任開展德育工作的前提。

其次，教師要有愛心，從愛心出發(fā)是對學(xué)生進行教育的基礎(chǔ)。教師愛學(xué)生是必要的，也是必須的。班主任要關(guān)心愛護班級的每一個學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的批評教育是良苦用心，是真心希望學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。教師有愛心，學(xué)生才能更加愛教師。師生感情才會不斷加深，才能充分發(fā)揮情感教育作用。同時班主任還要積極與家長溝通交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，家校形成合力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、量化管理抓落實

量化管理原來是經(jīng)濟管理中的一種方法，用來提高學(xué)生的德育素質(zhì)，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：“無論是改掉學(xué)生身上哪一個壞習(xí)慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理是在民主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種強化的措施。從心理學(xué)角度分析，青少年具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。而量化管理可提高學(xué)生自我管理和教育能力。

量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過從整體著眼，從細處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達到開展班級德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。如，中學(xué)生守則要求學(xué)生做到不遲到、不早退，培養(yǎng)學(xué)生良好的作息習(xí)慣。不亂扔紙屑果皮的問題，引導(dǎo)克服學(xué)生不注意環(huán)境衛(wèi)生的不良現(xiàn)象，促使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

三、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有很多時間是在學(xué)校里度過的。而學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和思想環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高學(xué)生的德育素質(zhì)，也起到了一定的促進作用。教室環(huán)境中可布置幾張班級集體照、學(xué)生?？龋寣W(xué)生一進教室就感受到集體的溫暖。我們班的學(xué)生還在教室前面養(yǎng)了金魚，在教室里養(yǎng)了花草，在學(xué)生眼里，教室就是他們的家。良好的環(huán)境促使良好班風(fēng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境也促進了后進生的轉(zhuǎn)化，可有效提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和競爭心理

如何培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭心理，也是一個不容忽視的課題。為了增強學(xué)生們的競爭意識，我班組成若干個學(xué)習(xí)小組、互幫小組，各小組進行評比，設(shè)立“學(xué)習(xí)擂臺”“一幫一”“爭奪流動紅旗”等活動，使學(xué)生們展開友好的競爭。從個人到小組、從小組到大組、再從大組到全班，進行競爭，形成比、學(xué)、趕、幫的班風(fēng)，激勵學(xué)生不斷取得進步，提高學(xué)生德育素質(zhì)。

班主任想要做好德育工作，就要以學(xué)生為主體，使之獲得主動的發(fā)展。由此才能形成從自發(fā)到自覺、自律、自強、進取的班風(fēng)，才能使學(xué)生在積累知識的同時挖掘潛能，全面發(fā)展。