挖掘“四史教育”深度，拓寬提質(zhì)增效路徑，掌握歷史學(xué)習(xí)能力

李 亮

（河北省保定市第一中學(xué)）

習(xí)近平總書記在為《復(fù)興文庫》作的序言中寫到：“歷史是最好的教科書，一切向前走，都不能忘記走過的路；走得再遠(yuǎn)、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去。”在黨的二十大報告中又指出：“新時代十年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史上具有里程碑意義。”我們要堅定歷史學(xué)習(xí)的信念，以旺盛的精力推進(jìn)歷史教育核心目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、以史育人，培根鑄魂

歷史教學(xué)是傳承紅色基因的重要育人途徑，擔(dān)負(fù)著新時代立德樹人、培根鑄魂的重要責(zé)任。林桂平老師在《近年來高考黨史會議類試題剖析與專題復(fù)習(xí)》一文中對近年來高考中黨史會議類試題進(jìn)行剖析，就命制思路、備考方略等內(nèi)容提出了可行性建議，主張在指導(dǎo)學(xué)生單元復(fù)習(xí)時必須做到“（知識）點透（徹）”，專題復(fù)習(xí)要達(dá)到“線（索）清（晰）”，必修與選修模塊復(fù)習(xí)時要“面到”。對教材內(nèi)容先厚后薄，再薄再厚，準(zhǔn)確全面把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，構(gòu)建主體性知識網(wǎng)絡(luò)。為傳承紅色文化提供了新路徑，為黨史學(xué)習(xí)和黨史教學(xué)明確了新方向。

二、以史為鑒，重實知行

“史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！苯陙?，高考?xì)v史越來越重視對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的考查，這也是歷史學(xué)科深化課程改革的重點內(nèi)容。唐明君老師的文章《史料實證：淺探高中階段的“實”與“證”》，從“實” “證”兩個層面進(jìn)行論述，為我們做好高中歷史教學(xué)提供了新的方法。劉澤軍、姚念兩位老師在《深挖教材史料，落實核心素養(yǎng)——以〈明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化〉一課為例》中分析史料研讀的方法，發(fā)掘史料引申的問題，以加深學(xué)生對教材史料的理解，提高學(xué)生分析和運用知識的能力。

三、拓寬思路，提質(zhì)增效

方向不明原地轉(zhuǎn)，思路清晰天地寬。范金和老師在《“三新”背景下高中歷史教學(xué)提質(zhì)增效路徑初探》中主張：在“三新”背景下，首先要關(guān)注時代主題、提煉教學(xué)主題以實現(xiàn)“魂構(gòu)”；接著，通過厘清教材邏輯、掌握必備知識支撐起教學(xué)“骨架”；然后，幫助學(xué)生習(xí)得高階思維，涵育核心素養(yǎng)。抓好歷史教學(xué)的“靈與肉”，從而探索出高中歷史教學(xué)提質(zhì)增效的新路徑。

四、掌握能力，勇毅前行

“關(guān)鍵能力重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。”馬維珍老師在文章《運用教材史料 整合知識、培養(yǎng)能力——以選擇性必修二〈工業(yè)革命與工廠制度〉為例》中對教材內(nèi)容進(jìn)行比照，對教材進(jìn)行整合，以史料、圖片等作為依托，不斷提升學(xué)生閱讀、分析和概括能力。通過打造知識有廣度、有深度、有溫度的高中歷史課堂，使學(xué)生掌握必備知識和關(guān)鍵能力，是助力他們勇毅前行的基石。

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時期。作為歷史教育工作者，我們要堅定為國育人、為黨育才的理想信念；作為中華民族復(fù)興的實踐者，我們更要明確以史為鑒、察往知來的時代使命。