謝俊杰

（四川省夾江第一中學(xué)）

近年來，部分開放性試題存在形式的相似，甚至出現(xiàn)了某種程度上的“輪回”。但稍加推敲發(fā)現(xiàn)，形式相似是表象，思維素養(yǎng)內(nèi)核其實(shí)不斷拔高，考向轉(zhuǎn)型升級，越來越彰顯素養(yǎng)立意的命題趨勢。本文擷取了近年六道全國卷開放性試題，以其形式分為三組，探討有形的相似處背后，試題“神”或“質(zhì)”的演進(jìn)，以期覓得一絲高考試題的發(fā)展軌跡。

一、有形之形與無形之“神”“質(zhì)”

所謂有形之形當(dāng)指題目的外在表現(xiàn)，譬如考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、材料呈現(xiàn)方式、材料內(nèi)容、考查方法等易于被直接捕捉的信息。這是學(xué)生答題的基本依據(jù)，其本質(zhì)是題目的外在形態(tài)。與之相對，無形之“神”或“質(zhì)”是指題目的內(nèi)在意蘊(yùn)，分為解題方法、解題思維與試題素養(yǎng)要求三個(gè)考向?qū)哟?。它依托外在表現(xiàn)而存在，反映命題立意與命題人的真實(shí)考查要求，是試題測量評價(jià)功能的內(nèi)涵表達(dá)。

有形與無形共同構(gòu)筑成了一道試題，使得試題形神兼?zhèn)?，充分發(fā)揮了高考試題在選拔人才、服務(wù)教學(xué)中的價(jià)值。比較這些試題須得其形，更要得其意，求其意忘其形，避免因過度關(guān)注試題外在而出現(xiàn)簡單類比。

二、三組試題的對比

（一）第一組：2018 年全國Ⅲ卷42 題與2022 年全國乙卷42 題

站在有形之形的角度看，這兩道試題有不少的相似點(diǎn)。一是材料類型均為表格。二是試題切入點(diǎn)均為具體的歷史人物。三是材料均取自正史史料。四是材料內(nèi)容均是以東漢時(shí)期為中心，向前或向后輻射延伸。其中2018 年全國Ⅲ卷42 題以東漢史學(xué)家班固對更早歷史人物等級劃分與評價(jià)為主體。雖然其評價(jià)對象非東漢時(shí)期，但其評價(jià)結(jié)論一定受所處的時(shí)代影響。2022 年全國乙卷42 題取材于南朝范曄所著《后漢書》，其記載則是東漢良吏。正因在有形之形方面，兩題有如此多的相似處，故為兩題的進(jìn)一步比較增添了不少價(jià)值。

如果說兩題具有有形之形的若干共同點(diǎn)，那么透過外形，可以窺得其“神”與“質(zhì)”帶有明顯的差異性。第一，2018 年全國Ⅲ卷42 題由于命題人對表格信息進(jìn)行了歸類處理，因此表格所傳遞的信息變得非常明確，言簡意賅，直截了當(dāng)。學(xué)生解答時(shí)一目了然，自主整合的成分偏少。然而2022 年全國乙卷42 題表格內(nèi)容相對繁雜得多，因此需要學(xué)生先期歸類整理東漢四位良吏的信息，也就是說從方法論層面講，2022 年全國乙卷42 題增加了解題步驟——整合材料細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上選擇角度，提煉論述主題。第二，2018 年全國Ⅲ卷42 題材料信息相對單薄，因此多數(shù)學(xué)生答題角度相對單一，一般聚焦于漢朝儒家思想對人物等級評定的影響。相對地，2022 年全國乙卷42 題材料內(nèi)容豐富，可選點(diǎn)與對比角度多，可供提取的信息豐富，包含仁政德治、時(shí)代正統(tǒng)思想、史料真?zhèn)蔚榷喾矫妫欣诳疾榕c發(fā)現(xiàn)思維廣度與優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)。第三，素養(yǎng)考查涵蓋面與層級有明顯差異。2018 年全國Ⅲ卷42 題主要立足于唯物史觀素養(yǎng)水平3、4“能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想”，時(shí)空觀念素養(yǎng)水平4 將問題“置于具體的時(shí)空框架下”對問題“進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述”，歷史解釋素養(yǎng)水平3“從來源、性質(zhì)和目的等多方面”對既有歷史解釋歸因與評析。2022 年全國乙卷42 題的素養(yǎng)考查目標(biāo)在前者基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，深度掘進(jìn)，增加了史料實(shí)證水平3“對史料進(jìn)行整理和辨析”，水平4“恰當(dāng)運(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述”，歷史解釋素養(yǎng)水平4“在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)”“提出新的解釋”。據(jù)此，基本可以形成這樣的認(rèn)識(shí)，盡管本組兩道試題形似，但兩相比較，2022 年全國乙卷42 題對考生要求更高，更貼合面對綜合情境、復(fù)雜情境時(shí)的測量需要，能從更多維度鑒別學(xué)生思維與素養(yǎng)的層次。

（二）第二組：2020 年全國Ⅰ卷42 題與2022 年全國甲卷42 題

之所以將這兩道題并為一組進(jìn)行類比，首先緣于二者在外顯方面的一些共性。其一是兩者從材料到設(shè)問共同構(gòu)成了示范——遷移特征。2020 年全國Ⅰ卷42 題材料以宋史著作名為示范，要求學(xué)生據(jù)此遷移并選擇中國古代任一歷史時(shí)期作書名。2022 年全國甲卷42 題要求學(xué)生在閱讀、理解學(xué)者對1914 年—20 世紀(jì)70 年代國家發(fā)展“面向”范例基礎(chǔ)上，選擇世界近現(xiàn)代史上任一階段，提出并闡釋國家發(fā)展“面向”。其二是立足歷史發(fā)展階段特征。無論是書名的撰寫，亦或新“面向”的提出，都是歷史階段特征的靈活運(yùn)用。其三是歷史學(xué)科思維模型相似。試題要求對書名的論證或?qū)ψ蕴帷懊嫦颉钡年U釋，通常都是回到政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交、民族關(guān)系、軍事、國際格局等角度進(jìn)行的。其四是材料注重設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)情境。2020 年全國Ⅰ卷42 題以材料所舉關(guān)于宋史著述名稱，說明了“歷史學(xué)家對某一歷史問題有諸多看法”，構(gòu)成了歷史學(xué)術(shù)研究問題。同樣2022 年全國甲卷42 題以印度學(xué)者對1914 年—20 世紀(jì)70 年代國家發(fā)展“面向”的認(rèn)識(shí)與宏觀闡述創(chuàng)設(shè)出學(xué)術(shù)情境。

仔細(xì)比較分析兩題發(fā)現(xiàn)，相較于2020 年全國Ⅰ卷42 題，2022 年全國甲卷42 題在諸多細(xì)節(jié)方面都有所升級，突出表現(xiàn)在以下幾方面。首先，學(xué)術(shù)味更濃，學(xué)術(shù)性表達(dá)更明顯。材料用學(xué)術(shù)化文字簡明扼要總結(jié)出一戰(zhàn)至20 世紀(jì)70 年代的國家發(fā)展“面向”，一定程度上增加了學(xué)生閱讀理解材料的難度。其次，站位更高。站位于國家發(fā)展戰(zhàn)略，考查學(xué)生的全局意識(shí)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的家國情懷。國家發(fā)展戰(zhàn)略不是一成不變的。它是隨時(shí)代發(fā)展，形勢變化動(dòng)態(tài)調(diào)整的，是對時(shí)代與環(huán)境作出的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。它也是民族國家強(qiáng)大的優(yōu)秀文化與心理傳統(tǒng)的現(xiàn)代延續(xù)，是歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，要求學(xué)生基于歷史上的國家發(fā)展“面向”正確理解當(dāng)今復(fù)雜多變的國際形勢下我國的國家發(fā)展戰(zhàn)略，屬于知識(shí)廣度與認(rèn)知高度的統(tǒng)一。第三，側(cè)重概念層面的理解。何為國家發(fā)展“面向”？何為國家發(fā)展戰(zhàn)略？這些相對陌生的術(shù)語，必須通過解構(gòu)材料來實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確判斷。第四，思維模型整體性更強(qiáng)，立體感更突出。構(gòu)建一個(gè)時(shí)代的國家發(fā)展戰(zhàn)略，其思維要求必然是多維度的，需要學(xué)生盡可能全方位緊扣一個(gè)時(shí)代的脈搏。反觀2020 年全國Ⅰ卷42 題，至少在思維模型方面，并沒有過高的要求，因?yàn)楦鶕?jù)材料示例的書名，可以從時(shí)代的政治、思想文化中的任何一方面入手，學(xué)生可以選擇熟悉的角度分析，也可能會(huì)導(dǎo)致思維模型層次區(qū)分度不足。

（三）第三組：2016 年全國Ⅲ卷42 題與2021 年全國甲卷42 題

這一組試題通過地圖形式，直接考查了學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。二者的差異集中體現(xiàn)在由材料信息所致的解題思維上。2016 年全國Ⅲ卷42 題給定信息非常明確，清末自開多達(dá)30 余處商埠，具體城市名稱與空間位置逐一列舉并已標(biāo)注。學(xué)生只需據(jù)此按題意進(jìn)行說明即可。2021 年全國甲卷42 題卻沒有在地圖中標(biāo)示任何一個(gè)衛(wèi)所集中分布區(qū)域，反而要求學(xué)生根據(jù)材料其他信息，運(yùn)用知識(shí)完成衛(wèi)所區(qū)域的標(biāo)注。由此，2021 年全國甲卷42 題自然增加了思維含量，既要在陌生的學(xué)習(xí)情境下準(zhǔn)確指出衛(wèi)所的空間布局，又要從多方面歸因解釋，使思維鏈條向前端延長，不但要指出“是什么”，而且要解釋“為什么”。因此，兩題最明顯的差異就在于一個(gè)告知結(jié)果，推斷前因后果；另一個(gè)要自己探尋結(jié)果，還要分析原因。很顯然，后者難度更大，思維含量更高，思維鏈更完整，更符合人們認(rèn)識(shí)事物的基本思維規(guī)律。

三、在“輪回”中勾勒開放性試題圖景

基于上述三組六道全國卷開放性試題的對比分析，基本可以描繪出開放性試題“輪回”中的某些發(fā)展軌跡。

一是試題的穩(wěn)定性。試題測試形式是相對穩(wěn)定的。前文已舉例作出說明。試題的知識(shí)、內(nèi)容也是總體穩(wěn)定的，至少從目前來看，開放性試題就知識(shí)層面的立意來看，仍然相當(dāng)注重對階段特征或時(shí)代背景的考查。換言之，這是構(gòu)建材料與答案聯(lián)系的銜接點(diǎn)。以歷史眼光看，開放性試題的相對穩(wěn)定是受到社會(huì)發(fā)展階段性特征影響的，是“在一定歷史條件下保持相對的穩(wěn)定”，如同所有的考試一樣，開放性試題也“不能滯后或超出人們所能接受的范圍”。此外，開放性試題也一如既往地賦予了學(xué)生充分的選擇權(quán)，選擇適切的知識(shí)板塊、選擇材料任意觀點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方式，也就是命題人所說的“自主性”，“從組織材料、解釋材料、論證問題得到結(jié)論都由受試者自己完成”。

二是無參考答案常態(tài)化。上列六道試題，唯有2016 年全國Ⅲ卷42 題附官方參考答案示例，而且如果進(jìn)一步梳理歷年全國卷開放性試題也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自2019 年迄今官方參考答案示例就完全銷聲匿跡了。究其原因，恐也與開放性試題自身特點(diǎn)有關(guān)。開放性試題注重考查學(xué)生的探究思維，注重分析過程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問題，而參考答案的示范效應(yīng)無形中會(huì)被放大，成為一種束縛，既束縛了學(xué)生復(fù)習(xí)備考中的學(xué)習(xí)思維，也束縛了閱卷人的思維，容易導(dǎo)致新的思維定勢。所以，沒有官方示例，對于克服思維定勢，更具“此時(shí)無聲勝有聲”的意義。

三是試題的學(xué)科專業(yè)化演變。結(jié)合上述六道試題的分析，應(yīng)該說歷史學(xué)科專業(yè)性演進(jìn)趨勢是比較清晰的，大致是由兩條軌跡匯聚合成。

第一，學(xué)科思維的靈活性。其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)從新的角度思考、分析、解決問題。具體來講，一方面，體現(xiàn)在思維的完整與縱深上。通過延長測量工具，將學(xué)生思維的完整與縱深程度展現(xiàn)出來，檢測學(xué)生能否從符合認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知深度方面解釋歷史現(xiàn)象。另一方面，體現(xiàn)在思維廣度上，也就是檢測學(xué)生能否從社會(huì)的整體性發(fā)展方面，全面準(zhǔn)確構(gòu)建起歷史思維模型，進(jìn)而對歷史問題作出全方位解釋。之所以特別強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，主要在于它與時(shí)代發(fā)展密不可分。為適應(yīng)社會(huì)對創(chuàng)新人才不斷增長的需求，高考命題日益突顯素養(yǎng)立意，同時(shí)為做好新舊高考之間的過渡銜接，減少機(jī)械記憶成分，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題是必然趨勢。正如課標(biāo)明確提出“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史”。

第二，試題材料學(xué)術(shù)性增強(qiáng)。作為新情境之一的學(xué)術(shù)情境，介入試題就是在于檢測學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)水平。日益強(qiáng)化的試題學(xué)術(shù)色彩，正是圍繞高考服務(wù)選才功能展開的。它能接軌高校的選材需求，也能起到有效區(qū)分學(xué)生水平層次的作用。其實(shí)，試題的學(xué)術(shù)性還有助于形成倒逼機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)功能基礎(chǔ)上，倒逼高中課堂教學(xué)改革，倒逼高中教學(xué)從教書本、教知識(shí)到用教材教方法、教思維的轉(zhuǎn)變，倒逼高中教師關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)前沿，尤其是新觀點(diǎn)、新理論，與時(shí)俱進(jìn)，自我“充電”，自主專業(yè)發(fā)展。

綜上，開放性試題的“輪回”僅是表面的，考查層級全面提升才是根本，試題的穩(wěn)定與演進(jìn)都將持續(xù)。在此，完全有理由相信，試題將會(huì)愈發(fā)靈活多變，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要求也會(huì)更高。雖然，新高考下，歷史學(xué)科又將回歸分省自主命題，但全國卷開放性試題已為新高考提供了某種命題成功的范例，它也必將繼續(xù)深入呈現(xiàn)在未來的高考中，成為高考改革的一大方向。